2.1《我们的呼吸与消化》 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦呼吸与消化维持人体生命活动的核心知识，通过播放日常呼吸、进食短视频及教材插图导入，唤醒学生憋气、饥饿等生活体验，引出单元主题，为后续呼吸系统、消化系统学习搭建探究框架。 亮点在于融合体验式探究与思维工具，通过憋气、深呼吸等安全体验感知身体变化，用思维导图梳理呼吸与消化知识，引导生成科学问题。落实科学观念、科学思维与探究实践，如区分两类活动体验，小组合作整理认知，班级记录单收集探究方向，助力学生积累感性经验、学会提问，为教师提供结构化教学流程，突破生活感受转化为科学问题的难点。

2.1《我们的呼吸与消化》教学设计 【教材分析】 本课是人体呼吸与消化单元起始课（教材P30-P32），起到单元导入、开启探究的作用。教材从生命基本需求切入，点明食物与空气维持人体生命活动。聚焦板块抛出驱动问题，引导学生回忆深呼吸、吞咽等生活体验；探索板块设计三项活动：交流憋气、深呼吸等呼吸体验；分享肚子饿、吃撑等消化相关感受；利用思维导图梳理已知的呼吸、消化知识；研讨板块汇总生活体验，征集学生想要探究的科学问题，填写班级记录单；拓展任务布置资料搜集，规划科普宣传实践活动。本课重在唤醒学生已有生活经验，梳理旧知，生成单元探究问题，为本单元后续呼吸系统、消化系统的学习搭建探究框架。 【学情分析】 四年级学生每天都在进行呼吸、进食活动，具备大量直观生活体验：运动后气喘、饿了肚子咕咕叫、暴饮暴食腹部发胀等。学生能够区分呼吸、消化两类活动，但无法清晰认识两套系统的器官组成与工作过程，很多认知停留在表面。学生乐于分享自身感受，但是缺少梳理知识、提出可研究科学问题的方法，需要教师引导区分生活感受与科学探究问题，建立有序的探究思路。 【教学目标】 一、科学观念 1.认识呼吸和消化是维持人体生命活动必不可少的两项生理活动；空气、食物为生命活动提供支持。 2.初步区分呼吸活动、消化活动，感知两类活动分别对应人体不同生理功能。 二、科学思维 1.能够结合亲身感受，对比不同状态下呼吸、消化带来的身体变化； 2.学会梳理已有认知，区分生活现象，提出有探究价值的科学问题。 三、实践探究 1.体验憋气、深呼吸活动，描述身体感受；交流消化相关生活体验（教材P30-P31）。 2.借助思维导图整理关于呼吸和消化的已有知识。 3.小组讨论，生成想要研究的问题，填写班级记录单（教材P32）。 4.初步规划拓展任务，搜集呼吸、消化相关科普资料。 四、态度责任 1.关注自身身体感受，初步建立爱护呼吸器官、消化器官的健康意识。 2.愿意主动交流生活体验，乐于参与后续人体科学探究； 3.愿意搜集健康知识，尝试开展预防呼吸道、消化道疾病科普宣传。 【教学重点】 结合生活体验交流呼吸与消化带来的身体感受，梳理已有认知，提出本单元想要探究的科学问题。 【教学难点】 引导学生把生活感受转化为规范、具有探究意义的科学问题；区分呼吸与消化两类人体生命活动。 【教具准备】 教师教具：多媒体课件、教材图文投影、空白思维导图、班级问题记录单； 学生学习材料：课堂学习单、铅笔； 教学视频准备：①人体平静呼吸、进食日常实拍短片；②呼吸与消化科普先导短片。 【教学过程】 一、导入新课（教材P30） 教师活动：播放日常呼吸、吃饭短视频，出示教材首页插图，朗读教材导语：我们每天都要进食，每时每刻都在呼吸。食物和空气帮助我们维持生命活动。出示聚焦问题：深呼吸、吞咽……我们还有哪些与呼吸和消化有关的生活体验？组织学生自由发言，简单说一说自己想到的场景，顺势揭示课题《我们的呼吸与消化》。 学生活动：观看视频，联系生活自由发言，初步感知呼吸、消化对人体的重要性。 设计意图：依托教材情境导入，联系学生日常，唤醒生活经验，引出本节课探究主题，运用情境教学法激发学习兴趣。 知识点：呼吸、进食是人体持续进行的生命活动，空气与食物维持生命。 二、讲授新课 活动一：交流与呼吸相关的生活体验（教材P30探索1） 教师活动：出示探索第1题：你经历过憋气、深呼吸吗？你体验过呼吸困难吗？说一说经历这些的时候，身体会有什么感受。组织学生开展小体验：平稳深呼吸3次，短暂憋气（提醒不可长时间憋气，注意安全）。引导学生描述感受：憋气时胸口发闷、头晕；运动之后呼吸急促；感冒鼻塞时呼吸不畅。组织全班交流汇总。 学生活动：安全完成呼吸小体验，仔细感受身体变化，分享憋气、深呼吸、呼吸困难时的身体感受。 设计意图：采用体验式学法，让学生亲身感知呼吸带来的身体变化，积累感性素材，为后续交流提供事实依据。 知识点：不同状态下呼吸感受不同，呼吸顺畅与否直接影响身体感受。 活动二：交流食物消化相关生活体验（教材P31探索2） 教师活动：出示教材插图与对话内容，引导学生阅读：肚子饿时，人会感觉没有力气，有时候肚子咕咕叫；吃得太多容易肚子胀。进一步提问：你还有哪些和消化有关的体验？比如空腹胃痛、吃生冷食物肚子不舒服等，鼓励学生交流。引导学生区分：这类感受和呼吸带来的感受不一样，属于食物消化过程带来的身体感受。 学生活动：结合自身经历，交流饥饿、暴饮暴食、肠胃不适等消化相关体验。 设计意图：依托教材案例拓展交流，对比呼吸体验，帮助学生初步区分两类生理活动，运用谈话法开展小组交流。 知识点：进食之后食物在体内消化，消化状态会给人体带来不同感受。 活动三：整理已知的呼吸与消化知识（教材P31探索3） 教师活动：出示教材思维导图，讲解思维导图填写方法。组织学生以小组为单位，梳理已经知道的知识。左侧蓝色区域填写呼吸相关知识，右侧粉色区域填写消化相关知识。教师巡视指导，挑选小组展示分享，完善思维导图内容。 学生活动：小组合作讨论，在学习单思维导图上补充呼吸、消化相关已知知识，上台交流展示。 设计意图：借助思维导图工具，教给学生整理归纳知识的学习方法，系统化梳理原有认知，找到认知盲区。 知识点：呼吸是一呼一吸的过程；消化是食物经过体内器官转化、排出废物的过程。 活动四：研讨交流，整理想要研究的问题（教材P32研讨） 教师活动：出示研讨两大问题。第一个问题：我们有过哪些跟呼吸与消化有关的生活体验？身体有什么不同的感受？带领学生整合前面交流的体验，区分呼吸感受、消化感受。第二个问题：我们想研究关于呼吸与消化的哪些问题？出示班级记录单，示范区分两类问题：呼吸类、消化类。参考教材示例引导学生提出问题，例如：呼吸时空气会经过身体哪些地方？怎样保护我们的消化器官？收集学生问题填写进班级记录单。 学生活动：小组研讨，区分不同身体感受，尝试提出想要探究的科学问题，完善班级记录单。 设计意图：落实教材研讨环节，由生活体验上升到科学探究问题，明确本单元后续学习方向，突破教学难点。 知识点：我们可以从生活现象中发现问题，带着问题开展科学探究。 活动五：拓展安排（教材P32拓展） 教师活动：朗读拓展任务，介绍活动要求：收集呼吸与消化相关资料，为开展预防呼吸道、消化道疾病科普活动做准备。介绍可选活动形式：制作宣讲手册、科普画册、科普绘本、科普剧表演。鼓励学生课后有意识搜集健康知识。 学生活动：了解拓展任务，简单交流自己想要尝试的科普活动形式。 设计意图：延伸课堂学习，将科学知识和健康教育结合，落实态度责任目标。 知识点：了解呼吸、消化知识，能够帮助我们养成健康生活习惯，预防相关疾病。 三、课堂小结 教师活动：带领学生回顾本节课内容。提问：维持生命的两项重要活动是什么？你有哪些呼吸、消化的生活体验？我们可以怎样整理自己知道的科学知识？ 学生活动：集体回顾，分享本节课收获。 知识点：呼吸与消化是维持人体生命活动的重要活动，我们可以从生活体验中发现科学问题。 四、课堂练习 1.（呼吸）和（消化）是维持人体生命活动必不可少的活动。 2.判断：憋气时间越长，说明身体越健康。（×） 3.简答：写出一个你想要研究的有关呼吸或者消化的科学问题。 【板书设计】 1我们的呼吸与消化 维持生命：空气→呼吸 　　　　食物→消化 生活体验： 呼吸：憋气、深呼吸、气喘、鼻塞 消化：饥饿、肚子胀、肠胃不适 学习方法：整理已知知识→提出探究问题 拓展：科普宣传，爱护呼吸、消化器官 学科网（北京）股份有限公司 $