2.1 我们的呼吸与消化 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计围绕“呼吸与消化是维持人体生命活动的重要活动”核心知识点，通过生活情境谈话结合现场体验（深呼吸、吞咽动作）导入，以思维导图为学习支架梳理呼吸与消化已有知识，构建知识脉络。 此资料亮点在于以体验感知为基础（如憋气、饥饿等身体感受交流），通过小组研讨和思维导图分类梳理问题，培养科学思维（模型建构、分类）与探究实践能力（提出问题），拓展任务收集健康资料落实态度责任。助力学生提升体验表达与问题意识，为教师提供结构化教学流程与实用工具。

主备教师： 执教教师： 2.1 我们的呼吸与消化 备课时间 课时安排 1课时 课型 新授课 上课时间 素养目标 1.科学观念：呼吸与进食是维持人体生命活动的重要活动；呼吸、消化伴随着多样的身体感受，呼吸和消化依靠人体相关器官共同完成。 2.科学思维：结合自身生活体验，对比不同状态下呼吸、消化带来的身体感受；梳理已知知识，提出想要探究的科学问题。 3.探究实践：交流憋气、深呼吸、饥饿、腹胀等生活体验；整理有关呼吸与消化的已有认知；分类梳理想要研究的呼吸、消化相关问题。 4.态度责任：关注自身身体感受，初步建立爱护呼吸、消化器官的意识；愿意收集资料，尝试开展健康科普宣传。 教学重点 交流呼吸与消化相关生活体验，梳理已有知识，提出想要探究的问题。 教学难点 区分呼吸、消化两类问题，清晰、有条理地提出值得研究的科学问题。 教学准备 教师：多媒体课件、班级记录单（想研究的关于呼吸与消化的问题）、思维导图模板 学生：课堂学习记录单、铅笔 学法 体验感知法、交流研讨法、归纳整理法、问题梳理法 教法 情境谈话导入法、体验活动组织法、思维导图梳理法、任务驱动法 教学过程 一、聚焦导入，激发兴趣（5分钟） 1.谈话导入：我们每天都要吃饭，每时每刻都在呼吸。食物和空气帮助我们维持生命活动。 2.开展体验：全体学生试着做一次深呼吸、做一次吞咽动作。 3.抛出聚焦问题：深呼吸、吞咽……我们还有哪些和呼吸、消化有关的生活体验？鼓励学生自由发言。 4.揭示课题：今天我们学习《我们的呼吸与消化》。 教法：生活情境导入、现场体验引导；学法：亲身感知、大胆发言猜想 二、探索活动（28分钟） 活动1：交流呼吸相关的身体体验 组织学生交流：你经历过憋气、深呼吸吗？有没有体验过呼吸困难？说一说这些时候身体有什么感受。 引导学生完整表达：憋气时胸口发闷；深呼吸后身体舒畅；剧烈运动后呼吸急促等感受。 活动2：交流食物消化的生活体验 小组交流和消化有关的生活感受：肚子饥饿时浑身乏力；吃得太饱会肚子胀；空腹时肚子咕咕叫等。每组推选代表全班分享。 活动3：整理已知的呼吸与消化知识 出示思维导图，分为“呼吸”和“消化”两大板块。 师生共同梳理已有认知： 呼吸：一呼一吸算一次呼吸、人可以用鼻子呼吸； 消化：食物消化要经过胃和肠道，消化后的废物会排出体外。 学生在记录单上补充自己知道的相关知识。 教法：小组任务组织、思维导图导学；学法：小组合作交流、归纳整理信息 三、研讨交流（5分钟） 围绕教材研讨问题组织全班交流： 1.我们有过哪些跟呼吸与消化有关的生活体验？身体有什么不同感受？ 小结：憋气、运动后呼吸急促属于呼吸体验；饥饿、腹胀属于消化体验，不同情况身体感受各不相同。 2.我们想研究关于呼吸与消化的哪些问题？ 组织学生提出问题，教师汇总，填写班级记录单，把问题分成两类： 想研究的呼吸问题：呼吸对人体有什么用？空气是怎样进入我们身体的？ 想研究的消化问题：胃是怎样消化食物的？人体器官怎样把食物变成大小便？ 四、拓展延伸（2分钟） 拓展任务：收集呼吸与消化相关资料，为开展预防呼吸道、消化道疾病科普活动做准备。可以制作宣讲手册、画册，也可以创编科普绘本、表演科普剧。 复备 作业 1.完善课堂思维导图，整理本课交流的呼吸与消化相关生活体验。 2.收集1条保护呼吸器官或者消化器官的小知识，为后续科普活动做准备。 板书设计 2.1我们的呼吸与消化 呼吸：憋气、深呼吸、运动后呼吸急促 消化：饥饿、腹胀、肚子咕咕叫 整理问题 呼吸类问题｜消化类问题 教学后记 本节课我们交流了很多和呼吸、消化有关的生活体验，整理了自己已经知道的知识，并且提出了许多想要研究的问题。呼吸和消化是维持我们生命活动必不可少的活动，接下来我们会逐一探究这些问题，同时学会爱护我们的呼吸器官和消化器官。 学科网（北京）股份有限公司 $