《包身工》同步练习 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

**基本信息** 本练习以“基础夯实—能力深化—迁移应用”为逻辑主线，通过五模块分层设计，实现从语言基础到批判性思维的进阶，强化报告文学“真实与文学统一”的核心素养。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |语言文字运用与基础衔接|词语辨析、病句修改、文体常识|以语段为载体，融合基础知识点与文本特征，夯实语言运用能力| |整体理解与结构梳理|线索分析、结构梳理、制度逻辑|通过补全结构表、概括原因等题型，培养文本整体思维| |核心能力专项|点面结合、数字材料、关键语句|聚焦报告文学典型手法，如“芦柴棒”层递分析，深化思维能力| |高考化拓展阅读|比较阅读、观点探究|原创非虚构材料与课文对比，提升信息整合与批判性思维| |情境表达|展签写作、微写作|结合主题展情境，实现真实表达与审美创造的统一|

高二语文·选择性必修中册 《包身工》同步练习及答案 班级：________ 姓名：________ 用时：90分钟 满分：100分 模块 分值 核心能力 一、语言文字运用与基础衔接 18 词语、病句、衔接、文体常识、压缩 二、整体理解与结构梳理 20 线索、穿插、人物典型、制度逻辑 三、核心能力专项 28 点面结合、数字材料、关键语句、主旨 四、高考化拓展阅读 24 原创非虚构材料、比较阅读、观点探究 五、情境表达 10 展签写作、微写作 一、语言文字运用与基础衔接（18分） 阅读下面的训练语段，完成1—4题。 《包身工》没有把苦难写成抽象概念。拥挤的住处、粗劣的饮食、超负荷的劳动，被作者以近乎____的笔触记录下来；而“芦柴棒”等个体的遭遇，又使冰冷的事实获得了“人的温度”。事实与细节彼此____，使作品的批判锋芒不依赖空泛的议论，而从可感的生活现场中自然显现。 1. 依次填入横线处的词语，最恰当的一项是（3分） A. 克制 印证 B. 隐晦 抵牾 C. 冷漠 替代 D. 繁复 消解 2. 语段中“人的温度”为什么比直接说“增强感染力”更有表现力？请简要说明。（3分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3. 下面句子有语病，请写出修改后的句子： “通过作者把调查数据、典型人物和场面描写组织在一起，使作品同时具有事实力量与文学感染力。”（3分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4. 将下列三句话排序，衔接最恰当的一项是：①文学手段可以使事实更可感；②真实性是报告文学不可动摇的底线；③而对事实的选择、组织与评论，又使作品形成鲜明的思想力量。（3分） A. ①②③ B. ②①③ C. ②③① D. ③②① 5. 下列关于《包身工》和报告文学的说法，不正确的一项是（3分） A. 《包身工》以调查所得的现实材料为基础，兼具纪实性与文学性。 B. 报告文学为了增强戏剧冲突，可以虚构核心人物和关键事件。 C. 文中大量场景、细节和数字，使“包身工制度”的罪恶既可感又可证。 D. 夏衍把个体遭遇放进制度背景中书写，使作品超越了单一人物的不幸。 6. 学校文学社要为《包身工》写一句25字以内的导读语，必须包含“调查”“个体”“制度”三个词。请完成。（3分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 二、整体理解与结构梳理（20分） 7. 下列对课文内容和结构的理解，不正确的一项是（3分） A. 文章以包身工一天的生活和劳动为主要时间线索，形成清晰的现场推进。 B. 文章穿插包身工制度产生、发展和获利机制等背景材料，拓展了叙写的社会深度。 C. 文章把“芦柴棒”作为唯一中心人物，其他人物和数据都只为完整呈现她的个人传记服务。 D. 现场叙写与背景说明交替推进，使读者既“看见”苦难，又理解苦难产生的制度原因。 8. 根据课文内容补全下面的结构梳理，每空不超过8个字。（5分） 叙写层面 主要内容 作用 现场线索 ①____—早餐—上工—②____ 把苦难压缩在“一天”中呈现 背景线索 制度产生—③____—④____ 揭示个体悲剧背后的⑤____ 9. 作者没有把“芦柴棒”的故事集中写成一篇完整小传，而让她在群体叙写中多次出现。这样安排有什么好处？（6分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 10. 结合全文，从“生存困境—控制机制—用工需求—社会环境”四个层面概括包身工制度形成和扩张的原因。（6分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 三、核心能力专项（28分） 以下题目均要求结合课文相关语段作答，不必大段抄写原文。 11. 文章既写清晨工房里包身工群体的起身、吃饭、上工等场面，又集中写“芦柴棒”“小福子”等人的遭遇。请分析“点面结合”的表达效果。（6分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 12. 文中多次使用人数、工资、利润、工时等数字材料。为什么这些“冷数字”反而能增强作品的批判力量？（5分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 13. “芦柴棒”在文中几次较集中地出现：从外貌特征，到病中受虐，再到被榨取到极度瘦弱仍无法摆脱控制。这样的层递书写有何作用？（6分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 14. 课文以“猪猡”“机器”“奴隶”等极具冲击力的称谓呈现包身工的处境。请从语义层次和表达效果两个角度分析。（5分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 15. 怎样理解结尾“黎明的到来，毕竟是无法抗拒的”在全文中的作用？（6分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 四、高考化拓展阅读（24分） 阅读下面的文字，完成16—19题。 号码背后的人 城南旧纱厂改成工业遗址馆后，研究生许棠负责整理一册旧工钱簿。纸页发黄，每一行只有工号、出勤、扣款、实领四栏。她起初只是机械地录入数字，直到发现工号“317”连续七周的实领数都比相邻工号少。 她把七周的记录抄在纸上：缺勤半日、扣饭费、扣医药费、再扣一次“不明项”。数字没有表情，却像一条逐渐收紧的绳。许棠去查同批档案，没有照片，没有家书，也没有完整姓名，只在一张残缺的医务记录上看见一句：“女工，胸闷，建议休息。”记录后面盖着一个模糊的“照常上工”章。 她一度想在展签上补出一个名字。名字会让观众更容易记住一个人，也会让这段历史更像一个完整的故事。馆里的老档案员却说：“不知道，就是不知道。不能为了好听，把空白填满。” 于是，展柜里最后只写了这样几行：“工号317，姓名不详。连续七周存在扣款记录。一次医务建议未改变其出勤状态。”旁边没有煽情的标题，只放着那册账簿的复制件。 开展那天，一个中学生在展柜前站了很久。他问：“她后来怎么样了？”许棠说：“我们没有材料证明。”学生又问：“那为什么还要展出她？”许棠指着一页页相似的工号说：“因为我们虽然不知道她后来怎样，却看得见一种制度怎样对待许多人。” 晚上闭馆后，许棠重新翻开工钱簿。整本账册里，人的名字少得可怜，数字却密密麻麻。她忽然觉得，非虚构写作有时并不是把每一处空白都写满，而是把已经确认的事实摆到足够准确的位置，让读者自己听见空白里的回声。 16. 下列对材料相关内容和艺术特色的理解，不正确的一项是（3分） A. “数字没有表情，却像一条逐渐收紧的绳”把抽象扣款转化为可感的压迫。 B. 许棠最终查清了317号女工的姓名和家庭经历，因此展签能够完整复原她的一生。 C. 老档案员拒绝“把空白填满”，强调了非虚构写作必须尊重证据边界。 D. 结尾“空白里的回声”含蓄说明：被确认的有限事实同样能够引发深层思考。 17. 材料反复写账簿数字，又反复强调“姓名不详”“没有材料证明”。这种“确定”与“不确定”的并置有什么作用？（6分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 18. 材料中的“317号女工”与《包身工》中的“芦柴棒”都承担了“以个体折射群体”的功能。二者在写法上有何异同？（7分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 19. 有人认为：“非虚构写作只要事实准确就够了，不需要文学手段。”请结合本材料和《包身工》谈谈你的看法。（8分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 五、情境表达（10分） 20. 学校举办“纪实文学的力量”主题展，请为《包身工》写一则60—80字展签。要求：点明文体价值，至少使用“真实”“点面结合”两个词。（4分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 21. 微写作：为什么“准确呈现事实”有时比直接高声控诉更有批判力量？请结合《包身工》的写法，写100—120字。（6分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 参考答案与评分要点 一、语言文字运用与基础衔接 1. A。 解析：“克制”符合报告文学基于事实、避免夸饰的表达特征；“印证”说明事实与细节相互支撑。 2. 示例：把抽象的“感染力”转化为可感的温度意象。 • “人的温度”指个体命运使统计、制度等抽象事实具有人物感和生命感。 • 表达含蓄形象，突出纪实文本中“事实”与“人的处境”的结合。 • 答出“形象化/比喻化表达”1分，含义1分，效果1分。 3. 作者把调查数据、典型人物和场面描写组织在一起，使作品同时具有事实力量与文学感染力。 解析：原句“通过……使……”造成主语残缺，删去“通过”即可。 4. B。 解析：先确定报告文学的真实性底线，再说明文学手段如何服务事实，最后上升到思想力量，逻辑最顺。 5. B。 解析：报告文学可以运用场景、细节、结构、修辞等文学手段，但不能虚构核心事实。 6. 示例：以调查为根基，从个体苦难透视制度压迫。 • 含“调查”“个体”“制度”三个词或能明确体现三者关系，2分。 • 25字以内、语言通顺，1分。 二、整体理解与结构梳理 7. C。 解析：《包身工》写的是群体处境和制度问题，“芦柴棒”是典型个体之一，并非完整人物传记的唯一中心。 8. ①起床；②放工；③发展（或“扩张”）；④罪恶/获利机制（答“压榨”亦可）；⑤制度根源（或“社会根源”）。 解析：每空1分，意思相近即可。 9. 参考要点： • 让“芦柴棒”始终嵌在群体生活中，突出她的典型性，避免把悲剧理解为偶然个案。 • 多次出现形成层递：从瘦弱外貌到病中受虐，再到被榨取殆尽仍受控制，苦难不断加深。 • “点”的个体细节与“面”的群体场景互相印证，使事实更具体、更有感染力。 • 人物线索与时间线索交错，增强文章结构的张力和阅读推进感。 • 评分：任答三点，每点2分。 10. 参考要点： • 生存困境：农村贫困、灾荒等使一些家庭无力维持生活，女孩子更容易被诱骗或被迫外出。 • 控制机制：带工老板以契约、预支款、住宿和暴力等方式掌握包身工的人身与劳动。 • 用工需求：工厂需要廉价、易控制、难以组织反抗的劳动力，以降低成本、稳定生产。 • 社会环境：外来资本、带工势力与落后的劳工关系相互勾连，使这种制度能够扩张。 • 评分：四层答出任三层，每层2分。 三、核心能力专项 11. 参考要点： • “面”写群体共同的居住、饮食、劳动状态，建立总体环境和普遍处境。 • “点”写芦柴棒、小福子等具体人物的动作、外貌和遭遇，使苦难具象化。 • 点与面相互补充：群体场景证明“不是个案”，典型人物又让群体苦难可见、可感。 • 增强纪实性、感染力和批判力度，使制度罪恶由抽象判断转化为生活事实。 • 评分：答出三层即可，每层2分。 12. 参考要点： • 数字具有可核验、可比较的特点，增强报告文学的真实性和说服力。 • 工资、工时、利润等数据把“受压榨”转化为可计算的事实，揭示利益链条。 • 数字与人物遭遇、生活细节互证，使感性震撼具有理性依据。 • 冷静的数据与残酷现实形成张力，比单纯情绪控诉更有力量。 • 评分：任答三点，前两点各2分，其余酌情1分。 13. 参考要点： • 形成由“可怜的外貌”到“受虐的身体”再到“被榨干仍不能脱身”的递进。 • 不断加深读者对包身工生存状态和人身不自由的认识。 • 人物前后照应，使芦柴棒成为制度压迫的典型证据。 • 以一个人的身体变化折射整个群体长期受摧残的命运，强化控诉。 • 评分：层递2分，人物/结构2分，典型与主题2分。 14. 参考要点： • “猪猡”指向生活层面的被侮辱、被非人化；“机器”指向劳动层面的工具化；“奴隶”指向身份和权利层面的彻底丧失。 • 三个称谓由生活处境推进到劳动属性，再推进到制度身份，层层加深。 • 强烈的比喻、贬称和对照撕开“现代工厂”外表，揭示其野蛮压迫本质。 • 评分：语义层次3分，表达效果2分。 15. 参考要点： • 内容上表达对黑暗制度必然终结的判断，给全文的悲愤基调注入反抗和希望。 • 结构上收束前文对包身工制度罪恶的揭露，使叙事由“事实呈现”提升到“历史判断”。 • “黎明”具有象征意味，与前文黑暗、窒息的生活环境形成鲜明对照。 • 结尾由具体个案上升到时代趋势，增强作品的思想力度。 • 评分：任答三点，每点2分。 四、高考化拓展阅读 16. B。 解析：材料明确写“姓名不详”“没有材料证明”，没有查清317号女工的姓名和完整经历。 17. 参考要点： • “确定”的数字、扣款、医务记录构成证据链，保证叙写建立在可核实事实之上。 • “不确定”的姓名、结局提醒读者尊重证据边界，避免把想象冒充事实。 • 二者并置制造张力：越是缺失个人信息，越突显制度把人压缩成工号和数字的冷酷。 • 也引导读者主动补足情感理解，使“空白”成为有意味的表达。 • 评分：证据边界2分，制度意味2分，艺术效果2分。 18. 参考要点： • 相同：都选择一个个体作为“点”，以其处境折射群体命运和制度问题；个体都不是孤立个案，而与大量相似者构成互证。 • 不同一：《包身工》通过外貌、动作、受虐过程等连续现场描写塑造芦柴棒，人物“可见度”高；材料中的317主要通过账簿、扣款、医务记录等档案痕迹呈现。 • 不同二：《包身工》用强烈场景和修辞增强现场感；材料有意保留“姓名不详”的空白，以克制和缺失强化历史感。 • 效果：前者让读者“看见一个人怎样被摧残”，后者让读者意识到“许多人甚至连名字都未被留下”。 • 评分：相同2分，两点不同4分，效果1分。 19. 示例观点：事实准确是底线，但并不意味着文学手段多余。 • 第一层：非虚构写作必须尊重事实和证据，不能虚构核心人物、事件或结果；材料中不补写317的姓名正体现这一点。 • 第二层：文学手段可以选择、组织和凸显事实，如《包身工》的场景、细节、点面结合、比喻、数字对照，使事实更易理解、更有情感和思想力量。 • 第三层：关键不是“要不要文学”，而是文学手段是否服务于真实，是否帮助读者更准确地认识现实。 • 评分：观点2分，材料依据2分，《包身工》依据2分，论证表达2分。 五、情境表达 20. 示例： • 《包身工》以真实调查为根基，把群体生活的“面”与“芦柴棒”等典型人物的“点”结合起来，让制度压迫既有事实证据，又有可感的生命重量，显示报告文学介入现实的力量。 • 评分：文体价值1分，“真实”1分，“点面结合”1分，60—80字且表达通顺1分。 21. 示例：准确的事实本身具有证据力量。《包身工》不只说“包身工很苦”，而是用工时、工资、利润等数字说明压榨程度，再用起床、上工、受罚等场景让读者看见这些数字怎样落在人身上。事实、细节和分析互相印证，读者因此不是被情绪要求去相信，而是在证据面前形成判断，批判便更有说服力。 • 评分：观点明确2分，结合《包身工》具体写法2分，逻辑与语言2分。 自我诊断｜做完这套题，你应能回答的5个问题 1. 《包身工》为什么不是简单的“苦难故事”，而是一篇制度批判的报告文学？ 2. “点面结合”怎样同时解决“典型性”和“普遍性”的问题？ 3. 数字、调查事实与文学细节为什么可以出现在同一篇文章中？ 4. “芦柴棒”为什么不是孤立人物，而是群体命运的典型切口？ 5. 面对非虚构文本，高考主观题怎样从“写了什么—怎么写—为什么这样写”三层作答？ 1 学科网（北京）股份有限公司 $