2.繁星 第2课时 教案-2026-2027学年语文四年级上册统编版
《繁星》教案
第2课时
【教学目标】
1.能仿照课文，运用比喻、拟人等手法，有条理地说一说自己观察星空的感受，进行写作迁移，表达个人感受。
2.通过对比阅读，发现作者描写画面的异同，梳理文章的情感线索，初步体会“情景交融”的写法。
3.在朗读中品味语言，感受繁星画面的静谧、温馨与壮阔，体会作者热爱自然、眷念故土和母亲的情感。
【教学重点】
通过对比阅读，发现作者描写画面的异同，梳理文章的情感线索，初步体会“情景交融”的写法。
【教学难点】
在朗读中品味语言，感受繁星画面的静谧、温馨与壮阔，体会作者热爱自然、眷念故土和母亲的情感。
【教学过程】
1.复习生字词。
繁星 密密麻麻 忘记 谈话 渐渐 模糊 周围 飞舞 柔和 梦幻 怀抱 沉睡
指名认读，并听写词语。
评价：正确认读并会正确书写，得一颗“书写之星”。
2.上节课我们跟随巴金在什么时间，什么地方，看到了怎样的繁星图？（学生回答，师板书）
3.过渡：最奇妙的海上星空在等着我们。让我们登上轮船，走进繁星，继续探秘星空。
设计意图：通过快速回顾，唤醒学生已有认知，实现两课时的自然衔接。以“登上轮船”的情境语言，延续“星空探秘之旅”的整体情境，激发学生继续探索的兴趣，直接聚焦本课重点——三幅繁星图。
1.探究任务
（1）默读第1—3自然段，圈画关键词句，想象画面。
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（2）组内朗读，交流脑海中浮现的画面，作者每次看到繁星的感受。
（3）小组展示成果：分享画面，指导朗读。
2.探究活动
（1）第1自然段
①想象画面
引导：什么时候能看到繁星？
预设：夜晚。
引导：（观察插图）作者用了一个什么词来描绘看到的繁星？
预设：“密密麻麻”
引导：闭上眼，想象作者看到了怎样的画面？
预设：星星闪闪烁烁，像无数颗珍珠撒满夜空……
②分享感受
引导：这样的画面给你什么感受？
预设：温馨、宁静
引导：作者望着星天觉得“回到了母亲的怀里”，你感受到什么？
③指导朗读
引导：炎热的夏夜，坐在庭院里，享受着夜风习习，看着一闪一闪的星星，会产生怎样的感受？想象着画面，带着温馨、怀念的感觉朗读。
【评价】关注学生能否描绘出画面，给予“想象之星”评价。
（2）第2自然段
①想象画面
引导：作者又描写了繁星的什么特点？从哪一个词语中体会的呢？
预设：“星群密布”。
引导：联系生活想象画面，你发现了什么不同？
预设：“密密麻麻”只能突出星星又多又密；“星群密布”还能体现星星是一群一群分布的。
引导：闭上眼，再想想脑海中出现了怎样的画面？第2自然段，除了描写繁星多而密的特点，还写出了什么特点？
预设：“微小”“光明无处不在”
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引导：读着这两处文字，你脑海中又出现了怎样的画面？
预设：虽然星星的光亮很“微小”，但因为星星很多，一群一群的分布很广，所以“光明无处不在”，柔和清亮的光在夜空中一闪一闪的，宁静又温馨。
②质疑探究
点拨：星光虽然微弱，但能在黑暗中给人们带来光明和希望，难怪巴金这么喜欢繁星。
补充资料：出示巴金生平资料袋，介绍其当时刚离开封建家庭，去南京求学，对自由充满渴望。星光虽小，却给了他方向和希望。
《繁星》创作背景：1927年1月，23岁的巴金乘船赴法国留学。在长达一个多月的海上旅途中，面对浩瀚的星空，他写下了这篇散文。当时他刚离开封建家庭的束缚，对未来既充满向往又有些迷茫，繁星成了他心灵的慰藉和希望的象征。
求学与觉醒：三年前（1924年），巴金到南京东南大学附中读书。这是他接触新思想、追求自由的开端。南京的星空，象征着他对外面世界的探索和对光明的渴望。
③指导朗读：边读边想象画面，“微小”弱读，“光明无处不在”声音延长。
（指名朗读第二自然段，注意读出夜空的静寂，星星的繁多和微小；男女生比赛有感情地朗读第二自然段，读出对繁星的喜爱。）
【评价】 关注学生能否结合资料理解情感，对分析到位的授予“发现之星”。
（3）第3自然段
①想象画面
引导：第3自然段，哪些词语引起了你的注意？
预设：“半明半昧”“摇摇欲坠”
引导：读着这些词语，你想到了怎样的画面？
预设：星星是半明半昧的，忽闪忽闪的，让人感觉它在不停地动；又因为海面很宽广，水天一色，所以星星显得很低。星星那么低，又不停地动，就给人一种摇摇欲坠的感觉。
引导：第3自然段，哪些语句很有意思？
预设1：“无数萤火虫在我的周围飞舞。”
引导：读着这句话，你想到了怎样的画面？
预设：星星离我更近了，还调皮地在我身边飞舞嬉戏，让我觉得不孤单……
赏比喻：出示“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。”提问：把星星比作萤火虫，让你感受到什么？（灵动、梦幻）
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