第2课 繁星(第2课时) 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《繁星》第二课时，核心梳理三次观星的情感变化及借景抒情手法。通过复习旧知（三次观星时间地点）搭建桥梁，以圈画关键词、小组讨论等支架引导对比品读，衔接前后知识脉络。 特色在于分层品读情感递进（家乡温暖、南京亲切、海上沉醉），结合多角度提问训练（内容、情感、写法）落实思维能力，用分层写作支架（基础/进阶）提升语言运用。赏析“萤火虫”比喻句等实例培养审美创造，助力学生文本解读与习作迁移，为教师提供清晰的素养落实路径。

2026年秋季统编版四年级上册语文同步教学设计 单元名称 第一单元 阅读 课题 第2课 繁星 课时内容 第2课时 教材分析 本课时落实单元两大核心语文要素：多角度提问思考、观察片段习作。聚焦课后核心思考题 “三次看繁星，作者每次感受有什么不同” 展开课堂主线，对比品读三处星空景物描写，赏析比喻、拟人、动静结合的表达手法，深度挖掘文本情感递进逻辑。 文本情感层层递进：家乡观星是童年温暖回忆；南京观星是独处时星星相伴的知己亲切感；海上观星是全然沉醉、回归孩童般安宁，两处 “母亲的怀里” 形成前后呼应，是理解文章情感的关键突破口。课后小练笔承接课文 “写景 + 联想 + 抒情” 的写作结构，实现阅读输入向习作输出的完整迁移，精准解决学生写景平铺直叙、缺少细节、不会抒情的习作难点。 学情分析 文本理解：学生仅能读懂星空表层画面，无法自主对比三处情感差异，缺少词句佐证观点的意识；不会主动赏析修辞表达效果，文本批注习惯缺失，深度解读能力薄弱。 朗读情感：经过第一课时矫正，唱读现象大幅改善，但无法根据三处场景不同心境调整语气轻重缓急，难以读出怀念、亲切、沉醉三种差异化情绪。 阅读思维：自主提问角度单一，大多只针对内容提问，很少关注写作手法、词句含义，多角度思考文本的训练需要持续强化；小组讨论容易浅尝辄止，缺少结合原文语句说理的习惯。 习作迁移：学生写景习作普遍直白空洞，不会运用比喻、拟人细化星空细节，缺少内心感受的抒发，存在明显写作畏难情绪，需要完整仿写支架降低写作难度。 学习目标 语言运用 （1）抓住三处观星关键景物句对比品读，精准分析比喻、拟人修辞的表达效果； （2）根据三处场景不同情感，有感情分层朗读课文，读出温柔、亲切、沉醉三种语气； （3）借鉴课文 “实景描写 + 想象联想 + 内心感受” 的写作结构，完成星空小练笔，丰富景物细节。 思维能力 （1）围绕课后核心问题，结合原文词句梳理作者三次观星的不同感受，有理有据表达观点； （2）学习从景物、情感、写作手法三个角度自主提问，落实单元 “多角度思考” 阅读要素； （3）对比两处 “母亲的怀里”，思考句子深层含义，锻炼深度文本解读思维。 审美创造 依托文字想象静谧、梦幻的海上星空画面，感受散文柔和唯美的意境；学习融情于景的写景方法，用文字描绘生活中观察到的夜景。 文化自信 深度体会巴金热爱星空、眷恋童年、亲近自然的真挚情感，感受现代抒情散文含蓄细腻的文字魅力，培养留心观察生活、以文字记录所见所感的习惯。 教学重难点 教学重点 （1）对比品读三次观星段落，梳理作者每一次观星独特的内心感受； （2）赏析文中比喻、拟人句，体会修辞带来的画面感，学习动静结合写景手法。 教学难点 （1）理解两处 “母亲的怀里” 的不同内涵，读懂作者层层递进的情感变化； （2）迁移课文写法，在小练笔中细化星空景物，自然抒发内心感受，克服习作平铺直叙问题。 教学过程 一、复习旧知，搭建新旧知识桥梁，导入新课（4 分钟） 师：上课！上节课我们梳理了课文的写作顺序，谁能完整说出作者三次观星的时间和地点？举手作答。 生：从前在家乡庭院、三年前在南京住处后门、如今在海上轮船舱面。 师：记忆非常牢固！同样是仰望繁星，作者在三个不同地方看到的夜空不一样，心里的感受更是完全不同。今天我们就潜入文字细节，一边读一边想象画面，对比三处星空，读懂藏在星星背后的温柔心情。板书课题《繁星》第二课时。 二、分层品读三处观星段落，对比体会情感变化（21 分钟） 板块 1：品读第一处 —— 家乡观星：童年温暖怀念 师：全班齐读第一自然段，读完拿出铅笔，圈画描写星星、作者内心想法的关键词，同桌互相交流：家乡的星星是什么样子？作者看到星星联想到了什么？ 生 1：星星密密麻麻，作者望着星星忘记一切，仿佛回到母亲的怀里。 师：“仿佛回到母亲的怀里”，母亲的怀抱带给我们什么感觉？ 生：温暖、安心、放松，是童年最美好的回忆。 师板书感受：温馨怀念、童年美好。 师朗读指导：这段是回忆童年往事，朗读语速放慢，语气轻柔温暖，读出怀念的感觉。指名朗读，全班点评语速、语气。 板块 2：品读第二处 —— 南京观星：星星相伴，知己亲切 师：默读第二自然段，找一找南京夜空的特点，作者此时是怎样看待满天星光的？画出关键句子。 生：星群密布，星光微小，却让作者觉得光明无处不在；星星像朋友，常常和我谈话。 师：这里把星星当作能交谈的好友，运用了哪种修辞手法？ 生：拟人。 师：作者独自居住在南京，夜晚十分安静，星星陪伴着他，此时作者内心是什么感受？4 人小组讨论 1 分钟，每组派代表发言。 小组代表：作者一个人住很安静，星星像好朋友陪着自己，内心不孤单，十分亲切欢喜。 师板书感受：亲切知心、星星为伴。 师朗读指导：读出和老友谈心的轻快温柔，声音轻缓，不要过重。分组轮读第二自然段。 板块 3：品读第三处 —— 海上观星（全文重点）：梦幻沉醉，回归安宁 师：海上星空是全文最美、描写最细腻的段落，请大家自由朗读第三自然段，勾画出你觉得最有画面感的句子，说一说你的脑海里浮现了怎样的画面。 生 1：深蓝色天空悬着半明半昧的星，船在动，星也在动，摇摇欲坠。我好像看见星星低低地挂在头顶，快要掉下来。 师：“摇摇欲坠” 写出星星低矮灵动，船动、星动，一动一静结合，画面鲜活灵动，这是动静结合的写景妙招。 生 2：眼睛模糊时，无数萤火虫在周围飞舞，这句话特别优美。 师：这句话把闪烁的星星比作飞舞的萤火虫，谁能完整说说这个比喻好在哪里？ 生：萤火虫轻飘飘、一闪一闪，写出星星朦胧、忽明忽暗、梦幻柔和的样子。 师：文中直接概括海上夜晚三大特点的词语是什么？全班齐读。 生：柔和、静寂、梦幻。 师：作者望着星空，又产生了怎样奇妙的联想？ 生：星星对着我眨眼、小声说话，最后觉得自己像小孩子，睡在母亲怀里。 师：老师抛出核心思考问题：第一段和第三段都写到 “母亲的怀里”，两处含义完全一样吗？独立思考 2 分钟，再举手分享。 生 1：第一段是回忆小时候在家乡的温暖，是脑海里的回忆；海上是当下真实沉醉，所有烦恼全部消失，当下就拥有孩童般的安稳。 师总结到位，板书感受：梦幻柔和、全然沉醉、内心安宁。全班带着沉醉舒缓的语气齐读第三自然段。 板块 4：整合对比，解决课后核心思考题（小组合作汇报） 师：课后思考题：课文描写三次看繁星的情景，作者每次的感受有什么不同？结合课文词句完整说一说。给大家 3 分钟小组整合梳理，每组整理完整答案，推选代表全班汇报。 小组完整汇报范例： 家乡观星：星星密密麻麻，勾起童年回忆，内心满是温暖与怀念； 南京观星：整片天空星群密布，独处时有星星相伴，内心亲切，不再孤单； 海上观星：星星半明半昧、摇摇欲坠，夜景柔和梦幻，作者彻底沉醉，回归孩童般纯粹安宁。 师小结：地点、环境、心境发生变化，同样的星空带给作者截然不同的体验，这种把景色和内心感受融合在一起的写法，叫做借景抒情，是散文最常用的写作手法。 三、赏析修辞，多角度自主提问，落实单元阅读要素（7 分钟） 1. 集中赏析比喻、拟人句，搭建赏析支架 师：文中多处运用拟人、比喻，让冰冷的星空变得鲜活温暖，我们用固定句式赏析：句子运用____修辞，把____比作 / 当作____，写出了____。 生 1：“它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话” 运用拟人，把星星当作人，写出星星灵动可爱，拉近作者和星空的距离。 生 2：“无数萤火虫在我的周围飞舞” 运用比喻，把星星比作萤火虫，写出星星朦胧闪烁、梦幻轻柔的样子。 2. 多角度自主提问训练（单元核心要素） 师：阅读课文要学会多角度思考，我们可以从景物内容、人物情感、写作手法三个角度提问，谁来尝试提出自己的问题？ 生 1（内容角度）：为什么海上的星星看起来摇摇欲坠？ 生 2（情感角度）：作者为什么两次写到 “母亲的怀里”？ 生 3（写法角度）：作者重点描写海上星空，这样安排有什么好处？ 师挑选 3 个核心问题全班交流，要求学生结合原文词句回答，做到言之有据。 四、写法拆解，分层支架指导星空小练笔（6 分钟） 1. 拆解课文写作结构 师：大家观察课文写景顺序，统一遵循三步：①写看到的星空实景（多少、明暗、动静）；②运用比喻、拟人修饰画面；③写下内心联想与真实感受。我们写星空片段，就模仿这个结构。 2. 分层写作支架 基础支架（学困生）：夜晚，我抬头看见____的星星，它们像____，望着星空，我心里____。 进阶支架（中等生 / 优等生）：先描写夜空底色、星星疏密明暗，加入动态画面，用上拟人 / 比喻，最后写出自己的联想、心情。 3. 当堂写作、互评展示 学生动笔写作 3 分钟，写完指名朗读片段，师生共同点评，重点点评景物细节、修辞运用、情感抒发，针对平铺直叙的片段给出修改建议。 五、课堂总结，分层布置课后作业（2 分钟） 1. 课堂总结 师：本节课我们对比三处星空，读懂作者层层递进的内心情感，赏析比喻、拟人、动静结合的写景手法，学习借景抒情，同时借助课文写法练习星空片段写作。只要我们留心观察生活，简单的夜空也能写出细腻动人的文字。 2. 分层作业 基础必做：有感情朗读全文，背诵第三自然段； 提升必做：完善课堂星空小练笔，不少于 80 字，补充景物细节； 拓展选做：夜晚实地观察星空，记录 3 句所见所想，下节课课堂分享。 板书设计 2 繁星（第二课时） 三次观星・情感对比 家乡：密密麻麻 → 温暖、怀念童年 南京：星群密布 → 亲切、星星是知己 海上：半明半昧、摇摇欲坠 → 柔和、梦幻、沉醉 写作手法：比喻、拟人、动静结合、借景抒情 回顾反思 本课紧扣单元语文要素，以三次观星情感对比为主线，设置圈画批注、小组讨论、修辞赏析、当堂习作多层课堂活动，搭建赏析、写作双重支架，有效降低学困生理解与写作难度，兼顾班级分层学情。课堂多数学生能够结合文本语句分析情感，但少数学困生赏析词句时语言单薄，只会简单评价 “很美”，缺少规范分析逻辑；自主提问环节学生大多局限于内容层面，针对写作手法的提问较少。后续阅读课持续固定词句赏析句式，增设写法专项提问训练，长期培养学生深度阅读、多角度思考的能力。 学科网（北京）股份有限公司 $