第4课 我是中国公民 教学设计-2026-2027学年道德与法治六年级上册统编版

该小学道德与法治教学设计聚焦“我是中国公民”核心知识点，涵盖公民定义、国籍取得、身份证使用及公民责任。通过国庆征文情境提问导入，结合宪法条文、案例辨析等学习支架，帮助学生从模糊认知过渡到明确公民定义及未成年人公民身份。 特色在于生活化情境与法律知识融合，如用小明小红出生案例讲国籍取得，身份证泄露警示案例培养信息保护意识，正反言行场景强化责任。融入政治认同、法治观念、责任意识，助学生落实知行合一，教师可直接使用丰富情境素材提升教学效果。

第4课 我是中国公民 【教材分析】 本课是第二单元开篇第一课，是学生建立公民身份认知的启蒙课程，为后续学习公民权利义务、国家机构知识奠定基础。教材以“中国公民身份”为核心，分为公民身份界定、国籍确认、公民身份价值、维护公民形象四大核心内容，贴合小学生生活场景，从法律层面明确公民的定义、国籍的取得方式，结合身份证使用、涉外礼仪、日常言行等实例，让学生理解公民不仅是法律身份，更是一份责任与担当。教材内容贴近生活、通俗易懂，兼具知识性与实践性，重在帮助学生破除“公民是成年人专属”的认知误区，建立全员、终身的公民身份意识。 【学情分析】 六年级学生已有一定的国家认同感，听过“公民”“国籍”等词汇，但对其法律定义、核心内涵认知模糊，普遍认为公民身份是成年后才拥有的身份，不了解未成年人同样具备中国公民身份。同时，学生知道身份证是个人证件，但缺乏身份信息保护意识，在日常言行、涉外交流中不懂维护中国公民形象。此外，学生容易混淆“公民”与“人民”的概念，对国籍取得的基本规则一无所知。本课将结合学生生活误区，通过真实情境纠错、实践体验，帮助学生建立科学的公民身份认知。 【教学目标】 1.政治认同：明确自身中国公民的身份，增强国家归属感、民族自豪感，坚定拥护国家国籍制度，认同中国公民的身份荣誉与使命。 2.道德素养：自觉规范个人言行，在生活中、对外交流中主动维护中国公民的良好形象，养成文明修身、爱国自律的道德品质。 3.法制观念：掌握中国公民的法律定义、国籍取得的基本规则，知晓未成年人同样拥有公民身份，了解身份证的法律意义和使用规范，树立依法维护身份权益的法治意识。 4.健全人格：正确认知自我身份价值，树立自尊自信的人格品质，能够理性区分身份认知误区，客观看待公民身份的权利与责任。 5.责任意识：主动保护个人身份信息，自觉履行维护国家荣誉、公民形象的责任，从小树立做合格中国公民的责任担当。 【教学重点】 1.掌握中国公民的定义，知晓凡具有中华人民共和国国籍的人都是中国公民，未成年人依法拥有公民身份。 2.了解国籍取得的基本方式，掌握身份证的作用与个人身份信息的保护方法。 【教学难点】 厘清“公民”与“人民”的区别，理解公民身份既是法律赋予的权利，也是需要承担的责任，自觉在生活中维护中国公民的国家形象。 【教学准备】 教师准备：身份证实物图片、国籍认知短视频、公民言行正反案例图片、身份信息泄露警示案例、课件习题素材。 学生准备：提前观察自己的身份证（户口本身份信息），记录身份证包含的信息内容。 【教学课时】1课时 【教学过程】 导入新课 教师创设情境：国庆期间，学校组织“我是中国小公民”主题征文活动，有同学提问：我还是小学生，没有成年，算不算中国公民？外国出生的华人小朋友是中国公民吗？今天我们就一起解开疑惑，认识我们最珍贵的身份——中国公民。 教师提问：大家结合自己的认知，说说你眼里的“中国公民”是什么样的人？（预设答案：中国人、有中国国籍、遵守国家法律的人） 学生活动：自由发言，分享自己对公民的初步理解，提出自己的疑问。 环节一：明晰概念，认识中国公民身份 1.教师创设法律情境：展示《中华人民共和国宪法》相关条文：凡具有中华人民共和国国籍的人都是中华人民共和国公民。 教师提问：根据宪法规定，判断一个人是否是中国公民的唯一标准是什么？（预设答案：是否具有中华人民共和国国籍） 学生活动：朗读宪法条文，圈画核心关键词，牢记公民身份判定标准。 2.教师创设辨析情境：出示三个案例：①刚出生的中国婴儿 ②六年级在校小学生 ③定居国外的中国成年人 教师提问：以上三类人是否都是中国公民？为什么？（预设答案：都是，因为三人都具有中国国籍，年龄、居住地不影响公民身份） 学生活动：小组讨论辨析，分享判断理由，纠正“只有成年人才是公民”的误区。 3.教师创设对比情境：出示词语“公民”“人民”，引导学生区分。 教师提问：公民和人民是同一个概念吗？有什么区别？（预设答案：不是。公民是法律概念，指所有具有中国国籍的人，包含全体社会成员；人民是政治概念，指国家的主人，范围比公民小） 学生活动：记录概念区别，同桌互相复述巩固。 [设计意图]依托宪法条文和真实辨析案例，打破学生认知误区，精准掌握公民核心定义，区分易混淆概念，夯实知识基础。 环节二：探究国籍，知晓身份取得方式 1.教师创设生活情境：小明的爸爸妈妈都是中国人，小明在国内出生；小红的爸爸是中国人，妈妈是外国人，小红在中国出生。 教师提问：小明和小红能否取得中国国籍？依据是什么？（预设答案：都可以。我国国籍法规定，父母双方或一方为中国公民，本人出生在中国，具有中国国籍） 学生活动：结合案例分析国籍取得规则，总结出生取得国籍的基本条件。 2.教师创设拓展情境：外国人自愿加入中国国籍，需要满足什么条件？加入后是什么身份？ 教师提问：除了出生取得，还有哪种国籍取得方式？入籍后有什么身份变化？（预设答案：申请加入取得；加入中国国籍后，成为中国公民，不再保留外国国籍） 学生活动：倾听教师讲解，了解国籍取得的两种主要方式，明确我国不承认双重国籍。 [设计意图]结合生活化案例讲解国籍规则，降低抽象知识难度，让学生清晰掌握国籍取得方式，完善公民身份认知。 环节三：探秘证件，守护个人身份信息 1.教师创设实物情境：展示居民身份证正反面高清图片，引导学生观察信息。 教师提问：身份证上包含哪些个人核心信息？身份证对我们有什么作用？（预设答案：包含姓名、性别、出生日期、身份证号、住址等信息；可用于购票、入学、办证、出行等） 学生活动：观察图片，结合自身经历，分享身份证的生活用途。 2.教师创设警示情境：出示案例：有同学随意将身份证照片、户口本信息发到朋友圈，导致个人信息泄露，被不法分子利用。 教师提问：随意泄露身份信息有哪些危害？我们应该如何保护个人身份信息？（预设答案：危害：被诈骗、信息盗用、隐私泄露；保护方法：不随意晒证件、不随意透露身份证号、妥善保管证件、丢失及时补办） 学生活动：小组交流信息保护方法，梳理个人日常需要规避的危险行为。 [设计意图]结合实物观察和安全警示案例，让学生认识身份证的法律价值和隐私意义，掌握身份信息保护的实用方法，落实知行合一。 环节四：践行责任，维护公民良好形象 1.教师创设场景情境：①出国旅游时随地吐痰、大声喧哗 ②在外宾面前主动介绍中国文化、文明礼貌待人 ③网络上随意发表抹黑国家的言论 教师提问：以上行为哪些正确、哪些错误？作为中国小公民，我们该如何维护国家和公民形象？（预设答案：①③错误，②正确；日常文明言行、爱护国家荣誉、传播正能量、尊重国家、文明对外交流） 学生活动：判断场景对错，分享自身践行文明、维护国家形象的做法。 2.教师总结升华：每一位中国公民，无论年龄大小，都是国家的代言人，一言一行都代表着中国公民的形象，我们要以自律、文明、爱国的言行，守护公民身份的荣光。 [设计意图]通过正反场景对比，引导学生将公民认知转化为实际行动，强化责任意识，落实德育育人目标。 【板书设计】 我是中国公民 1.公民定义：具有中国国籍的人（未成年人也是公民） 2.国籍取得：出生取得、申请加入取得（无双重国籍） 3.身份凭证：居民身份证（保护个人隐私信息） 4.公民责任：文明言行、维护国家荣誉、树立良好公民形象 【课堂练习】 一、填空题 1.凡具有________________的人都是中华人民共和国公民。 2.我国不承认________国籍，加入中国国籍的外国人，不再保留外国国籍。 3.________是我们重要的身份凭证，承载着个人核心身份信息。 【答案】1.中华人民共和国国籍 2.双重 3.居民身份证 二、判断题 1.只有年满18周岁的成年人，才是中国公民。（） 2.定居在国外的中国人，依然具有中国公民身份。（） 3.个人身份证信息可以随意晒在网络平台上。（） 【答案】1.× 2.√ 3.× 三、选择题 1.判断一个人是否为中国公民的核心标准是（） A.居住在中国 B.具有中国国籍 C.会说中文 2.下列做法正确的是（） A.随意出借身份证 B.妥善保管户口本 C.泄露身份证号 【答案】1.B 2.B 四、简答题 作为小学生，我们可以通过哪些行为维护中国公民的良好形象？ 预设答案：1.日常遵守公德、文明言行、遵纪守法；2.爱护国家荣誉，不发表损害国家的言论；3.对外交流时礼貌待人，主动传播中国优秀文化；4.自觉保护个人身份信息，做守法小公民。 【课后作业】（情境题） 情境：周末，你的同桌想借用你的身份证拍照，用于注册网络账号，还说“只是拍个照，没什么关系”。请你结合本课知识，说说你应该怎么做，为什么？ 预设答案：我会拒绝同桌的请求。原因：身份证是我们重要的身份凭证，包含个人隐私信息，随意出借、拍照泄露，可能会被不法分子盗用，造成诈骗、隐私泄露等风险。我们要妥善保护个人身份信息，不随意转借、公示自己的证件信息。同时我会提醒同桌，不能随意使用他人身份信息，遵守法律法规。 1 学科网（北京）股份有限公司 $