第6课《国行公祭，为佑世界和平》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦新闻评论“就事论理”核心特征，以《国行公祭，为佑世界和平》为载体，通过“祭”字文化内涵导入，从“家祭”到“国祭”构建认知，结合南京大屠杀历史数据，搭建从消息、通讯到新闻评论的文体过渡支架，梳理“引出观点—正反论证—总结升华”论证思路。 此设计突出文化自信与思维能力培养，通过正反对比分析正义纪念与右翼否认事实，精读“惨绝人寰”“顽固”等词语辨析立场，单元文体对比归纳评论特点，助力学生深化历史认知与评论阅读能力，为教师提供清晰教学路径与情感教育融合策略。

统编版八年级语文上册 第6课《国行公祭，为佑世界和平》教学设计 教材分析 《国行公祭，为佑世界和平》是统编版初中语文八年级上册第一单元“活动·探究”中的一篇新闻评论，作者署名“钟声”（《人民日报》国际评论专栏笔名），发表于2017年12月13日第四个南京大屠杀死难者国家公祭日当天。 本文在单元中具有独特的地位：前五课均为新闻记叙类文本（消息、特写、通讯），而本文是新闻评论——由“报道事实”转向“评说观点”。课文由第四个南京大屠杀死难者国家公祭日写起，概述了世界各地正义之士组织的纪念活动，说明历史不容忘记；同时批判了日本右翼势力妄图篡改历史、否认罪责的丑恶行径；以南京由“恐怖之城”到“和平之城”的沧桑巨变，鼓舞、召唤人们铭记历史、捍卫和平、开创未来。 本文写作特点鲜明：标题即观点——“国行公祭”是事件，“为佑世界和平”是目的与立场；正反对比论证——第二段写正义力量的纪念，第三段写右翼势力的否认；大量引用事实与权威言论增强客观性与说服力；结尾呼应开头，发出和平誓言。 学情分析 本课是学生接触的第一篇新闻评论，前五课的消息、特写、通讯均为“用事实说话”的记叙类新闻文本，而新闻评论是“就事论理”的议论类文本。八年级学生此前学过《纪念白求恩》等简单的议论文，对“观点”“论证”等概念有一定基础，但对于新闻评论“新闻性+议论性”的文体融合特点尚不熟悉，对“事实与观点的关系”认识尚浅。 学生对南京大屠杀的历史有基本认知，但对国家公祭日的设立背景、“钟声”专栏的寓意、新闻评论的文体特征等了解有限。此外，本文涉及南京大屠杀这一沉重历史，需要引导学生在理性分析文本的同时，形成尊重历史、珍爱和平的正确价值观。 教学目标 1. 语言建构与运用：积累“初衷、杀戮、篡改、妄图、辱没、呓语、遁形、铭记、彰显、惨绝人寰、振聋发聩”等词语；掌握新闻评论的基础知识，了解其写法特点。 2. 思维发展与提升：理解文章的核心观点，把握“引出观点—正面论证—反面论证—总结升华”的论证思路；学习新闻评论“就事论理”的思维方式，辨析事实与观点的关系。 3. 文化自信与传承：铭记南京大屠杀历史，认识国家公祭日设立的意义，理解“铭记历史、捍卫和平”的深刻内涵，培养正视历史、珍爱和平的情感。 4. 审美鉴赏与创造：感受文章严正的立场和充沛的气势，品味对比论证和事实引用的表达效果，学习新闻评论“论”与“评”的语言力量。 教学重难点 教学重点：把握文章的核心观点，梳理“正反对比”的论证思路；品味新闻评论语言准确有力、立场鲜明的特点。 教学难点：理解新闻评论“就事论理”的文体特征，辨析事实与观点的关系；体会“国行公祭”从国家层面确立历史记忆的意义。 课前准备 1. 教师准备：制作多媒体课件（含国家公祭日仪式图片、南京大屠杀历史数据、新闻评论结构示意图、钟声专栏简介）；准备消息与新闻评论的对比阅读材料；设计预习任务单。 2. 学生准备：预习课文，借助工具书解决生字词；通过网络了解南京大屠杀历史及国家公祭日的由来；思考“为什么要设立国家公祭日”。 课时安排 2课时 第一课时 课时学习目标 1. 速读课文，了解国家公祭日的基本事实与本文的写作背景。 2. 辨识新闻评论的文体特点，理解其与消息、通讯的区别。 3. 梳理文章结构，把握“引出观点—正反论证—总结升华”的论证思路。 学习任务一：创设情景，导入新课 （一）创设情境，趣味导入 【教师活动】 教师在黑板上板书一个“祭”字，提问：“同学们，看到这个字你们想到了什么？我们学过陆游的诗‘家祭无忘告乃翁’，那是家庭之祭。那‘国行公祭’呢？国家举行公祭，祭的是谁？为什么要从‘家祭’上升到‘国祭’？”引导学生自由发言。随后屏显国家公祭日仪式图片，教师过渡：“2014年，国家将12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日。2017年的第四个公祭日，《人民日报》发表了一篇新闻评论，就是我们今天要学习的《国行公祭，为佑世界和平》。” 【学生活动】 学生1：“祭是纪念死去的亲人。国家公祭就是国家纪念在南京大屠杀中遇难的同胞。” 学生2：“我在新闻上看到过，每年12月13日南京全城默哀，很庄重。设立国家公祭日是为了让人们不要忘记历史。” 学生3：“从家庭上升到国家，说明这件事不只是某个家庭的悲痛，而是整个民族的记忆。” 【教师总结】 同学们的理解很到位。南京大屠杀不仅是南京的伤痛，更是中华民族的集体创伤。设立国家公祭日，就是把这段记忆从“城市记忆”上升为“国家记忆”，从“民族记忆”上升为“人类记忆”。今天我们学习的这篇新闻评论，就是要告诉我们：为什么要公祭？公祭的意义是什么？ （二）简介作者，背景铺垫 【教师活动】 教师介绍作者及写作背景：本文作者署名为“钟声”，这是《人民日报》国际评论专栏的笔名。“钟声”取“警世钟声”之意，针对重要的国际问题和涉华问题发表中国声音。2017年12月13日是第四个南京大屠杀死难者国家公祭日，《人民日报》发表此篇评论，旨在阐述国家公祭日的意义，回击日本右翼势力否认历史的行径。屏显南京大屠杀历史数据：1937年12月13日，侵华日军野蛮侵入南京，制造了惨绝人寰的大屠杀惨案，30多万中国同胞惨遭杀戮。2014年2月，第十二届全国人大常委会第七次会议通过决定，将12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日。 【学生活动】 学生听讲，记录关键信息。学生1：“‘钟声’不仅是‘中国之声’，还暗含‘警钟长鸣’的意思。”学生2：“国家公祭日是国家立法确定的，说明国家非常重视这段历史。”学生3：“30万人这个数字太沉重了，每一个数字背后都是一条生命。” 【教师总结】 “钟声”二字，既是“中国之声”的缩写，更是“警世钟声”的警示。这篇评论以“国行公祭，为佑世界和平”为题，告诉我们：国家以法律形式确立公祭日，不仅是为了缅怀逝者，更是为了以史为鉴、守护和平。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确说出南京大屠杀的基本史实、国家公祭日的设立时间和意义。 ★★★★ 能大致了解南京大屠杀和国家公祭日的基本信息。 ★★★ 能参与课堂讨论，对话题有兴趣。 设计意图：以“祭”字的文化内涵切入，从“家祭”到“国祭”的认知升级，激发学生的情感共鸣；借助背景介绍和历史数据，为文本学习奠定历史和情感基础。 学习任务二：交流预习，检查字词 读一读·正字音 【教师活动】 屏显重点字词，指名朗读，纠正字音，强调易错字。 初衷（zhōng） 杀戮（lù） 篡改（cuàn） 妄图（wàng） 辱没（rǔ mò） 呓语（yì） 遁形（dùn） 铭记（míng） 彰显（zhāng） 惨绝人寰（huán） 振聋发聩（kuì） 国殇（shāng） 矢志（shǐ） 磅礴（páng bó） 【学生活动】 学生1朗读全部字词。学生2指出：“‘杀戮’的‘戮’读lù，注意和‘戳’（chuō）区分；‘篡改’的‘篡’读cuàn，不要读成zuàn。”学生3补充：“‘惨绝人寰’的‘寰’读huán，意思是人间；‘振聋发聩’的‘聩’读kuì，意思是耳聋。” 【教师总结】 这些词语中，“篡改”“妄图”“辱没”“呓语”等与日本右翼的言行相关；“铭记”“彰显”“国殇”“矢志”等表达了中华民族的态度。准确掌握它们，是读懂这篇评论立场的基础。 记一记·晓词义 【教师活动】 屏显重点词语释义，引导学生结合语境理解。 初衷：最初的心愿。 杀戮：杀害（多指大量地），屠杀。 篡改：别有用心地改动或曲解。 妄图：狂妄地谋划。 辱没：玷污，使不光彩。 呓语：梦话，比喻荒谬糊涂的话。 遁形：隐藏形体。 彰显：鲜明地显示。 惨绝人寰：人世上还没有过的悲惨，形容悲惨到了极点。 振聋发聩：发出很大的声响，使耳聋的人也能听见。比喻唤醒糊涂麻木的人。 国殇：为国牺牲的人。文中指死难的军民。 沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海，形容世事变化很大。 一以贯之：泛指用一种思想理论贯穿于始终。 【学生活动】 学生1用“彰显”造句：“国家公祭日的设立彰显了中国政府捍卫人类尊严、维护世界和平的坚定立场。”学生2用“振聋发聩”造句：“国家公祭日的警钟长鸣，振聋发聩，提醒我们不能忘记历史。”学生3辨析“篡改”与“修改”的区别。 【教师总结】 这些词语在文中有明确的立场倾向——对正义的肯定用“彰显”“铭记”“矢志”，对罪恶的批判用“篡改”“妄图”“辱没”。新闻评论的语言，就在这些词语的选择中传递着鲜明的态度。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确读写所有字词，理解重点词语含义并能恰当运用。 ★★★★ 能准确读写大部分字词，理解基本含义。 ★★★ 能基本完成预习任务，个别词语需要老师提醒。 设计意图：夯实字词基础；通过词语的情感色彩分析，让学生初步感知新闻评论“用词语传递立场”的语言特点。 学习任务三：整体感知，理清脉络 （一）梳理线索，划分层次 【教师活动】 教师引导学生默读课文，思考：“新闻评论与消息、通讯最大的不同是什么？——消息告诉你‘发生了什么’，新闻评论告诉你‘怎么看这件事’。本文针对什么新闻事件发表了什么观点？围绕观点，文章按什么思路展开的？”引导学生划分层次。 课文结构参考： 1. 第1段：引出话题——由公祭日现场写起，介绍设立公祭日的初衷，提出“牢记历史、维护和平”的核心观点。 2. 第2段：正面论证——全世界正义之士以不同方式纪念南京大屠杀，说明“历史不容忘记”。 3. 第3段：反面论证——日本右翼否认历史、美化侵略，说明“遗忘历史的危险”。 4. 第4段：国际回应——国际社会对日本右翼的态度，佐证“正义力量的存在”。 5. 第5—6段：总结升华——南京从“恐怖之城”到“和平之城”，回扣观点，发出“铭记历史、捍卫和平”的号召。 【学生活动】 学生默读课文，圈点勾画。学生1回答：“本文先点明公祭日这件事，然后从正反两面来论证：正面写世界各地纪念南京大屠杀，反面写日本右翼否认历史，最后总结。”学生2补充：“第二段和第三段形成对比，一边是正义的力量，一边是罪恶的顽固。”学生3指出：“开头和结尾都写了南京——开头写公祭现场，结尾写南京成为和平之城，首尾呼应。” 【教师总结】 本文的论证思路非常清晰：引出话题→正面论证→反面论证→国际佐证→总结升华。这种“正反对比”的结构，让读者既看到“历史不容忘记”的证据，也看到“忘记历史”的恶果，论证很有力量。 （二）概括文意，提出问题 【教师活动】 教师引导：“请用一句话概括这篇新闻评论的核心观点。读完课文，你最想探究的核心问题是什么？”引导学生提出一个贯穿全文的核心问题。 【学生活动】 学生概括：“本文围绕国家公祭日这一事件，阐述了‘铭记历史、捍卫和平’的核心观点。”学生提出核心问题：“新闻评论如何用事实来说‘理’、用对比来‘论’理？” 【教师总结】 这个问题触及了新闻评论的核心——“论”与“评”的写作逻辑。这节课我们就围绕这个问题，探究本文是如何通过事实和对比来论证观点的。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确划分文章层次，概括核心观点，提出的核心问题聚焦新闻评论的论证特点。 ★★★★ 能基本划分层次，概括观点基本完整。 ★★★ 能在老师引导下完成层次划分和观点概括。 设计意图：通过结构梳理，让学生直观感受新闻评论“就事论理”的论证逻辑；通过“正反对比”的辨识，为深入分析论证方法做好铺垫。 学习任务四：聚焦核心，解悟重点 【教师活动】 教师引导学生通览全文，围绕核心问题“新闻评论如何用事实来说‘理’、用对比来‘论’理”，提醒学生找出相关语段，划出观点句和事实论据，读一读，思考“写了什么事实”“论证了什么观点”“用了什么方法”。 【学生活动】 学生1找出第2段的事实：“加拿大安大略省议会通过设立南京大屠杀纪念日的动议；美国圣地亚哥图书馆举办活动讲述南京大屠杀史实；美国医生威尔逊的纪念碑前摆满鲜花；日本教师研究会建议将‘南京大屠杀’列入教科书。这些事实都论证了‘历史不可能被忘却’的观点。” 学生2找出第3段的反面事实：“日本右翼在酒店摆放美化侵略的书籍，篡改历史教材，大阪市长因旧金山设立‘慰安妇日’要解除姐妹城市关系。这些事实说明了日本右翼否认历史的顽固。” 学生3找出第4段：“日内瓦裁军会议取消了日本和平演讲资格，联合国人权理事会狠批日本要求正视历史。这些国际社会的反应佐证了正义力量的强大。” 【教师总结】 同学们发现了本文论证的核心技巧：用事实说话。第二段用正面事实证明“历史不容忘记”，第三段用反面事实揭示“否认历史的危险”，第四段用国际事实佐证“正义力量的存在”。每一条事实都在为观点服务——这就是新闻评论“就事论理”的力量。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能精准找出事实论据，分析其论证作用，理解事实与观点的关系。 ★★★★ 能找出主要事实，基本理解其论证作用。 ★★★ 能在老师引导下参与讨论，初步感知论证方法。 设计意图：聚焦核心问题，引导学生辨析事实与观点的关系，初步理解新闻评论“用事实支撑观点”的论证逻辑。 第二课时 课时学习目标 1. 精读文本，品味新闻评论语言的准确有力、立场鲜明。 2. 理解对比论证和事实引用的表达效果，感受文章“振聋发聩”的力量。 3. 辨析新闻评论与消息、特写、通讯的异同，归纳新闻评论的文体特点。 学习任务一：复习导入，温故知新 【教师活动】 教师提问：“上节课我们学习了《国行公祭，为佑世界和平》，谁能说说新闻评论与消息最大的不同是什么？”引导学生回顾“事实报道”与“观点评论”的区别。随后屏显课文结构简图，请学生简要复述“引出话题—正反论证—总结升华”的思路。过渡：“这节课我们将深入品味这篇评论的语言力量，探究它如何做到‘振聋发聩’。” 【学生活动】 学生1回答：“消息告诉你‘发生了什么’，新闻评论告诉你‘怎么看这件事’，发表观点。”学生2补充：“评论要用事实来证明观点，有论证的过程。”学生3复述文章正反对比的论证结构。 设计意图：通过回顾对比，巩固新闻评论的文体知识，温故知新，自然过渡到语言品味环节。 学习任务二：精读共赏，品味细节 【教师活动】 教师引导学生精读课文，聚焦以下重点语句（6处），品味新闻评论语言的准确有力与立场鲜明。 语句1：“国行公祭，法立典章。铸兹宝鼎，祀我国殇。”——引导分析开篇引用国家公祭鼎铭文的作用，体会庄严肃穆的氛围和“国家意志”的表达。 语句2：“1937年12月13日，侵华日军野蛮侵入南京，随后制造了惨绝人寰的南京大屠杀惨案，30万中国同胞惨遭杀戮。”——引导分析“野蛮侵入”“惨绝人寰”“惨遭杀戮”等词语的情感色彩，体会用词的分量。 语句3：“南京的历史，人类的记忆。”——引导分析这一短句的作用，体会从“城市”上升到“人类”的意义。 语句4：“历史，不可能被忘却！”——引导分析“不可能”和感叹号的作用，体会坚定有力的语气。 语句5：“在日本，右翼分子否认历史的态度仍然顽固。在连锁酒店大肆摆放美化侵略战争的书籍，大规模篡改历史教材，阻止有良知的日本国民追寻事实真相。”——引导分析“顽固”“大肆”“大规模”“阻止”等词语，体会对右翼行径的批判态度。 语句6：“历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失。”——引导分析对偶句式的表达效果，体会警句的力量。 语句7：“那些装睡梦游的罪恶灵魂无处遁形。”——引导分析“装睡梦游”“罪恶灵魂”“无处遁形”等词语的形象性和批判力度。 【学生活动】 学生1分析语句2：“‘野蛮’写出日军的残暴，‘惨绝人寰’写出灾难的惨重，‘30万’这个数字很有冲击力。这些词句让读者一下子感受到历史的沉重。” 学生2分析语句5：“‘顽固’写出右翼死不悔改的态度，‘大肆’‘大规模’写出他们行为的猖獗，‘阻止’写出他们对真相的恐惧。这些词都有批判的立场。” 学生3分析语句6：“这个对偶句像警句一样，前一句说‘历史’不会变，后一句说‘事实’不会消，两句互相呼应，很有力量，让人读了一遍就不会忘记。” 【教师总结】 这篇评论的语言有三大特点：一是用词精准且有立场——“野蛮”“惨绝人寰”写历史之痛，“顽固”“妄图”写右翼之丑，“铭记”“彰显”写正义之声；二是短句与对偶增强气势——如“历史，不可能被忘却”“历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失”；三是善用形象化表达——“装睡梦游的罪恶灵魂无处遁形”让抽象的道理变得可感可触。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能精准品味4处以上语句，从用词、句式、修辞等多角度分析立场和力量。 ★★★★ 能品味3—4处语句，分析基本到位。 ★★★ 能参与讨论，对重点语句有自己的初步感受。 设计意图：通过精读重点语句，引导学生体会新闻评论语言的准确有力，感受文章“振聋发聩”的语言力量，培养语言鉴赏能力和批判性思维。 学习任务三：归纳写法，回应要素 【教师活动】 教师引导学生回顾本单元六篇课文，提问：“通过本单元的学习，你认为新闻评论与消息、特写、通讯在写作目的和写法上有什么不同？”引导学生从“写作目的”“内容侧重点”“表达方式”“语言特点”等角度进行综合对比归纳。 屏显归纳要点： 体裁 写作目的 内容侧重点 表达方式 语言特点 消息 报道事实 新闻事件全貌 记叙为主 客观、准确、简洁 新闻特写 再现画面 精彩瞬间 记叙、描写为主 生动、形象、有画面感 通讯 讲述过程 全过程、多侧面 记叙、描写、议论结合 详实、生动、有感染力 新闻评论 发表观点 对事件进行评说 议论为主，事实为据 准确有力、立场鲜明 本文写法特色： 1. 引出新闻事件（国家公祭日）作为议论由头。 2. 明确提出观点（铭记历史、捍卫和平）。 3. 运用正面事实与反面事实进行对比论证。 4. 引用权威言论和事实增强客观性与说服力。 5. 结尾总结升华，发出号召，首尾呼应。 【学生活动】 学生1总结：“消息和评论最大的不同是：消息告诉你‘发生了什么’，评论告诉你‘我们应该怎么看’。一个客观报道，一个主观评说。” 学生2补充：“但评论不能瞎说，也要用事实来支撑。本文第二段、第三段、第四段都用了很多事实来证明观点。” 学生3说：“评论的语言更有力量，很多短句、对偶句，读起来很有节奏感，好像在敲警钟。” 【教师总结】 本单元我们学习了四种新闻体裁：消息、特写、通讯、新闻评论。它们共同的特点是“新闻性”——都基于真实的事实；但它们的不同在于：前三者“用事实说话”，重在报道；新闻评论“就事实说理”，重在评论。从“报道”到“评论”，我们的阅读能力也从“读事实”提升到了“读观点”。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能全面对比四种新闻体裁的特点，准确归纳新闻评论的核心特征。 ★★★★ 能基本对比四种新闻体裁，归纳新闻评论的主要特点。 ★★★ 能参与讨论，对新闻评论有初步认识。 设计意图：通过单元综合对比，帮助学生建立完整的新闻文体认知框架，特别是准确认识新闻评论“就事论理”的文体定位，为后续的写作实践做好知识准备。 学习任务四：布置作业，能力提升 （一）能力提升（2小题） 1. 新闻评论讲究“就事论理”。请结合课文内容，具体分析本文是如何运用“正反对比”的方法来论证“历史不容忘记”这一观点的。 2. 阅读下面的两组句子，对比分析它们在表达效果上的不同。 A. 日本右翼不承认南京大屠杀。 B. 在日本，右翼分子否认历史的态度仍然顽固。在连锁酒店大肆摆放美化侵略战争的书籍，大规模篡改历史教材，阻止有良知的日本国民追寻事实真相。 （二）类文阅读（1篇，3小题） 阅读下面这篇新闻评论片段，完成文后问题。 《让历史照亮未来》（节选） 历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂。 南京大屠杀惨案发生80多年后的今天，当我们翻开那段血泪史，仍然感到锥心之痛。30万死难同胞的血不会白流，中华民族的伤痛不会被遗忘。2014年，国家以立法形式设立南京大屠杀死难者国家公祭日，这是对历史的庄严回答，更是对未来的郑重承诺。 然而，历史记忆的传承并非顺理成章。在日本，右翼势力仍在通过各种方式歪曲历史、美化侵略。他们修改教科书，删减南京大屠杀相关内容；他们参拜靖国神社，为战犯招魂；他们散布“南京大屠杀虚构论”，企图抹杀历史真相。这些行为，不仅是对中国遇难同胞的二次伤害，更是对人类良知和公理的公然挑战。 忘记历史意味着背叛，否认罪责意味着重犯。南京大屠杀的历史记忆，不仅属于中国，也属于全人类。守住这段记忆，是为了让悲剧不再重演；铭记这段历史，是为了让和平永驻人间。 每一个中国人都应该成为历史记忆的传承者。让我们在缅怀遇难同胞的同时，更坚定地走和平发展道路，用奋斗创造更美好的未来。 问题： （1）这篇新闻评论的核心观点是什么？请用一句话概括。 （2）文中列举了日本右翼势力的哪些行为？这些事实分别论证了什么观点？ （3）请联系课文《国行公祭，为佑世界和平》，比较这两篇新闻评论在论证思路上的相似之处。 （三）仿写练笔（1小题） 最近，你所在的学校或社区发生了某件值得关注的事件。请就这一事件，写一则150字左右的新闻评论片段。 要求： ① 先陈述新闻事件（作为议论由头），再发表观点。 ② 观点鲜明，立场明确。 ③ 至少用一个事实或例子来支撑观点。 ④ 语言简洁有力。 （四）作业答案 能力提升参考答案： 1. 本文的“正反对比”论证体现在第二段和第三段。第二段从正面论证“历史不容忘记”：列举加拿大安大略省议会通过设立南京大屠杀纪念日的动议、美国圣地亚哥图书馆举办纪念活动、美国医生威尔逊纪念碑前摆满鲜花、日本教师研究会建议将“南京大屠杀”列入教科书等事实，证明全世界正义之士都在铭记这段历史。第三段从反面论证“否认历史的危险”：列举日本右翼在酒店摆放美化侵略书籍、篡改历史教材、因旧金山设立“慰安妇日”而解除姐妹城市关系等事实，揭示右翼否认历史的态度仍然顽固。正反对比之下，读者既能感受到“铭记历史”的正义力量，也能警惕“遗忘历史”的现实危险，论证更有说服力。 2. A句表述笼统，只说“不承认”，缺少具体内容，缺乏说服力；B句用“顽固”评价其态度，用“大肆摆放美化侵略战争的书籍”“大规模篡改历史教材”“阻止有良知的日本国民追寻事实真相”三个具体行为说明“否认历史”的具体表现，让读者清楚看到右翼的所作所为，论证更有力量。“顽固”“大肆”“大规模”“阻止”等词语的运用，也使立场更加鲜明。 类文阅读参考答案： （1）核心观点是：铭记南京大屠杀历史，让历史照亮未来，走和平发展道路。 （2）文中列举了日本右翼的三种行为：修改教科书删减南京大屠杀内容——论证他们“歪曲历史”；参拜靖国神社——论证他们“为战犯招魂”；散布“南京大屠杀虚构论”——论证他们“抹杀历史真相”。这些事实共同论证了“历史记忆的传承并非顺理成章，需要警惕右翼否认历史的行径”。 （3）相似之处：①都从南京大屠杀的历史事实切入，引出议论；②都运用了正反对比——课文对比正义纪念与右翼否认，本文对比“铭记历史的必要性”与“右翼否认的现实”；③都列举具体事实来支撑观点；④结尾都发出号召，从铭记历史升华到捍卫和平。 仿写练笔：略（教师根据观点鲜明度、事实支撑度、语言表达力综合评价） 板书设计 6 国行公祭，为佑世界和平 内容：引出话题→正反论证（正义纪念vs右翼否认）→国际佐证→总结升华 写法：就事论理·对比论证·事实为据 语言：准确有力·立场鲜明·振聋发聩 感情：铭记历史·捍卫和平 教学反思 本课作为单元“压轴”篇目，承载着从新闻“报道”到新闻“评论”的认知升级任务。教学围绕新闻评论“就事论理”的核心特征展开，从文体辨识、结构梳理到语言品味，逐层深入，基本实现了教学目标。 成功之处：第一课时直观呈现了新闻评论与消息的本质区别，学生对“事实报道”与“观点评说”的认知较为清晰；正反对比论证的结构梳理，学生能够准确辨识第二段与第三段的事实对举关系。第二课时精读品味环节，学生对“野蛮侵入”“惨绝人寰”“顽固”“装睡梦游”等词语的情感色彩分析较为深入，能够体会“词语即立场”的评论语言特点。单元综合对比帮助学生建立了消息、特写、通讯、新闻评论四种文体的完整认知框架。 不足与改进：部分学生对“事实与观点的关系”理解仍较模糊，有学生将作者的评价性语句（如“顽固”）也当作“事实”，后续需补充“事实与观点辨析”的专项训练。仿写评论中，学生在“由事及理”的过渡方面存在困难，下课前应提供“新闻事件+我的观点”的写作支架。此外，本文涉及沉重历史话题，情感教育需更加自然渗透，可让学生以“假如我是第N个公祭日的一名中学生”为题进行即兴演讲，实现理性分析与情感体悟的统一。 学科网（北京）股份有限公司 $