第三单元写作《如何突出中心》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册
第三单元写作《如何突出中心》教学设计
2026至2027学年统编版语文七年级上册
一、教材分析
《如何突出中心》是统编版语文七年级上册第三单元的写作专题。本单元以“学习生活”为主题，选编了鲁迅的《从百草园到三味书屋》、海伦·凯勒的《再塑生命的人》以及《论语十二章》等课文。这些课文虽然内容各异，写法不同，但都有一个鲜明的中心：百草园是“我”儿时的乐园，莎莉文老师用爱心与智慧“再塑”了“我”的生命，《论语》则集中表达了学习的态度、方法和个人修养等思想。
本单元写作专题“如何突出中心”旨在引导学生认识到中心在文章中的核心地位，学会在动笔之前确定中心，在写作过程中围绕中心选材、安排详略，并通过恰当的方法点明中心。这是继第一单元“学会观察”和第二单元“学会记事”之后，对写作能力的进一步提升，着重解决学生写文章“中心模糊”“东拉西扯”“详略不当”等突出问题。
本写作专题设计了三个递进式任务：一是片段写作，围绕“书包”或“餐桌”确定一个中心，写一段话；二是以“走出校园”为话题，自拟题目写一篇作文；三是以“____的故事”为题，写一篇作文。三个任务由片段到整篇，由给定话题到自主拟题，逐步训练学生围绕中心写作的能力。
二、学情分析
七年级学生经过前两个单元的写作训练，已经初步学会了观察和记事的基本方法，能够把一件事写清楚、写具体。但在“突出中心”方面普遍存在以下问题：
1. 中心模糊。动笔之前没有想清楚自己要表达什么，文章写到哪里算哪里，读完之后让人不知道作者想说什么。
2. 选材散乱。所选材料与中心关系不大，甚至偏离中心，想到什么写什么，东拉西扯。
3. 详略不当。不会根据中心安排详略，重要的内容一笔带过，无关紧要的内容却写了很多，平均用力，没有重点。
4. 点题生硬。不会在适当的位置点明中心，有的全文不见中心句，有的则在结尾硬贴标签、空喊口号。
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因此，本课教学应立足于帮助学生建立“中心意识”，从课文中学习突出中心的具体方法，通过病文诊断和片段练习，让学生在实际操作中学会围绕中心选材、安排详略和恰当点题。
三、教学目标
（一）核心素养目标
语言运用：学会围绕中心组织语言，运用准确、生动的语言突出中心，能够在关键位置用恰当的方式点明中心。
思维能力：学会根据中心筛选材料，合理安排详略，理清文章思路，培养逻辑思维能力。
审美创造：能够从学习生活中发现有意义的素材，围绕中心进行艺术加工，表达独特的感受和思考。
文化自信：在书写学习生活、成长故事的过程中，感受勤学善思、尊师重道等中华优秀传统文化的精神内涵，增强对中华文化的认同感。
（二）具体目标
1. 理解中心在文章中的作用，养成动笔之前先确定中心的习惯。
2. 学会围绕中心选材，与中心有关的材料详写，与中心关系不大的略写或不写。
3. 学会通过详略安排和细节描写突出重点，使中心更加鲜明突出。
4. 学会在开头、结尾和关键处恰当点明中心，做到自然贴切，避免空洞说教。
5. 能够完成一篇中心明确、选材集中、详略得当的作文。
四、教学重难点
教学重点：
1. 学会围绕中心选材，做到材料为中心服务。
2. 学会根据中心安排详略，突出重点内容。
教学难点：
1. 在写作中真正做到详略得当，使中心自然鲜明地呈现出来。
2. 学会恰当点题，避免生硬空洞。
五、教学方法与策略
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本课遵循“读写结合、以读促写”的教学理念，采用以下教学方法：
1. 范例引路法：以本单元课文为范例，引导学生从经典文本中学习突出中心的方法。
2. 比较分析法：通过对比“问题文”与“优秀文”，让学生在比较中领悟围绕中心写作的要领。
3. 支架式教学法：提供“中心句设计卡”“选材详略表”等写作支架，帮助学生有序构思。
4. 合作探究法：通过小组讨论、互评修改等方式，培养学生的读者意识和反思能力。
5. 情境创设法：创设真实或拟真的写作情境，激发学生的写作兴趣和表达欲望。
六、课时安排
共2课时。
第一课时：方法指导与片段训练。以课文为范例，学习突出中心的基本方法，完成片段写作。
第二课时：整篇写作与评改提升。完成整篇作文，通过自评互评和教师指导进行修改完善。
七、教学准备
教师准备：
1. 制作多媒体课件，包含课文范例片段、病文示例、评价量表等。
2. 准备“问题文”示例，选取往届学生典型习作，隐去姓名。
3. 设计写作任务单、中心句设计卡和评价量表。
学生准备：
1. 回顾本单元课文，想一想每篇课文的中心是什么，作者是怎样突出中心的。
2. 回忆一件在学习生活中印象最深的事情，准备在课堂上交流（只列关键词，不必成文）。
第一课时：方法指导与片段训练
一、情境导入，激发兴趣（5分钟）
教师活动：
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