Unit 1 Different friends Part A let's talk（教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语五年级上册

该小学英语教学设计聚焦“Different friends”主题，围绕人物特点（tall, strong）与能力询问描述句型（“What's he/she like?”, “Can he/she...?”）展开。通过播放歌曲《Friends》激活已知，创设AI人物Oliver到访情境，搭建从旧知（be动词、can句型）到新知的语言支架。 此资料以情境教学法和任务型教学法为主，设计AI互动闯关、朋友档案制作等活动，提升学生语言能力（综合运用句型）与文化意识（尊重差异），培养合作学习能力。真实语用任务助学生连贯表达，完整教学链条便于教师操作，实现语言学习与价值观培育统一。

Unit 1 Different friends Part A Let's talk 一、课标解读 《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出英语课程应围绕核心素养展开，紧密联系学生的生活实际。本节课围绕 “人与社会” 主题语境下的 “人际沟通与交往” 子主题，通过创设认识新朋友的真实校园情境，引导学生在互动交际中听懂、会说询问与描述人物特点、能力的句型。注重培养学生的思维品质与文化意识，引导学生认识个体差异的价值，树立尊重差异、友善包容、悦纳自我与他人的正确价值观。 二、教材分析 单元整体定位：本单元属于 “人与社会” 主题语境，涉及 “人际沟通与交往” 范畴。 知识体系建构：本课时是一节日常交际听说课（Part A Let's talk）。它主要围绕询问朋友的外貌特点与个人能力展开，将人物描述形容词与 “What's he/she like?”“Can he/she...?” 句型融合于真实的交际情境中，为学生搭建完整的人物介绍语言框架，提供真实的交际任务平台。 三、语篇分析 What主题意义&主要内容：本课时属于“人与社会”主题语境。语篇是一段向班级同学介绍新朋友Oliver的校园对话。内容围绕询问人物国籍、外貌特点（What's he like?）以及个人能力展开，传递 “Different friends, different talents. Everyone is special.”的核心主题意义。 How 文体结构&语言特点：语篇为日常交际对话。语言结构包含特殊疑问句、一般疑问句及其回答，核心词汇为 tall、strong 等人物描述类词汇。对话语言贴近校园生活，逻辑清晰，符合五年级学生的认知水平，适合开展角色扮演和迁移创新活动。 Why 语篇意图&语篇价值：引导学生掌握描述人物特点与能力的表达方式，理解人与人之间存在差异，不同特质的朋友都有自身的闪光点。通过情境对话，培养学生尊重差异、友善包容的交往态度，建立“每个人都独一无二”的价值认知。 四、学生学情分析 五年级的学生经过低中段的英语学习，已经具备了初步的英语听说能力，对人物介绍类基础表达、be动词结构、can句型有一定积累，且对互动游戏、情境动画、合作探究类活动充满兴趣。但他们易混淆“What’s he like?” 与“What does he like?”的语义差异，描述人物时语言表达较为单一，难以综合运用外貌描述与能力表达进行完整的人物介绍，需要进一步的语言支架引导和语境操练。 五、教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 语言能力：在语境中准确听懂、认读并运用词汇：tall, strong；能用 “What's he/she like?” 询问人物特点，用 “He/She is...” 描述人物外貌，用 “He/She can...” 表达人物能力，能运用 “Can he/she...?” 句型进行能力提问与应答。 思维品质：能够观察图片和提取对话关键信息，初步具备分类整理人物信息的能力；通过思考“不同朋友的独特价值”，提升辩证思维与逻辑推理能力。 文化意识:形成尊重个体差异、友善包容的交往意识，理解不同特点、不同文化背景的人都有独特价值，建立“Respect differences”的价值观念。 学习能力：通过同伴合作（Pair work）和小组合作（Group work），完成朋友档案的制作与汇报，掌握倾听、合作与表达的学习策略。 六、教学重点及难点 教学重点：掌握核心描述词汇，熟练运用“What's he/she like?”与 “Can he/she...?”相关句型，完成人物特点与能力的询问、描述。 教学难点：区分“What's he like?”与“What does he like?”的语义差异；能够综合运用外貌描述与能力表达，完整、连贯地介绍人物特点。 七、教学方法及学习方法 教学方法：情境教学法、任务型教学法、多媒体数字化交互教学法。 学习方法：自主探究法、合作学习法、角色扮演法。 八、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.创设真实情境，激活已知背景知识，为新课学习做铺垫。 Step 1: Warm-up&Lead-in (约8分钟) (1)师生问候与热身 (Warm-up): 播放歌曲《Friends》，搭配不同国家孩子共同游戏的动态画面。学生跟随音乐跟唱，并做出 wave、smile、clap 等对应动作。 (2)创设情境与导入 (Lead-in): 教师播放校园大门动画，引出AI人物 Oliver，以 “新朋友到访” 为情境提问：“Who is he? What do you want to know about him?” 引导学生预测新朋友的相关信息，引出单元主题 “Different friends”。 教师观察学生的参与热情和对已知词汇的反应速度，口头表扬。完成“认识朋友” 任务的学生可获得Friend Star 贴纸，评估学生对交友话题的认知储备。 2.在情境中听懂并理解核心对话，捕捉关键信息，突破核心句型与词汇。 Step 2: Presentation (约10分钟) (1)初听感知 (First Listen): 呈现教材对话场景图，隐去文字。播放完整录音，提问：“Where is Oliver from? What's Oliver like?”引导学生初步捕捉核心信息。 (2)细听探究 (Detailed Listen): 分段播放录音，引出核心句型 “What's he like?”，重点辨析该句型与 “What does he like?” 的语义差异；通过板书、动作演示教授 tall、strong 等核心词汇，搭配 chant 强化发音与词义。再次听音梳理对话逻辑，引导学生跟读模仿，感知语音语调。 采用课堂积分评价对能准确区分句型语义、规范发音的个人/小组随机加分；观察学生能否准确提取对话关键信息。 3.准确模仿核心表达并熟练运用句型进行交际操练，提升听说反应能力。 Step 3:Practice&Language Extension (约10分钟) (1)跟读模仿：课文原声跟读，关注语音语调，同桌分角色朗读对话。 (2)AI 互动闯关(AI Friend Detective): 运用AI人物卡片开展猜人游戏，隐藏人物的外貌、能力信息，学生通过提问猜测人物身份，操练 “What's he like?”“Can he...?” 句型。 (3) 能力句型拓展：借助运动类图片，拓展 “Can he play football?” 等能力问答句型，板书呈现 “Can he...? Yes, he can./ No, he can't.” 结构，学生进行同桌问答操练。 游戏环节答对的学生可获得 Detective Star 贴纸;教师观察同桌合作问答的流利度及准确性，即时反馈纠正。 4.在真实项目任务中运用所学句型，提高综合语言运用能力与合作创新意识。 Step 4: Production (约7分钟) (1)团队任务：制作 Friend Card：创设“朋友档案展”任务，四人小组合作，为自己的好友制作朋友档案，填写姓名、外貌特点、个人能力等信息，准备介绍话术。 (2)展示环节 (Show Time): 邀请 2-3 组学生上台，运用所学句型完整介绍自己的朋友。 台下学生根据 “发音清晰、内容完整、表达流畅” 三个维度进行星级评价；教师进行追问和针对性指导，展示完整的学生可获得三星奖励。 5.归纳总结，将课堂所学升华至尊重差异的情感层面。 Step5: Summary&Emotional Education (约5分钟) (1)梳理总结：引导学生看着板书，回顾核心词汇与重点句型。 (2)情感升华：展示世界各地儿童的图片，提问“Are all friends the same?”，引导学生思考差异的价值，教师总结 “We are different. But everyone is special.”，渗透尊重差异的价值观。 观察学生能否自主梳理核心知识，确认情感态度目标的达成情况。 作业设计 基础性作业 (Need to do): 将 Let's talk 的对话有感情地朗读给家人听，并用英文向家人介绍一位自己的朋友。 实践性作业 (Choose to do): （跨学科）制作一张主题为“My Special Friend”的数字海报或手抄报，画出自己的朋友，并用英文标注其外貌特点与特长能力（结合美术创作）。 板书设计 教学反思 优点： 1.情境创设真实连贯，以“认识新朋友—了解新朋友—介绍好朋友”为主线贯彻始终。引入AI人物互动与“朋友侦探”闯关游戏，极大激发了五年级学生的参与兴趣与课堂专注力。 2.产出环节的 “朋友档案制作与展示” 充分给予学生自主发挥的空间，将本课句型从机械操练带入真实的语用交际，有效落实语言运用能力。 3.注重主题意义引领，将“尊重差异、接纳不同”的价值观自然融入教学环节，实现语言学习与情感育人的统一。 不足之处及改进方向： 课堂展示环节时间有限，无法保证每个小组都有登台展示的机会。后续可将汇报任务延伸至课外，鼓励学生录制英文介绍视频上传至班级平台，增加全员展示与互评的空间；同时可补充更多梯度化的描述性词汇支架，满足不同语言水平学生的表达需求。 学科网（北京）股份有限公司 $