9.2 提高防护能力 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“提高防护能力”核心要点，涵盖危险预判、避险逃生、防护急救三个具体要求。通过公共卫生安全情境图导入，回顾“增强安全意识”旧知，搭建“想安全”到“会安全”的学习支架，衔接自然。 此资料以情境探究与模拟演练为特色，结合小侯暴雨预判、小洋地震避险等案例及心肺复苏实操，培养学生道德修养（生命至上）与责任意识（自救救他）。助力学生掌握实用技能，教师可高效落实核心素养，提升课堂实践性。

第九课 守护生命安全 第二框 提高防护能力 教案 （统编版2024 七年级上册 第三单元 珍爱我们的生命 第九课 守护生命安全 第二框） 课型：新授课 教材分析：本框是第三单元“珍爱我们的生命”第九课“守护生命安全”的第二框，在第一框“增强安全意识”的基础上，引导学生掌握提高防护能力的具体要求——提高危险预判能力、提高避险和逃生能力、学习防护和急救的知识与技能，把“会安全”落到实处。 学情分析：七年级学生虽有一定安全常识，但面对真实灾害和突发状况往往缺乏预判与自救救他的能力，需通过案例与演练情境提升实际防护本领。 教学方法：情境探究法、合作探究法、案例分析法、模拟演练法。 教学用具：多媒体课件、公共卫生安全情境图片、避险与急救图片素材。 核心素养目标 【政治认同】认同国家和社会对人民生命安全的保障，增强对生命至上理念的信任。 【道德修养】树立生命至上的观念，养成珍爱生命、关爱他人的良好品质。 【法治观念】了解应急救护与安全防护的相关法律与制度保障，依法维护生命安全。 【健全人格】增强防护能力与抗风险能力，冷静理性面对灾害与意外，乐观坚韧。 【责任意识】认识到掌握防护和急救能力既是对自己的生命负责，也是在救助他人的生命，增强家庭与社会责任感。 教学重难点 教学重点：提高防护能力的三个要求——提高危险预判能力、提高避险和逃生能力、学习防护和急救的知识与技能。 教学难点：将防护能力转化为日常生活中的自觉行动，在真实灾害与意外中能够冷静、科学地自救和救他。 （一）导入新课（5分钟） 【教师活动】回顾第九课第一框“增强安全意识”，提问：有了安全意识，遇到真实灾害和意外时我们能否从容应对？引出第二框“提高防护能力”。 【学生活动】回忆“增强安全意识”的内容，思考安全意识与防护能力的关系。 【过渡语】从“想安全”走向“会安全”，今天我们一起学习如何切实提高防护能力。 【教师活动】展示“生活观察”公共卫生安全情境图，引导学生观察维护公共卫生安全的做法。 【学生活动】观察图片，阅读维护公共卫生安全的知识与做法。 公共卫生安全包括疾病预防控制、环境卫生、食品安全等多个方面，保障着人民的身体健康和生命安全。我们要争做维护公共卫生安全的小卫士。 维护公共卫生安全的知识和做法：注意手卫生；勤开窗通风；做好免疫接种；分餐制用公筷；正确处理有害垃圾…… 【教师活动】追问：你还知道哪些维护公共卫生安全的知识和做法？ 【学生活动】 ①在人群聚集场所打喷嚏或咳嗽时应用手绢或纸巾掩盖口鼻，不要随地吐痰，不要随意丢弃吐痰或擤鼻涕使用过的手纸。 ②选择新鲜、无污染的食材，避免使用过期或变质的食物，生熟食物分开处理，确保食物彻底煮熟。 ③对公共场所以及经常接触的物品（如门把手、开关、手机等）进行定期清洁和消毒。 【知识点】提高防护能力的意义：面对生活中可能遇到的各种自然灾害、事故灾难、公共卫生事件等，我们要掌握有效的应对方法，拥有科学自救和救他的能力，保护自己的生命，救助他人的生命。 【设计意图】从公共卫生安全的生活情境导入，让学生体会“防护能力”就在日常小事中，为后续三个要求的学习建立感性基础。 （二）学习目标（3分钟） 【教师活动】出示学习目标，请学生齐读。 【学生活动】齐读学习目标，明确本节课学习任务。 学习目标 1．知道提高防护能力的意义，拥有科学自救和救他的能力。 2．学习安全知识，参加安全演练活动，提高危险预判能力、避险和逃生能力。 3．掌握一些基本的防护和急救的知识与技能。 【过渡语】带着目标进入本课探究，重点把握“三个提高”的内在逻辑。 理解要点：“提高防护能力”包含三层要求：提高危险预判能力、提高避险和逃生能力、学习防护和急救的知识与技能；其根本意义在于科学自救、救助他人，保护生命。 （三）探究一：提高危险预判能力（9分钟） 【教师活动】出示“面对生活中可能遇到的各种自然灾害、事故灾难、公共卫生事件等”的引言，点明提高防护能力的前提是能预判危险。 【学生活动】朗读引言，思考危险为何大多可以预判。 面对生活中可能遇到的各种自然灾害、事故灾难、公共卫生事件等，我们要掌握有效的应对方法，拥有科学自救和救他的能力，保护自己的生命，救助他人的生命。 【教师活动】展示“探究与分享”小侯暴雨隧道事例，引导学生阅读并思考启示。 某地突降特大暴雨，一条隧道的出口堵了上百辆车。车主们心急如焚，却又无可奈何。当雨水开始灌进隧道时，堵在尾部的小侯最早意识到了危险。他知道当水位上涨到一定程度，人会被困在车里，有生命危险。雨水如瀑布般灌进隧道，时间紧迫，他不停拍打车门劝人们弃车逃生。许多人因为小侯的及时提醒而避免了一场灾难。 这个事例给你哪些启示? 【学生活动】阅读事例，体会小侯及时预判危险、劝人弃车逃生的作用。 小侯预判了暴雨可能带来的危害，避免了一场灾难，这说明自然灾害发生之前，往往有兆可循，危险大多可以预判。我们要在日常生活中主动学习安全知识，见微知著，对潜在的危险作出科学判断，防患于未然。 【知识点】提高危险预判能力：自然灾害发生之前，往往有兆可循，危险大多可以预判；一些人为事故，经过得当考虑，本来可以避免。危险预判能力不是天生就有的，我们要在日常生活中主动学习安全知识，见微知著，对潜在的危险作出科学判断，防患于未然。 【教师活动】引导学生结合实例，说说在生活中如何提高我们的防护能力，归纳“预判”的方法。 【学生活动】 ①在日常生活中，我们要时刻保持警惕，增强防范意识。 ②在个人方面，注重自身的卫生，加强锻炼，均衡饮食，提高免疫力和抵抗力。 【过渡语】能预判危险，还要能避开危险、安全逃生，进入探究二。 重点强调：危险预判能力不是天生的——要“主动学习安全知识、见微知著”，做到“防患于未然”，这是提高防护能力的第一道关口。 （四）探究二：提高避险和逃生能力（10分钟） 【教师活动】展示“探究与分享”小洋地震避险事例及图片，引导学生思考演练对避险的作用。 探究与分享 某地发生5.9级地震，小洋迅速躲到墙角，等到安全后才逃出房间。小洋的学校每年都会进行应急演练，他知道当地震来临时，如果不能立刻撤离到安全空旷区域，可就近寻找合适的躲避位置，如承重墙的墙根、墙角，并蹲下保护好头部，防止被楼板、墙体砸伤。在这次地震中，小洋就是根据演练中学到的方法来避险的。 【学生活动】观察图片，阅读小洋根据演练方法避险的过程。 【教师活动】组织小组讨论：你还知道哪些避险方法？补充洪水、火灾、人为灾害的避险要点。 【学生活动】讨论并发言，交流不同灾害的避险方法。 ①洪水避险：如果住在低洼地区，提前准备并转移到高处。如果被洪水困住，尽快向高处移动，并寻求救援。 ②火灾避险：保持冷静，迅速找到最近的逃生出口。用湿毛巾捂住口鼻，避免吸入有毒烟雾。低头弯腰前行，避免吸入上层有毒烟雾。如果逃生路线被火势封锁，退回室内，关紧门窗，用水浸湿衣物等堵住门缝，并拨打火警电话。 ③人为灾害避险：在人群密集的公共场所，如商场、火车站等，注意听从工作人员的指挥，避免拥挤和踩踏。遭遇恐怖袭击或暴力事件时，迅速寻找隐蔽处躲避，避免成为目标。保持冷静，不要惊慌失措，迅速拨打报警电话并告知具体情况。 关注各种安全信息，如天气预报、灾害预警等；了解并学会使用各种安全设备，如灭火器、烟雾探测器、安全带等；积极参加安全演练活动，提高自己的避险和逃生能力；学习基本的急救知识，如止血、心肺复苏等。 【知识点】提高避险和逃生能力：平时，我们应当积极参加安全演练活动。在危险来临时，我们要保持头脑冷静，就近、快速逃离到安全地带；有效利用各种资源，以便求救和逃生。 【知识点】拥挤踩踏事件的预防与自护方法：发现人群蜂拥而来时，不要盲目奔跑或逆流前进，应马上避让到一旁，靠墙或抓住牢固的物体；上下楼梯、台阶时抓牢扶手，不凑热闹、不制造恐慌；若被人流裹挟，先稳住双脚、手肘撑开平放胸前保持呼吸通畅；一旦摔倒无法站起，尽量蜷缩成球状护住头颈与胸腔腹腔。 方法与技能：拥挤踩踏事件的预防与自护方法 1．发现人群蜂拥而来时，不要盲目奔跑或逆流前进，应马上避让到一旁，靠墙或抓住牢固的物体，等待人群过去后，迅速离开现场。 2．上下楼梯、台阶时抓牢扶手；不凑热闹，不在人流量大的地方停留；不随意喊叫，不搞恶作剧，不制造恐慌气氛。 3．若已经被人流裹挟，无法自主控制前进方向，要展开自我救助：先稳住双脚，保持平衡，用一只手紧握另一只手的手腕，手肘撑开，平放于胸前，微微向前弯腰，形成一定空间，以保持呼吸通畅。 4．时刻保持警惕，避免被绊倒，即使鞋子被踩掉，也不要贸然弯腰提鞋或系鞋带；一旦摔倒无法站起，应尽量使身体蜷缩成球状，双手护颈，手臂护头，双膝蜷缩至胸前，护住胸腔和腹腔。 【过渡语】避险逃生之外，真正能救人的还有平时积累的防护与急救本领，进入探究三。 易错提示：避险逃生不是“凭本能乱跑”——要冷静、就近、快速，并有效利用灭火器、安全带等安全资源；踩踏中“逆流前进、盲目奔跑”最危险。 （五）探究三：学习防护和急救的知识与技能（10分钟） 【教师活动】出示“学习防护和急救的知识与技能”引言，点明平时多掌握本领，紧急时才不会束手无策。 学习防护和急救的知识与技能。如果我们能在平时多掌握一些防护和急救的知识与技能，在需要紧急救护时，就不会束手无策，并可以争分夺秒地施救，为挽救生命赢得宝贵的时间。 【学生活动】朗读引言，理解掌握急救技能对挽救生命的意义。 【教师活动】展示“启思导行”心肺复苏内容及相关图片，引导学生认识黄金抢救时间。 启思导行 我国每年发生心源性猝死的人数有50多万，其中大部分发生在医院外。心肺复苏是针对心跳、呼吸骤停所采取的重要抢救措施。在最佳抢救时间的4分钟内及时进行心肺复苏，有很大的概率能够挽救生命。 阅读心肺复苏资料，思考你在哪些公共场所见过心肺复苏的仪器？你会使用吗？ 【学生活动】阅读心肺复苏资料，思考在哪些公共场所见过心肺复苏仪器。我在学校见过这种仪器，知道心肺复苏对于挽救生命很重要，但一直没有机会学习。 通过观看教学视频或接受专业培训等学习心肺复苏。 【教师活动】引导查阅并分享其他急救常识，归纳常见意外的处理方法。 【学生活动】查阅资料，分享海姆立克急救法及止血、烧伤、骨折的处理要点。 海姆立克急救法：用于气道梗阻，特别是食物或异物导致的梗阻。从病人背后环抱其腹部，一手握拳，拇指侧顶在病人腹部（剑突与脐间的腹中线部位），另一手手掌压在拳头上，连续向内、向上推压冲击6—10次（注意不要伤其肋骨）。 伤口止血：对于出血的伤口，要迅速控制出血；使用干净的布或绷带直接压迫伤口，如果伤口较大或出血难以控制，应立即寻求医疗救助。 处理烧伤和烫伤：迅速将伤者从热源移开；用冷水冲洗伤口以降低温度，避免使用冰块或油膏，并覆盖无菌敷料或干净的布。 处理骨折和扭伤：避免移动伤者的受伤部位；使用夹板固定骨折部位，或用绷带包扎扭伤部位；抬高受伤部位以减少肿胀。 【知识点】学习防护和急救的知识与技能：如果我们能在平时多掌握一些防护和急救的知识与技能，在需要紧急救护时，就不会束手无策，并可以争分夺秒地施救，为挽救生命赢得宝贵的时间。 【知识点】心肺复苏：针对心跳、呼吸骤停所采取的重要抢救措施，最佳抢救时间为4分钟，及时施救有很大概率能够挽救生命。 【过渡语】回顾三个探究环节，梳理本框“意义—三个提高—急救技能”的知识结构。 判断技巧：辨析“是否具备防护能力”看三点——能否预判危险（见微知著）、能否冷静避险逃生（就近快速、利用资源）、是否掌握防护急救技能（心肺复苏、止血等）。 知识拓展：“第一目击者”的急救培训（如社区、学校的现场救护活动）能让普通人也成为生命的守护者，体现“保护自己的生命，救助他人的生命”的责任意识。 （六）课堂小结与课堂练习（6分钟） 【教师活动】引导学生看“课堂小结”结构图，梳理本框知识框架。 【学生活动】跟随教师回顾，口述“意义—三个提高”的知识结构。 课堂小结 提高防护能力 原因：生活中可能遇到各种自然灾害、事故灾难、公共卫生事件等；有助于保护自己的生命，救助他人的生命 要求一：提高危险预判能力（主动学习安全知识，见微知著，防患于未然） 要求二：提高避险和逃生能力（参加安全演练，冷静就近快速逃离，有效利用资源求救逃生） 要求三：学习防护和急救的知识与技能（平时多掌握，紧急时争分夺秒施救） 判断技巧：课堂小结的“原因—要求”结构：原因指向“保护生命、救助他人”，三个要求分别对应“预判、避险逃生、防护急救”。 课堂练习 【教师活动】组织学生完成课堂练习，巡视指导。 【学生活动】独立完成练习，巩固本框所学。 【教师活动】针对易错点（如火灾乘电梯、油锅起火泼水、地震惊慌奔跑）进行集中讲评，强化“冷静避险、科学救护”的防护意识。 练习1： 生活中难免会遇到一些突发事故，需要我们拥有一定的避险和逃生能力，将损失降到最低。下列做法正确的是（ ） A.遇持刀抢劫，不假思索与之搏斗 B.地震时，躲在室内三角避震空间 C.遭遇火灾时，尽快乘坐电梯逃生 D.油锅高温起火时，立即泼水灭火 答案：B 解析：B正确，地震时躲在室内三角避震空间（承重墙墙根、墙角）是正确的避险方法；A应冷静报警而非盲目搏斗；C火灾不能乘电梯；D油锅起火泼水会引起油火飞溅，应盖锅盖灭火。 练习2： 2024年5月13日，湖南2024年防灾减灾宣传周“现场救护进农村”主题宣传活动在益阳市大通湖区文体中心举行。活动现场，由大通湖区人民医院相关专家进行了现场救护知识讲座和现场救护第一目击者技能操作培训。下列对开展此活动的看法，正确的是（ ） ①有意义，因为人们在生活中可能遭遇一些意外 ②没作用，现实世界瞬息万变，开展此类活动属于纸上谈兵 ③应提倡，有助于我们保护自己的生命，救助他人的生命 ④很实用，掌握救护方法可以确保在生活中一帆风顺 A.①② B.①④ C.①③ D.②④ 答案：C 解析：①③正确，开展现场救护培训有意义、应提倡，有助于保护生命、救助他人；②错误，培训能提升真实防护能力，并非纸上谈兵；④错误，“确保一帆风顺”说法绝对。 练习3： 下面漫画警示我们青少年（ ） A.各类踩踏事件，发生在所难免 B.完善法律法规，根除安全隐患 C.远离公共场所，确保生命安全 D.学习自护方法，避免人身伤害 答案：D 解析：D正确，漫画警示青少年要学习自护方法、避免人身伤害；A“在所难免”消极；B完善法规非青少年直接之举；C“远离公共场所”因噎废食，不现实。 练习4： 2024年5月16日，智汇社区党支部联合贵州城市职业学院医护学院师生志愿者，共同开展了主题为“急救科普进社区，点亮生命‘救’在身边”的应急救护培训志愿服务活动。下列对开展此活动的看法正确的有（ ） ①有意义，因为人们在生活中可能遭遇一些意外 ②没作用，现实世界瞬息万变，开展此类活动属于纸上谈兵 ③应提倡，帮助我们保护自己的生命，救助他人的生命 ④很实用，掌握救护方法可以确保在生活中一帆风顺 A.①② B.①④     C.①③    D.②④ 答案：C 解析：①③正确，急救科普进社区有意义、应提倡，能保护生命、救助他人；②错误，培训提升真实能力；④错误，“确保一帆风顺”绝对化。 练习5： 小刘和一群朋友在山区露营。夜晚时，小刘注意到上游天空变暗，雷鸣不断，小溪水位也在迅速上涨。她凭借经验判断可能是山洪爆发的预兆，立即提议大家撤离到高处。不久后，山洪爆发，席卷了整个山谷。由于小刘的及时预判和大家的迅速撤离，所有人都安然无恙。对此，下列说法正确的是（ ） A.小刘能预判危险，说明她比其他人聪明 B.一些人为事故，经过得当考虑，本来可以避免 C.所有的自然灾害发生之前，都有兆可循 D.平时要主动学习安全知识，防患于未然 答案：D 解析：D正确，小刘因平时积累的安全知识才能见微知著、预判山洪并防患于未然；A“比其他人聪明”理解片面；B本身正确但与材料主旨不符；C“所有”绝对化，表述不当。 练习6： 下列做法有利于提高避险和逃生能力的是（ ） A.从不参加任何安全演练活动 B.积极参加安全演练，学习使用灭火器、烟雾探测器、安全带等安全设备 C.火灾时乘坐电梯快速下楼逃生 D.地震时惊慌奔跑，不寻找躲避位置 答案：B 解析：B正确，积极参加演练、学会使用安全设备能提高避险逃生能力；A、C、D均是错误做法。 练习7： 关于学习防护和急救的知识与技能，说法正确的是（ ） A.急救是医生的事，与我们无关 B.平时多掌握防护和急救知识，紧急时可争分夺秒施救，为挽救生命赢得时间 C.心肺复苏只能在医院由专业医生进行 D.遇到骨折应随意移动伤者以缓解痛苦 答案：B 解析：B正确，平时多掌握技能，紧急时不束手无策、可争分夺秒施救；A忽视人人可当“第一目击者”；C心肺复苏可在院外由培训者实施；D随意移动骨折者会加重伤害。 练习8： 提高危险预判能力，要求我们在日常生活中（ ） A.等危险发生后再想办法应对 B.主动学习安全知识，见微知著，对潜在危险作出科学判断，防患于未然 C.认为危险无法预判，不必在意 D.只靠天生的直觉，不用学习 答案：B 解析：B正确，危险预判能力需主动学习、见微知著、防患未然；A、C、D均与提高危险预判能力的要求相悖。 教学反思 1. 本节课从“生活观察”公共卫生安全情境图导入，学生能否真正把“维护公共卫生安全”与“提高防护能力”联系起来？我在情境归纳环节是否给了充分的表达空间？ 2. 小侯暴雨、小洋地震两个案例篇幅较长，七年级学生能否抓住“预判”与“演练”两个关键词？是否需要用更简洁的图示帮助其理解？ 3. “提高避险和逃生能力”与“学习防护和急救的知识与技能”两个要求，学生是否容易混淆？我用什么方式帮他们区分“逃离危险”与“救护生命”？ 4. 拥挤踩踏的“方法与技能”条目较多，学生能否迁移到本校课间、集会等真实场景？是否应结合本校疏散路线现场演练？ 5. 心肺复苏、海姆立克等急救内容较专业，是否应引入视频或邀请校医进课堂，让学生真正“会操作”而非仅“知道”？ 6. 防护能力的形成依赖长期训练，本节课之后我应如何通过持续活动（如安全演练、急救社团）巩固学生的防护行为，并做好与“增强安全意识”的衔接？ 学科网（北京）股份有限公司 $