第20课《狼》 教学设计 2026--2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《狼》的情节梳理、文言现象及主旨理解，通过“狼心狗肺”等成语情境导入，结合学生已有文言文基础，以预习检查、范读音频、情节梳理表为支架，引导从整体感知到局部精读。 特色在于多视角情节梳理与精读细节分析，通过圈点勾画和小组合作，落实语言运用（如分类整理“止”“意”等一词多义）和思维能力（狼“黠”与屠户“智”的较量），融入《聊斋志异》文化背景培养文化自信，提供清晰流程与多样活动，助力学生提升文言能力，教师高效教学。

统编版语文七年级上册 第20课《狼》教学设计 教材分析 《狼》是统编版七年级上册第五单元“活动·探究”单元的第四篇课文，作者是清代文学家蒲松龄。本文选自《聊斋志异》中《狼三则》的第二则，是一篇经典的文言短篇小说。全文仅二百余字，却情节曲折、引人入胜，记叙了一个屠户与两只狼斗智斗勇最终获胜的完整故事。 文章按“遇狼—惧狼—御狼—杀狼”的顺序展开叙事：屠户晚归遇两狼，投骨以缓其追而狼“并驱如故”；屠户奔倚积薪持刀与狼对峙；两狼变换战术（一狼假寐诱敌，一狼隧入攻其后）；屠户暴起杀狼，终悟“狼亦黠矣，而顷刻两毙”。结尾的“止增笑耳”以议论收束全文，点明主旨，画龙点睛。 本文作为本单元最后一篇课文，在“活动·探究”单元中承担着“勾画重要语句或段落”“学做摘录”“学会概括文章中心内容”的任务导向功能。同时，作为文言文阅读篇目，它也是学生积累文言词汇、培养文言语感的重要载体，在“人与动物”的主题框架下，引导学生从人与动物的矛盾冲突中思考“与恶势力斗争”的深层寓意。 学情分析 经过七年级上册前几个单元的文言文学习（《世说新语》二则、《论语》十二章、《诫子书》），学生已初步掌握了借助注释和工具书疏通文言文意的方法，具备了一定的文言语感。但本文包含较多的古今异义词（如“股”“去”“几何”等）、词类活用现象（“犬坐”“洞”“隧”等）和一詞多义现象，对部分学生而言仍有理解难度。 本文篇幅短小、情节生动，故事性强，能有效激发学生的学习兴趣。教学中应在疏通文意的基础上，引导学生通过“理情节—品形象—悟主旨”的路径深入文本。第四单元已训练的默读和圈点勾画方法可迁移至本文学习，通过绘制“情节发展图”或“战斗值变化曲线”来直观把握故事情节和人物心理变化。 七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对“狼”的象征意义及文本寓意的理解需要适当引导。教学应立足“人与动物”的单元主题，先聚焦文本中具体“狼”的形象分析，再自然过渡到对“像狼一样的恶势力”的寓意理解，避免拔高过度。 教学目标 语言运用：准确认读“缀”“窘”“苫”“弛”“眈”“瞑”“隧”“尻”“黠”等重点字词；积累“止”“意”“敌”“前”等一词多义现象；理解“犬坐”“洞”“隧”等词类活用；疏通文意，翻译全文，背诵课文。 思维能力：通过默读和圈点勾画，按“遇狼—惧狼—御狼—杀狼”梳理故事情节；分析狼的“黠”与屠户的“智”的具体表现；理解文章“叙事+议论”的结构特点，把握“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”的主旨内涵。 文化素养：了解蒲松龄及《聊斋志异》“用传奇法而以志怪”的艺术特点；体会屠户从妥协退让到敢于斗争、善于斗争的心理转变；理解古代寓言“以狐鬼折射世态”的文化传统。 审美创造：感受文言小说情节曲折、叙事简洁的语言之美；学习运用动作描写和心理描写塑造人物形象的方法。 教学重难点 教学重点：通过默读和圈点勾画，梳理“遇狼—惧狼—御狼—杀狼”的情节脉络；分析狼与屠户的形象特点，理解狼的“狡诈”与屠户的“智勇”。 教学难点：理解屠户从“惧”到“暴起”的心理转变过程；把握文章最后一段议论的作用，理解“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”的深意。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件（含蒲松龄画像及《聊斋志异》介绍、重点字词卡片、情节梳理图模板、重点语句批注示范等）；准备课堂探究任务单。 学生准备：预习课文，借助注释读准字音，标注自然段序号；查阅蒲松龄及《聊斋志异》相关资料；回忆与“狼”有关的成语或故事。 课时安排 2课时 第一课时 课时学习目标 1. 正确、流利地朗读课文，掌握重点字词的音、形、义。 2. 了解蒲松龄与《聊斋志异》的创作背景。 3. 疏通文意，梳理“遇狼—惧狼—御狼—杀狼”的情节脉络。 学习任务一：创设情境，导入新课（约8分钟） （一）创设情境，趣味导入 教师活动： 1. 活动导入：同学们，我来说几个成语，你们猜猜它们都和什么动物有关？——“狼心狗肺”“狼狈为奸”“声名狼藉”“引狼入室”。这些成语有什么共同特点？ 2. 追问：从这些成语中，你发现中国传统文化中“狼”通常留给人们怎样的印象？ 3. 引出课题：中国古典文学中，“狼”常常是贪婪、狡诈的化身。今天，我们学习清代文学家蒲松龄的《狼》——一个屠户在归家途中遭遇两只狼，这究竟是一场怎样的较量？ 学生活动： 预设1：这些成语都和“狼”有关，而且都不是好词，狼应该是凶恶、狡猾的动物。 预设2：我听过“狼外婆”的故事，狼很狡猾，会装成人的样子骗人。 教师总结： 同学们说得很好。“狼”在中国传统文化中常常是反面形象。蒲松龄笔下的狼也不例外——它们狡猾、贪婪，但也愚蠢。《聊斋志异》里这则仅二百余字的故事，却成为文言小说的经典。今天，我们就来读一读这场人与狼的较量。 （二）简介作者与背景 教师活动： 1. 简要介绍蒲松龄（1640—1715）：字留仙，号柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄川人，清代文学家。其代表作《聊斋志异》是我国清代著名文言短篇小说集。 2. 介绍《聊斋志异》的特点：“聊斋”是书房名，“志”是记述，“异”指奇异故事。全书近500篇，通过谈狐说鬼讽刺当时社会的黑暗与腐败。鲁迅评价其“用传奇法，而以志怪”，郭沫若为其故居题联：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。” 学生活动： 默读背景资料，圈画关键信息，用一句话概括《聊斋志异》的创作特点。 教师总结： 了解蒲松龄“摆茶摊、听故事”的创作传说，我们就能理解《聊斋志异》中这些短小精悍、寓意深刻的文言小说是如何诞生的。《狼》正是其中的经典篇目。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确说出蒲松龄的身份和《聊斋志异》的创作背景，能积极参与AI图文观察活动。 ★★★★ 能说出蒲松龄的主要信息和创作背景。 ★★★ 在教师引导下能了解相关信息。 设计意图： 情境导入以狼的成语和AI图文激发兴趣；背景铺垫为理解《聊斋志异》的艺术特点奠定基础。 学习任务二：交流预习，检查字词（约8分钟） 教师活动： 1. 检查预习效果，请学生朗读重点字词，正音正形。 2. 引导学生结合课下注释理解重点词语的含义，关注一词多义和词类活用现象。 学生活动： 读一读·正字音：学生轮读或齐读以下字词，教师纠正读音。 缀行（zhuì）　　大窘（jiǒng）　　苫蔽（shàn）　　弛担（chí） 眈眈（dān）　　瞑目（míng）　　隧入（suì）　　尻尾（kāo） 假寐（mèi）　　黠（xiá）　　　　顷刻（qǐng） 记一记·晓词义：学生根据预习，分类整理以下词语，教师补充。 一词多义： 止：止有剩骨（仅，只）／一狼得骨止（停止） 意：意暇甚（神情、态度）／意将隧入（打算、想要） 敌：恐前后受其敌（攻击）／盖以诱敌（敌方） 前：恐前后受其敌（前面）／狼不敢前（向前） 词类活用： 其一犬坐于前——犬，名词作状语，像狗一样 一狼洞其中——洞，名词用作动词，打洞 意将隧入——隧，名词用作状语，从通道 止增笑耳——笑，动词用作名词，笑料 译文 一个屠户傍晚回家，担子里面的肉已经卖完，只有剩下的骨头。路上遇见两只狼，紧跟着他走了很远。 屠户害怕，把骨头扔给狼。一只狼得到骨头停下了，另一只狼仍然跟着。屠户又扔骨头，后得到骨头的狼停下，可是先前那只狼又追上来。骨头已经扔完，两只狼依旧像原来一样一起追赶。 屠户处境十分窘迫，担心前后都受到狼的攻击。他看见田野里有个麦场，场主把柴草堆在当中，覆盖得像小山一样。屠户就跑过去靠在柴草堆下面，放下担子，拿起屠刀。狼不敢上前，瞪着眼睛对着屠户。 一会儿，一只狼径直走开，另一只狼像狗一样蹲坐在屠户面前。过了很久，狼的眼睛好像闭上，神情十分悠闲。屠户突然跳起来，用刀砍狼的头，又连砍几刀杀死了它。屠户正要上路，转身看见柴草堆后面，另一只狼正在柴草堆里打洞，打算从通道钻进去，从背后攻击屠户。狼的身体已经钻进去一半，只露出屁股和尾巴。屠户从后面砍断狼的大腿，也杀死了这只狼。屠户才明白前面那只狼假装睡觉，原来是用来迷惑对手。 狼也太狡猾了，可是转眼间两只狼都被杀死。禽兽的诡诈手段能有多少呢？只不过给人增加笑料罢了。 教师总结： 本文文言现象丰富，一词多义和词类活用是理解文意的关键。准确掌握这些字词的含义，有助于翻译全文，有助于我们把握故事情节。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 字音全部读准，能准确分类整理一词多义和词类活用并说明含义。 ★★★★ 字音基本正确，能识别大部分文言现象。 ★★★ 个别字音或文言现象需要教师提示。 设计意图： 字词教学是文言文阅读的基础。分类整理重点词语，特别是通假字、一词多义和词类活用，为学生准确理解文意扫清障碍。 学习任务三：整体感知，理清脉络（约15分钟） （一）多种方式朗读，感知文意 教师活动： 1. 播放范读音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和语气。 2. 指导朗读节奏： “后狼止/而前狼/又至” “其一/犬坐/于前” “禽兽之变诈/几何哉？” 3. 学生自由朗读、同桌互读互评、全班齐读。 学生活动： 问题1：课文讲了一个怎样的故事？请用一句话概括。 预设1：一个屠户在回家的路上遇到两只狼，最终用刀杀死了它们。 问题2：故事可以按什么顺序划分几个情节？能否用动词概括？ 预设2：屠户（遇）狼—（惧）狼—（御）狼—（杀）狼。 教师总结： 本文虽短，但情节完整、曲折。按“遇狼—惧狼—御狼—杀狼”的线索展开，屠户的态度也从“惧”到“窘”再到“暴起”变化。 （二）疏通文意，梳理情节 教师活动： 1. 引导学生借助课下注释自主翻译课文，圈画疑难字句。 2. 组织小组合作，以“屠户”和“狼”的不同视角梳理情节。 学生活动： 问题1：按照情节阶段，梳理屠户和狼的表现。 学生讨论后完成梳理： 情节阶段 屠户表现 狼的表现 遇狼（第1段） 晚归，担中肉尽，止有剩骨 缀行甚远 惧狼（第2段） 投以骨，复投之 一狼得骨止，一狼仍从；骨尽，两狼并驱如故 御狼（第3段） 奔倚积薪下，弛担持刀 狼不敢前，眈眈相向 杀狼（第4段） 暴起劈狼首，断股毙后狼 一狼犬坐假寐，一狼隧入攻其后，顷刻两毙 问题2：从不同视角概括故事，你能完成填空吗？ 屠户的视角：（遇）狼—（惧）狼—（御）狼—（杀）狼 狼的视角：（缀）屠—（驱）屠—（诱）屠—（被）屠 教师总结： 本文叙事线索清晰，用“遇—惧—御—杀”四个动词概括全文情节，简洁有力。通过不同视角的梳理，我们看到了故事中双方的表现。 （三）概括文意，提出问题 教师活动： 问题：贯穿全文的核心问题是什么？ 学生活动： 预设1：这场人与狼的较量结局怎样？狼为什么会被杀？ 预设2：狼“黠”在哪里？屠户又是如何战胜狼的？ 教师总结： “狼的‘黠’和屠户的‘智’分别体现在哪里”是贯穿全文的核心问题。下节课，我们将深入品读细节，分析这场较量的关键。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确梳理“遇狼—惧狼—御狼—杀狼”的情节脉络，能从不同视角概括故事，朗读节奏准确。 ★★★★ 能梳理主要情节，朗读较流畅。 ★★★ 在教师引导下能完成梳理。 设计意图： 整体感知通过“朗读—翻译—梳理”的活动，培养学生提取关键信息、把握文章脉络的能力，为第二课时深入品读形象和主旨奠定基础。 学习任务四：聚焦核心，解悟重点（约10分钟） 教师活动： 1. 请学生精读第1—3段，圈画描写狼的关键词语。 2. 引导学生思考：屠户与狼的对峙如何一步步升级？狼的“黠”是否从开篇就有所体现？ 学生活动： 问题1：开篇“缀行甚远”中的“缀”字有什么表达效果？ 预设1：“缀”本义是“连接”，这里形象地写出狼像影子一样紧紧跟在屠户身后，体现了狼的耐心和贪婪，也营造了紧张的氛围。 问题2：屠户投骨后，“一狼得骨止，一狼仍从”“后狼止而前狼又至”，这表现了狼的什么特点？ 预设2：两只狼分工明确、配合默契。一只享用骨头时另一只继续尾随，骨头耗尽后“并驱如故”——这体现了狼的贪婪和狡诈。 问题3：“屠大窘，恐前后受其敌”——“窘”写出了屠户怎样的状态？ 预设3：“窘”写出屠户处境困迫、进退两难，前有狼后有狼，他“恐”的是腹背受敌。这个字为下文“顾野有麦场”寻找转机做了铺垫。 教师总结： 开篇即入高潮，两只狼“缀行”“并驱”步步紧逼，屠户从“投骨”妥协到“大窘”无路可退，紧张的氛围层层推进。狼的“黠”从尾随配合中已初现端倪，而屠户的“智”也将在绝境中被激发出来。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确分析“缀”“窘”等关键词语的表达效果，能初步感知狼的狡诈和屠户的转变。 ★★★★ 能找出关键语句，对词语作用有基本认识。 ★★★ 能找出相关语句，但分析不够深入。 设计意图： 聚焦前三个情节进行精读，培养学生品味关键词语、分析人物心理和情节推进的阅读能力，为第二课时深入分析“杀狼”高潮和主旨奠定基础。 第二课时 课时学习目标 1. 深入品读“杀狼”情节，分析狼的“黠”与屠户的“智”。 2. 理解文章最后一段议论的作用，把握主旨。 3. 归纳文章“叙事简洁、情节曲折、叙议结合”的写作特点。 学习任务一：复习导入，温故知新（约5分钟） 教师活动： 1. 回顾上节课内容：“遇狼—惧狼—御狼—杀狼”的情节线索，屠户从“投骨”到“持刀”的转变。 2. 引出本节课核心问题：故事的高潮——“杀狼”部分，狼的“黠”体现在哪里？屠户的“智”又体现在哪里？结局为什么是“顷刻两毙”？ 学生活动： 问题：上节课我们梳理了情节，请一位同学说说屠户在“御狼”阶段做了什么。 预设1：屠户“奔倚其下，弛担持刀”，占据了有利地形，狼“不敢前”，双方进入对峙状态。 教师总结： 对峙之后，狼改变了战术——一狼“径去”，一狼“犬坐”。这场“智”与“黠”的较量进入了最关键的阶段。 设计意图： 复习导入激活旧知，以“狼的黠”与“屠户的智”的对决切入本节课的深度研读。 学习任务二：精读共赏，品味细节（约18分钟） 教师活动： 1. 引导学生精读第4段（杀狼高潮），圈画描写狼和屠户动作、神态的关键词语。 2. 组织小组合作，分析狼的“黠”和屠户的“智”的具体表现。 3. 聚焦最后一段议论句，分析其表达方式及作用。 学生活动： 精读点1：狼之“黠”——狡诈的战术 问题：从第4段看，两只狼是如何分工配合的？它们的“黠”体现在哪些细节？ 预设1：“一狼径去，其一犬坐于前”——一只狼径直离开，另一只像狗一样蹲坐在前面。它们分工明确，一个正面佯攻，一个侧面偷袭。 问题：“犬坐”“目似瞑，意暇甚”写出了什么？这真的是“暇”吗？ 预设2：“犬坐”是伪装——狼模仿狗的姿态，消除屠户的戒备。“目似瞑”是假装闭眼，“意暇甚”是装出悠闲的样子。这是一场精心设计的欺骗，目的是麻痹屠户，让另一只狼从后方偷袭。看起来“暇”，实际上是在表演。 精读点2：屠户之“智”——果断与清醒 问题：面对狼的迷惑战术，屠户是怎么做的？他“暴起”之前经历了怎样的判断过程？他的“智”体现在哪里？ 预设3：屠户没有相信“犬坐于前”的假象。文中用了一个“暴起”来写他的反击——说明他一直在观察和警惕，始终保持了清醒的判断力，看穿了狼的表演。 预设4：屠户先“以刀劈狼首”，杀死前面的狼；但他没有就此罢休，“方欲行”却“转视积薪后”——这种警觉让他发现了第二只狼正在打洞。如果不是他回头查看，后狼就得手了。他的“智”体现在：第一时间识破假象果断出手，且除恶务尽，高度警惕。 精读点3：结局的反转——“黠”何以“顷刻两毙”？ 问题：两只狼配合如此周密，为什么眨眼间双双毙命？它们败在哪里？ 预设5：“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”——说明狼的战术是有效的，它们自以为天衣无缝。但正因为对战术过于自信，它们暴露了破绽——假寐的狼放松了警惕，打洞的狼身体半入无法自保。狼的“黠”在屠户的“智”与“勇”面前不堪一击。 精读点4：结尾议论的主旨深化 问题：最后一段“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”在表达方式上与前文有什么不同？它在文中起什么作用？ 预设6：前文是记叙和描写，最后一段是议论。作用是：①点明主旨，揭露狼再狡猾也逃不脱死亡的结局；②嘲讽狼的自作聪明；③画龙点睛，深化寓意——“止增笑耳”。 教师总结： 在这场“智”与“黠”的较量中，屠户的胜利不是偶然的。面对狼的“犬坐”“隧入”等周密配合，屠户始终保持着清醒的判断力：他看穿了“目似瞑，意暇甚”的假象，“暴起”果断出手；他高度警惕，在杀狼后“转视积薪后”，除恶务尽，最终彻底消灭了两狼。狼的“黠”反而成了它们自掘坟墓的利器——它们太依赖自己的诡计，却低估了人类的智慧和勇气。正如蒲松龄在文末所感叹的：“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”这正是这篇仅二百余字的文言小说最深刻的生命智慧。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确分析狼的“黠”与屠户的“智”的具体表现，能理解结尾议论的作用，能参与视角改写活动并说出不同视角的效果。 ★★★★ 能说出狼的狡诈和屠户的机智，对主旨有基本认识。 ★★★ 能找出相关语句，但分析不够深入。 设计意图： 精读环节通过问题链和小组合作，引导学生深入分析狼与屠户的形象，理解“黠”与“智”的较量；“AI视角改写”活动将文本理解转化为创意表达，帮助学生从不同叙事角度深入理解情节设置的精妙。 学习任务三：归纳写法，回应要素（约10分钟） 教师活动： 1. 引导学生从叙事结构、人物形象刻画、语言特色三个维度归纳本文的写作特点。 学生活动： 问题1：本文在叙事结构上有什么特点？ 预设1：按“遇狼—惧狼—御狼—杀狼”的顺叙展开，情节紧凑、层层推进。前文为后文做铺垫——如狼“缀行甚远”为后文的“犬坐”“隧入”做铺垫；屠户“弛担持刀”为“暴起”做铺垫。结尾议论点题，画龙点睛。 问题2：本文如何刻画屠户和狼的形象？ 预设2：①运用动作描写刻画屠户——“奔倚”“弛担”“持刀”“暴起”“劈”“断”等动词，写出屠户从被动到主动、从妥协到果断的心理转变；②运用神态和动作描写刻画狼——“犬坐”“目似瞑”“意暇甚”“洞其中”等，写出狼的狡诈阴险；③心理描写——“屠惧”“屠大窘”等直接写出屠户的内心变化。 问题3：本文的语言有什么特色？ 预设3：①语言简洁凝练——全文仅二百余字，叙事完整；②动词准确传神——“缀”“弛”“暴”“劈”等词精准生动；③叙议结合——前四段叙事，第五段议论，点明主旨。 教师总结： 本文是文言短篇小说的典范之作。其“叙事简洁、情节曲折”的结构引人入胜，“动作传神、心理细腻”的描写手法值得学习。特别值得关注的是“叙议结合”的表达方式：前文叙事铺陈悬念，结尾议论画龙点睛，以“止增笑耳”四字收束全篇，既嘲讽了狼，也揭示了寓意。这篇二百余字的小故事之所以流传至今，正是因为它不仅有一个精彩的故事，更有一个发人深省的结尾。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能全面准确地归纳结构、人物刻画手法和语言特色，能结合文本具体语句举例分析。 ★★★★ 能说出主要写作特点，能举出部分例子。 ★★★ 在教师引导下能完成归纳。 设计意图： 写法归纳环节引导学生从内容理解上升到写法借鉴，实现“以读促写”，也为后续文言文阅读和写作迁移奠定基础。 学习任务四：布置作业，能力提升 （一）能力提升 1.《狼》一文中“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”中“隧”和“洞”在词性上有什么变化？这句话写出了狼的什么特点？ 【参考答案】“洞”是名词用作动词，意为“打洞”；“隧”是名词用作状语，意为“从通道”。这句话写出了狼分工合作、狡诈阴险的特点——一只狼正面迷惑屠户，另一只狼侧面偷袭，企图前后夹击。 2.文章结尾“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”在文中起什么作用？请简要分析。） 【参考答案】①表达方式上由记叙转为议论，由叙事转向说理；②内容上点明主旨——狼无论多么狡猾，终究会败在人的智慧和勇气之下；③结构上总结全文，画龙点睛；④情感态度上嘲讽狼的狡诈，也警示人们：再精心的算计如果用于邪道，最终只是“增笑耳”。 （二）类文阅读 阅读材料：《聊斋志异·狼三则》第一则——屠户在野外遇狼，被狼从背后搭肩，屠户用刀割破狼爪，杀死狼的故事。 有屠人，货肉归，日已暮。忽一狼来，瞰担上肉，步步相随。屠大恐，以刀示之，狼少退；退而复从。途有夜耕者所遗行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不可去，顾无计可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破狼爪下皮，以吹豕之法吹之。极力吹移时，觉狼不甚动，方缚以带。出视，则狼胀如牛，股直不能屈，口张不得合。遂负之以归。非屠，乌能作此谋也！ 题目 1. 课文所选《狼》与选文在情节上有何异同？ 2. 两则《狼》故事都表现了屠户的机智和勇敢，在写法上各有什么侧重？ 3. 蒲松龄《狼三则》都写了人与狼的较量，请结合课文和选文，谈谈你对《聊斋志异》“用传奇法而以志怪” 这一艺术特点的理解。 参考答案 1. 相同：都是屠户夜行途中遭遇恶狼，陷入险境，依靠智慧战胜狼。 不同：课文是两狼夹击，屠户持刀正面搏杀；选文是单狼偷袭，狼从草棚伸爪侵入，屠户不用大刀，巧用杀猪吹气的办法智取恶狼。 2. 课文侧重动作与心理刻画，写屠户由妥协、恐惧到奋起反击，详写狼的狡诈，通过双方对峙搏斗推动情节。选文侧重写绝境之下的突发奇谋，侧重记叙独特、离奇的杀狼手段，重在凸显屠户职业带来的特殊智慧。 3.“用传奇法而以志怪”，即用传奇小说曲折新奇的笔法写志怪故事。故事以现实中屠户遇狼为蓝本，加以艺术加工，情节跌宕、构思奇特；虽写狼这一异兽，却折射现实中恶人的贪婪狡诈；故事重在叙事，结尾暗含讽喻，把怪异故事与人间事理结合。 （三）仿写练笔 题目：本文通过一系列动词（如“奔”“倚”“弛”“持”“暴起”“劈”“毙”“转视”“断”）生动地写出了屠户与狼搏斗的过程。请你回忆生活中一次处理突发情况的经历，用连续的动词描写一段文字。要求：①至少使用5个动词；②写出动作的连贯性和心理变化；③字数100字左右。 【范例】 公交车急刹车，前排的老人一个趔趄向前倒去。我猛地站起来，伸手扶住了他的胳膊，另一只手抓住了旁边的扶手，稳住自己。老人回过头，我冲他笑了笑，松开了手，侧身把他让到了座位上。他连连道谢，我摆了摆手，重新站稳。那一刻，心里涌起一阵小小的踏实。 板书设计 20 狼 内容：遇狼—惧狼—御狼—杀狼（狼黠而毙） 写法：顺叙推进 动作传神 叙议结合 感情：歌颂智慧勇气 嘲讽狡诈凶残 教学反思 本课教学紧扣文言短篇小说的文体特点，以“情节梳理—形象分析—主旨探究”为主线展开教学。两课时设计体现了“整体感知—局部精读—整体建构”的阅读规律，第一课时侧重朗读训练、字词积累与情节梳理；第二课时侧重杀狼高潮的品读、形象分析与主旨归纳。 教学中需要注意：一是朗读要贯穿始终——本文语言简洁、节奏明快，适合反复诵读培养语感；二是字词积累要扎实——“一词多义”“词类活用”等文言现象是教学重点，可采用分类整理的方式加以巩固；三是情节梳理要突出“变化”——屠户从“惧”到“窘”到“暴起”的心理转变，狼从“缀行”到“并驱”到“犬坐”“隧入”的战术调整，都是理解故事的关键；四是主旨理解要循序渐进——先聚焦文中狼的具体形象，再自然过渡到“像狼一样的恶势力”的寓意，避免拔高过度。 不足在于：本文是文言文，学生在疏通文意上仍需一定时间，第一课时的时间分配可能较为紧张，后续教学中可将部分字词预习检查进一步前置。此外，“狼视角叙事”AI改写活动对学生的创意表达有一定要求，可先在课堂上进行口头练习——“如果你是文中的一只狼，你在想什么？”——为写作降低门槛。 学科网（北京）股份有限公司 $