第6课《国行公祭，为佑世界和平》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦新闻评论“就事论理、观点鲜明”的体裁特征，通过消息式报道与课文对比的情境导入，联系已学的消息、特写、通讯，搭建“报道事实”到“评论事实”的学习支架，帮助学生明确新闻评论以观点为核心的本质。 该资料亮点在于“钟声”笔名专题解读与四体裁对比。解读“钟声”作为《人民日报》集体笔名的内涵，渗透文化自信，让学生理解权威媒体立场；正反论证梳理与事实观点辨析，培养思维能力，引导理性表达；对比表格清晰呈现四种新闻体裁差异，强化语言运用。助力学生构建完整新闻知识体系，提升教师教学效率。

八上6《国行公祭，为佑世界和平》教学设计 【教材分析】 本文是部编版八年级上册第一单元“活动·探究”中的一篇新闻评论。课文以首个南京大屠杀死难者国家公祭日为新闻由头，围绕“国行公祭，为佑世界和平”这一中心论点，从正反两方面展开论述，阐明国家公祭的深远意义，批驳日本右翼势力否定历史的错误行径，呼吁国际社会共同维护和平。本文署名“钟声”，是人民日报国际评论的重要笔名，其特殊的署名含义与文章主题高度契合，是引导学生理解新闻评论“权威性”和“代表性”的绝佳切入点。作为本单元最后一篇课文，本文承担着完成新闻体裁“第四块拼图”的任务——在消息、新闻特写、通讯之后，补上新闻评论这一以“观点”为核心的体裁类型，帮助学生完整理解新闻“报道事实”与“评论事实”两大基本功能。 【学情分析】 学生已通过前五篇课文的学习，系统掌握了新闻的定义、特征，熟悉了消息、特写、通讯三种以“报道事实”为主的体裁。但学生对新闻“也可以表达观点”这一认知尚不完整，容易将新闻报道与新闻评论混为一谈。此外，八年级学生已具备一定的议论文阅读基础（论点、论据、论证），这为学习新闻评论提供了有利的迁移条件。学生对“笔名”这一概念有初步了解，但对权威媒体集体笔名的特殊含义和功能尚缺乏认知，需要通过本文的学习加以拓展。本课需着力帮助学生划清“报道”与“评论”的界限，同时在阅读实践中强化议论文阅读策略，实现新闻阅读与议论文阅读的能力融通。 【课时安排】 1课时 【教学目标】 语言建构与运用：了解新闻评论的体裁特点，把握它与消息、通讯、特写在表达目的和方式上的根本区别；积累文中具有鲜明立场和思辨色彩的词句。 思维发展与提升：梳理论证思路，辨析观点与事实在文中的不同功能，培养“以事实支撑观点”的理性表达习惯。 审美鉴赏与创造：品味评论语言鲜明、有力、富有感召力的特点，体会排比、对比等修辞手法在评论中的表达效果。 文化传承与理解：铭记历史，理解设立国家公祭日的深远意义，增强“以史为鉴、珍爱和平”的意识和爱国情怀；了解“钟声”笔名的含义，理解权威媒体在国际舆论场中发声的意义。 【教学重难点】 重点：把握新闻评论“就事论理、观点鲜明”的体裁特征；梳理论证思路；解读“钟声”笔名的内涵。 难点：辨析新闻报道与新闻评论的根本区别；理解笔名在新闻评论中的特殊功能。 教学过程 环节一：情境导入，引出“评论” 教师活动：用课件简要展示南京大屠杀相关历史背景（一两句话交代即可），然后出示一则消息式报道：“2014年12月13日，首个南京大屠杀死难者国家公祭仪式在南京举行，党和国家领导人出席，社会各界代表参加。” 教师提问：这则消息告诉了我们“发生了什么”。但如果我们看完这条消息后，还想表达自己的看法，比如“我们为什么要举行公祭仪式？”“这件事有什么意义？”——这还算是“消息”吗？应该用什么体裁？ 学生活动：自由发言。 教师明确：想表达看法、发表评论，就不是“报道事实”，而是“评论事实”了。这种专门就新闻事件发表观点和议论的体裁，就是新闻评论。今天我们要学的《国行公祭，为佑世界和平》，就是一篇典范的新闻评论。 环节二：初读感知，识别文体 任务一：快速默读，提取要素并感受差异请学生默读全文，完成以下思考： 1. 这篇课文的新闻要素（何时、何地、何事）是什么？ 2. 读完之后，你觉得它和前面学的《消息二则》《飞天凌空》《一着惊海天》给你的感觉有什么不同？ 新闻要素——何时：2014年12月13日（首个国家公祭日）；何地：南京；何事：举行南京大屠杀死难者国家公祭仪式 文体感觉——前几篇主要是“告诉你一件事”，这篇主要是“告诉你一种看法”；前几篇重在记叙和描写，这篇重在分析和议论 任务二：初步归纳新闻评论的体裁特征 提问：根据你的阅读感受，试着给“新闻评论”下一个简单的定义。 明确：新闻评论是就新近发生的新闻事件或社会现象，发表观点、分析原因、阐明意义的一种新闻体裁。它的核心不是“陈述事实”，而是“表达观点”。 点拨：请同学们注意，新闻评论虽然以“评论”为核心，但它仍然是“新闻”的一种——它的评论对象是真实发生的新闻事件，而不是脱离时事的空泛议论。同时，新闻评论必须建立在真实、准确的事实基础上，遵循新闻真实性原则，观点可以鲜明，但依据必须真实可靠。 环节三：专题解读——认识“钟声” 过渡：同学们，读新闻有一个非常重要的习惯——看作者是谁。同一件事，不同身份的作者写出来的文章，分量和意义可能完全不同。请大家看这篇课文的署名——“钟声”。有同学预习时查过这个笔名吗？ （一）“钟声”是什么？ 教师讲解（配合PPT展示）：“钟声”是《人民日报》国际评论的集体笔名。自2008年开始使用，取“中国之声”的谐音，代表中国官方在国际事务中的立场和声音。 （二）为什么要用集体笔名？ 提问：同学们想一想：为什么《人民日报》不署个人名字，而要用“钟声”这个集体笔名？ 学生讨论后明确： 1.代表立场：评论代表的是国家立场和媒体立场，而非个人看法。用集体笔名宣示了发声的严肃性和权威性。 2.凝聚力量：集体发声比个人发声更有分量，在国际舆论斗争中能形成更强的声量。 3.历史传统：这种做法并非特例。“钟声”是继“国纪平”（谐音“国际评论”）之后，《人民日报》又一个重要的国际评论集体笔名，体现了党媒在大是大非问题上一贯的严肃态度。 （三）“钟声”这个笔名和本文主题有什么关联？ 教师提问：本文写的是“国家公祭”，笔名是“中国之声”，二者有什么关系？ 1.主题与署名高度契合：国家公祭是国家的仪式，需要代表国家的声音来评论；“钟声”（中国之声）正是这样一个恰当的发声者。 2.声音与仪式相得益彰：公祭以钟鸣为信号（公祭仪式上鸣钟致哀），“钟声”既是仪式中的声音，也是中国向世界发出的庄严宣告——二者在意象上形成巧妙呼应。 3.对内与对外的统一：国家公祭是向世界宣示立场，“钟声”专栏正是向世界传递中国声音的窗口——一个是对历史的铭记，一个是对未来的宣告，二者高度统一。 总结：同学们，读新闻评论时，关注作者署名是一个重要的阅读策略。它可以帮助我们快速判断评论的立场、权威性和代表性。“钟声”这个笔名告诉我们，这篇评论不只是个人感想，更是代表国家和人民发出的声音。这也是新闻评论区别于一般议论文的重要特点——新闻评论往往承担着引导舆论、代表公共立场的社会责任。 环节四：精读梳理，把握论证 任务一：寻找中心论点 提问：一篇新闻评论，最核心的就是作者的“观点”。请从文中找出一句话，概括作者的核心观点。 标题本身就是中心论点——“国行公祭，为佑世界和平”。 这句话点明了国家公祭的目的：不是为了延续仇恨，而是为了维护和平。 任务二：梳理正反论证的思路请学生用“//”划分主体部分的层次，并概括每层从什么角度展开论述。 学生活动：自主划分后小组交流。 层次 段落 论证角度 主要内容 第一层 第2-3段 正面论证 国际社会对公祭的认同和对和平的呼吁 第二层 第4-5段 反面论证 日本右翼势力歪曲历史、否认罪行的行径 第三层 第6段 回扣论点 再次点明公祭目的一一“为佑世界和平” 教师追问：作者为什么既要从正面写国际社会的认同，又要从反面写日本右翼的歪曲？这种安排有什么好处？ 1.正反对比，增强说服力：正面写公祭的意义和世界的认同，反面写右翼势力的歪曲和挑衅，两相对照，“维护历史真相”的必要性和紧迫性不言自明。 2.突出针对性：新闻评论往往有明确的“靶子”——日本右翼否定历史的言行就是本文的批判对象。正面论证阐明立场，反面论证直击要害，使评论更有现实针对性。 任务三：圈画观点句，区分“事实”与“观点”请学生用横线画出文中陈述事实的句子，用波浪线画出表达作者观点的句子，各找出2-3处。 教师总结：新闻评论的“内部构造”是——事实是观点的“地基”，观点是事实的“升华”。新闻评论和一般议论文一样，需要用事实作为论据来支撑观点，不能空发议论。 环节五：品析语言，感受力量 教师提问：新闻评论不仅要以理服人，有时也要以情动人。文中哪些句子让你读后觉得特别有力量？作者用了什么修辞手法？ 学生活动：找出句子并赏析。 1.“忘记历史就意味着背叛。” ——短句，斩钉截铁，有警句般的力量。 2.“南京大屠杀早已不是一城一国的历史，而是整个世界共同的历史记忆。” ——通过“不是……而是……”的对比，将事件的意义从中国上升到世界高度。 3.“那些逆历史潮流而动的人，终将被历史所唾弃。” ——用“逆”与“唾弃”等情感鲜明的词语，表达对右翼势力的严正警告。 4.排比的运用：文中多处使用排比句式（如列举各界人士参与公祭等），增强了气势和感召力。 追问：结合刚才对“钟声”的了解，你觉得这篇文章的语言风格和“钟声”这个署名匹配吗？ 非常匹配。文章语言庄重、有力、斩钉截铁，没有模棱两可的暧昧，没有个人情绪的随意宣泄，正体现了“中国之声”应有的分量和尊严。 环节六：四体裁对比，完成知识建构 教师活动：请学生口头完成以下表格。 比较维度 消息 新闻特写 通讯 新闻评论 核心功能 快速报道事实 放大精彩瞬间 深度讲述故事 表达观点看法 核心问题 发生了什么？ 那一刻有多精彩？ 全过程是怎样的？ 我们怎么看？ 主要表达方式 叙述 描写 叙述+描写+抒情+议论 议论为主，叙述为辅 与事实的关系 报道事实 再现事实 呈现事实 评论事实 署名特点 记者个人/电头 记者个人 记者个人 可为个人，可为集体 课文举例 《消息二则》等 《飞天凌空》 《一着惊海天》 《国行公祭，为佑世界和平》 总结：学了六篇课文，我们完成了新闻体裁的完整认知： 消息——新闻中最快捷的“急先锋”。 新闻特写——新闻中最精彩的“慢镜头”。 通讯——新闻中最深入的“纪录片”。 新闻评论——新闻中发出声音的“发言人”，当它署名为“钟声”这样的集体笔名时，它代表的就是国家和人民的声音。前三种体裁的共同点是报道事实，新闻评论的独特之处是评论事实。这就构成了新闻的两大基本功能：告知信息和引导舆论。 环节七：课堂总结，布置作业 课堂总结： 同学们，本单元的“新闻阅读”任务到今天全部完成了。我们通过六篇课文，学习了四种新闻体裁——消息、新闻特写、通讯、新闻评论。我们还学到了一个重要的阅读策略：读新闻要关注作者署名，从“钟声”这个笔名中，我们读出了立场、分量和责任。希望大家以后读新闻的时候，不仅能看懂内容、识别体裁，还能关注作者是谁，判断它是在“个人发声”还是“代表发声”。这将是你作为一个信息时代合格公民的必备素养。接下来，我们将进入“新闻采访”和“新闻写作”的实践环节，把学到的知识转化为真正的能力。 分层作业： 1.必做：关注最近一周的一则热点新闻，就此事写一篇400字左右的新闻评论。要求：有明确的中心论点，事实与观点清晰可辨，至少使用正反对比或引用论据中的一种论证方法。鼓励为自己的评论取一个有分量的笔名，并简要说明笔名的寓意。 2.选做：查找“国纪平”“任仲平”“钟声”等人民日报集体笔名的相关资料，了解它们各自的使用领域和代表含义，写一段150字左右的阅读笔记，谈谈你对“集体笔名”这一现象的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $