4《冀中的地道战》教案-2026-2027学年统编版五年级上册语文

该教案聚焦《冀中的地道战》中地道的构造、功能及人民智慧，以黑白历史影像导入创设情境，帮助学生理解抗日战争背景，通过初读梳理文脉，搭建从历史感知到文本精读的学习支架。 特色在于情境贯穿与素养融合，“地道探秘”角色代入引导学生绘制示意图、分析说明方法，落实“提高阅读速度”语文要素，培养信息提取与逻辑思维能力。通过品味平实语言感受革命文化，增强文化自信，为教师提供可操作的教学流程，助力学生提升阅读效率与爱国情感。

《冀中的地道战》教学设计 一、教学内容分析 《冀中的地道战》是统编版小学语文五年级上册第二单元的一篇精读课文。本单元以”提高阅读速度”为语文要素，旨在引导学生在阅读实践中学习并运用提高阅读速度的方法，同时感受不同时代、不同背景下的人物精神与家国情怀。 《冀中的地道战》是一篇介绍性的说明文，作者周而复以质朴而饱含深情的笔触，向读者介绍了抗日战争时期冀中人民在中国共产党领导下，创造性地运用地道战这一独特形式打击日本侵略者的英雄事迹。文章按照”总—分—总”的结构展开叙述：首先交代了地道战产生的背景与原因；接着详细说明了地道的构造特点、功能作用以及人民群众的智慧创造；最后高度赞扬了冀中人民在抗日战争中表现出的顽强斗志和无穷智慧。 本文语言平实准确，条理清晰，既具有说明文的科学性、客观性，又饱含着对人民群众革命智慧的赞美之情。文章中出现的大量方位词、动词和数量词，使地道的构造描述得具体可感。同时，文中多处运用设问、举例子等说明方法，增强了文章的说服力和感染力。 从学情来看，五年级学生已经具备了一定的阅读速度和信息提取能力，但对于抗日战争这一历史背景相对陌生，对地道战这一特殊的作战形式缺乏直观认知。因此，教学中需要借助图片、视频、示意图等资源帮助学生建立感性认识，在提高阅读速度的同时，深入理解文本内容，感受冀中人民的智慧与精神，激发学生的爱国情感和民族自豪感。 二、课时安排 本课教学共安排2课时。 第一课时：导入新课，初读课文，学习生字新词，梳理文章脉络，了解地道战产生的背景，初步感知地道的构造与作用。 第二课时：精读课文，深入研读地道的构造特点、作战功能及人民群众的智慧创造，品味语言，升华情感，总结提高阅读速度的方法，拓展延伸。 三、教学目标 【语言建构与运用】 1. 认识”侵、略、筑、堡、党、丘、妨、蔽、陷、拐”等生字，会写”侵、略、筑、堡、党、丘、妨、蔽、陷、拐”等生字，正确读写”侵略、修筑、碉堡、共产党员、山丘、妨碍、隐蔽、陷坑、拐弯”等词语。 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，学习并运用”连词成句地读”“借助关键词句读”等提高阅读速度的方法。 1. 体会本文平实准确、条理清晰的说明语言，学习作者按一定顺序说明事物的方法，尝试运用方位词和说明方法介绍一个事物。 【思维发展与提升】 1. 能快速默读课文，借助关键词句梳理文章脉络，把握课文的主要内容。 1. 能根据阅读目的，提取并整合文中关于地道构造、功能等方面的关键信息，绘制简单的地道示意图。 1. 能结合课文内容和相关资料，分析地道战成功的原因，评价冀中人民的智慧，发展逻辑思维和批判性思维。 【审美鉴赏与创造】 1. 感受文章质朴而饱含深情的语言美，体会说明文语言准确、简洁、有条理的特点。 1. 通过想象地道中的战斗场景，感受冀中人民在艰苦环境中创造美、运用美的智慧，体验革命英雄主义的崇高美。 1. 能创造性地运用所学方法，以自己喜欢的方式（如绘制思维导图、编写解说词等）呈现对课文的理解和感悟。 【文化传承与理解】 1. 了解抗日战争时期冀中人民的地道战历史，感受中华儿女在民族危亡时刻同仇敌忾、保家卫国的爱国精神。 1. 理解地道战是中国人民在特定历史条件下创造的独特作战形式，体会人民群众是历史的创造者，是中国革命胜利的力量源泉。 1. 激发热爱祖国、热爱人民、珍惜和平的情感，增强民族自豪感和文化自信，传承和弘扬革命传统与爱国主义精神。 四、教学重难点 【教学重点】 1. 学习并运用提高阅读速度的方法，快速默读课文，了解冀中地道战的产生背景、地道的构造特点及作用。 1. 借助关键词句，理清课文脉络，把握课文主要内容，感受冀中人民的无穷智慧和顽强斗志。 1. 体会本文说明语言的准确性，学习作者按一定顺序、运用多种方法说明事物的写作特点。 【教学难点】 1. 结合课文内容和时代背景，深入理解地道战体现了人民群众怎样的智慧和创造精神。 1. 在快速阅读中准确提取关键信息，理解地道构造的复杂性和科学性，体会人民群众在战争中的伟大创造力。 1. 将阅读方法与情感体验有机融合，在提高阅读效率的同时，深化对文本内涵的理解和感悟。 五、教学过程 第一课时 【环节一：光影铸魂，情境启思——导入新课】 【创设情境】 播放一段经过精心剪辑的黑白历史影像资料（最新版教学配套资源中的《地道战》经典片段），画面中，广袤的华北平原上，庄稼被践踏，村庄在燃烧，日本侵略者的铁蹄肆意蹂躏着这片土地。突然，画面一转，村口的磨盘下、炕沿边、水井里，一个个隐蔽的洞口悄然打开，英勇的冀中人民手持土枪、长矛，从地道中神出鬼没地出击，打得敌人晕头转向、狼狈逃窜。 影像播放完毕，教室内灯光渐亮。 【教师引导】 师：同学们，刚才我们看到的这段影像，将我们带回了那个烽火连天的岁月。在抗日战争时期，日本侵略者对华北平原进行了残酷的”扫荡”，妄图用”三光政策”消灭抗日力量。然而，冀中的人民群众并没有被吓倒，他们创造了一种令敌人闻风丧胆的特殊战斗方式。大家从视频中看到了什么？这种战斗方式有什么特别之处？ 【预设学生回答】 生1：我看到村民们从床底下、灶台里突然钻出来打敌人，太神奇了！ 生2：这种战斗方式是在地下挖了很多通道，人在地下走，敌人根本发现不了。 生3：我觉得这种打法很聪明，敌人在明处，我们在暗处，让敌人防不胜防。 师：同学们观察得非常仔细，说得也很到位。这种在地下挖掘通道，与敌人展开斗争的方式，就是著名的”地道战”。今天，我们就一起走进课文《冀中的地道战》，去探寻这一伟大创举背后的智慧与故事。 （板书课题：冀中的地道战） 【设计意图】 利用多媒体影像创设历史情境，以视觉冲击激发学生的学习兴趣和探究欲望。通过黑白影像与战斗场景的对比，让学生在情感上产生共鸣，初步感知地道战的神奇与智慧，为后续深入文本学习奠定情感基调。同时，影像资料能够弥补学生对抗日战争历史背景的陌生感，拉近文本与学生之间的距离。 【环节二：字词筑基，文脉初探——初读感知】 【教师引导】 师：请同学们带着对课题的好奇，快速默读课文。默读时，请尝试运用我们学过的”连词成句地读”的方法，不要一个字一个字地读，要一眼看过去，尽可能多地捕捉词语和句子。遇到不认识的字词，先跳过去，继续往下读，读完后再回头解决。读完后，想一想：课文主要写了什么内容？ （学生快速默读课文，教师巡视观察学生阅读状态，适时提醒阅读方法。） 【检查字词】 师：刚才同学们读得很专注。现在我们来检查一下生字词的掌握情况。请同学们看大屏幕，这些词语你能正确认读吗？ （出示词语：侵略、修筑、碉堡、共产党员、山丘、妨碍、隐蔽、陷坑、拐弯、岔道、吆喝、荆棘、不计其数） 指名学生认读，重点指导： · “侵”是前鼻音，“略”的声母是l，不要读成n。 · “筑”是翘舌音，“蔽”读bì，不要读成pì。 · “陷”字右边是”臽”，注意笔顺。 · “拐”字右边是”另”加”刂”，不要写错。 【书写指导】 师：请同学们观察”蔽”和”陷”这两个字，它们在结构上有什么特点？书写时要注意什么？ 【预设学生回答】 生1：“蔽”字是上下结构，上面是草字头，中间是”敝”，下面是”廾”。写的时候要注意中间部分笔画多，要写得紧凑一些。 生2：“陷”字是左右结构，左耳旁要写得窄一些，右边”臽”的笔顺要注意，先写撇，再写横，然后写里面的部分。 师：同学们观察得很细致。请大家拿出写字本，将这两个生字各写两遍，注意间架结构和笔画顺序，力求书写规范、美观。 （学生书写，教师巡视指导，展示优秀作品。） 【梳理文脉】 师：字词障碍扫清了，现在请同学们再次快速浏览课文，思考：课文可以分成几个部分？每个部分主要讲了什么内容？请用简洁的语言概括，并在书上做批注。 （学生默读思考，圈画批注。） 【预设学生回答】 生1：我觉得课文可以分成三个部分。第一部分是第1—2自然段，讲了地道战产生的原因和背景。第二部分是第3—7自然段，详细讲了地道的构造和作用。第三部分是第8自然段，赞扬了冀中人民的智慧和斗志。 生2：我和他的分法差不多，但第二部分我想再细分一下。第3自然段讲地道的总体构造，第4自然段讲地道里的生活设施，第5自然段讲地道的出口和防御，第6自然段讲地道的通讯联络，第7自然段讲地道战的作用。 师：两位同学的分法都有道理。第一位同学是按照”总—分—总”的结构来划分的，非常清晰；第二位同学对第二部分进行了更细致的梳理，也很到位。我们综合一下：课文第一部分（第1—2自然段）交代了地道战产生的背景；第二部分（第3—7自然段）具体介绍了地道的构造、设施、出口、通讯及作用；第三部分（第8自然段）总结了地道战的历史意义，赞扬了人民群众的智慧。那么，地道战是在什么情况下产生的呢？请同学们默读第1—2自然段，找出关键信息。 【预设学生回答】 生1：1942到1944年，日本侵略者在冀中平原上”大扫荡”，还修筑了封锁沟和封锁墙，十里一碉，八里一堡。为了粉碎敌人的”扫荡”，冀中人民创造了地道战。 生2：冀中平原上没有山，没有树林，都是庄稼地，不利于游击战。所以人民想出了挖地道的办法，跟敌人斗争。 师：很好！同学们抓住了时间、地点、原因这些关键信息。冀中平原一马平川，没有天然屏障，在敌人的残酷”扫荡”下，人民群众为了生存、为了保卫家园，创造性地挖起了地道。这地道可不是简单的土沟，它有着复杂的构造和神奇的功能。下节课，我们将一起深入地道，探寻其中的奥秘。 【设计意图】 本环节重在落实”提高阅读速度”这一语文要素，引导学生在实践中运用”连词成句地读”“不回读”等方法，同时通过字词教学和文脉梳理，为精读课文打下基础。让学生自主分段、概括段意，既训练了信息提取和整合能力，又尊重了学生的个性化阅读体验。 第二课时 【环节三：穿越地道，探秘奇观——精读”地道构造”】 【创设情境】 师：同学们，上节课我们知道了冀中人民为了粉碎敌人的”扫荡”，创造了神奇的地道战。今天，老师要带大家做一次”地道探秘之旅”。请大家闭上眼睛，想象自己就是一名小侦察兵，现在正站在冀中平原某个村庄的村口，你的任务是摸清地道的构造，绘制一张地道示意图，为大部队提供情报。好，请睁开眼睛，我们的探秘开始了！ 【教师引导】 师：请同学们快速默读课文第3自然段，用”____“画出描写地道总体构造的句子，用”△“标出表示方位的词语。读的时候，继续运用”借助关键词句读”的方法，抓住关键信息。 （学生默读、圈画，教师巡视。） 师：哪位”小侦察兵”先来汇报？地道的总体构造是怎样的？ 【预设学生回答】 生1：地道挖在街道下面，跟别村相通。地道有四尺多高，个儿高的人弯着腰可以通过；地道的顶离地面三四尺，不妨碍上面种庄稼。地道里每隔一段距离就有一个大洞，大洞四壁又挖了许多小洞，有的住人，有的拴牲口，有的搁东西，有的做厕所。一个大洞容得下一百来人，最大的能容二百多人。洞里经常准备着开水、干粮、被子、灯火，在里面住上个三五天，不成问题。洞里有通到地面的气孔，从气孔里还能漏下光线来。气孔的口子都开在隐蔽的地方，敌人很难发现。人藏在洞里，既不气闷，又不嫌暗。 师：这位”侦察兵”汇报得非常详细！老师注意到你找到了很多关键信息。请同学们看黑板，老师根据这段文字画了一个简单的示意图。 （教师在黑板上绘制简易地道纵剖面示意图，标注”地面”“地道”“大洞”“小洞”“气孔”等位置。） 师：请同学们对照课文和示意图，思考：作者是用什么顺序把地道的构造介绍清楚的？ 【预设学生回答】 生1：作者是按照从外到内的顺序介绍的。先讲地道在街道下面，跟别村相通，这是地道的位置和走向；再讲地道的高度、顶部离地面的距离；然后讲地道里的大洞和小洞；最后讲气孔。 生2：我觉得作者还用了从整体到局部的顺序。先总体介绍地道的位置、高度，再分别介绍大洞、小洞、气孔这些局部构造。 师：两位同学分析得都很有道理。作者正是运用了”从外到内”“从整体到局部”的空间顺序，条理清晰地把地道的构造展现在我们面前。这种说明顺序值得我们学习。现在请同学们在练习本上试着画一画地道的构造示意图，可以参照老师的，也可以有自己的创意，画完后在小组内交流。 （学生绘制示意图，小组交流展示。） 师：老师看到很多同学画得既准确又有创意。在绘制过程中，大家有没有发现地道的构造有什么特点？ 【预设学生回答】 生1：我发现地道设计得很科学。它挖在街道下面，不影响地面种庄稼，说明充分考虑了生产和生活。 生2：地道里有大洞、小洞，还有气孔，人在里面住三五天都不成问题，说明地道不仅能打仗，还能生活。 生3：地道跟别村相通，气孔开在隐蔽的地方，这说明地道设计得很隐蔽，敌人很难发现。 师：同学们分析得非常到位！地道的构造充分体现了冀中人民的智慧：它隐蔽性强——挖在地下，气孔隐蔽；它功能齐全——能住人、能拴牲口、能储物资、能上厕所；它舒适安全——有气孔通风透光，不气闷、不嫌暗。这哪里是简单的土沟，简直就是一座”地下村庄”啊！ 【设计意图】 创设”地道探秘”的情境，将学生代入特定角色，激发探究兴趣。通过圈画关键词句、绘制示意图等实践活动，帮助学生将抽象的文字转化为直观的图像，深入理解地道的构造特点。同时，引导学生关注说明顺序，为学习说明文的写作方法做铺垫。小组合作与交流展示，既培养了动手能力，又促进了语言表达和思维碰撞。 【环节四：攻防兼备，智慧闪光——精读”地道功能”】 【教师引导】 师：地道构造巧妙，但它的真正威力体现在战斗中。请同学们快速默读课文第4—6自然段，思考：地道在战斗中发挥了哪些作用？冀中人民是怎样利用地道打击敌人的？请用”﹏﹏“画出相关语句，并在旁边批注你的感受。 （学生默读、圈画、批注，教师巡视指导。） 【精读第4自然段：生活设施】 师：我们先来看第4自然段。地道里有哪些生活设施？为什么要准备这些？ 【预设学生回答】 生1：地道里有住人的洞、拴牲口的洞、搁东西的洞、做厕所的洞，还有开水、干粮、被子、灯火。准备这些是为了让人们在洞里能生活，因为敌人”扫荡”的时候，人们要在洞里躲好几天。 生2：这说明地道不仅是战斗工事，还是人们的生活空间。人民群众在艰苦的环境中，想得特别周到。 师：是的，这些生活设施的准备，说明地道战是一场”人民战争”。人民群众不仅要打击敌人，还要在敌人的封锁下生存。这种生存智慧，正是地道战能够长期坚持的基础。 【精读第5自然段：出口与防御】 师：地道的出口设计更是巧夺天工。请同学们细读第5自然段，找一找：地道的出口有什么特点？敌人来了怎么办？ 【预设学生回答】 生1：地道的出口也开在隐蔽的地方，外面堆满荆棘。有的还在旁边挖一个陷坑，坑里插上尖刀或者埋上地雷，敌人踏空就送命。 生2：地道里每隔一段就有个很窄的”孑口”，只能容一个人爬过去。只要一个人拿一根木棒，就可以把”孑口”守住，真是”一夫当关，万夫莫开”。 生3：最妙的是，地道里还有”迷惑洞”。敌人进了地道，分不清哪条是死道，哪条是活道。死道有地雷，活道有”孑口”。就算敌人进了活道，也过不了”孑口”。 师：同学们找得非常全面！请同学们特别关注这几个设计：“荆棘掩护”“陷坑尖刀”“孑口防守”“迷惑洞”。这些设计体现了什么？ 【预设学生回答】 生1：体现了冀中人民对敌人的仇恨和打击敌人的决心。 生2：体现了人民群众的智慧。他们没有先进的武器，就利用地形和土木工事来对付敌人。 生3：我觉得这些设计环环相扣，让敌人有来无回，说明人民群众很会动脑筋，把地道变成了一个”地下迷宫”。 师：说得太好了！请同学们想象：如果你是一个日本侵略者，好不容易发现了地道口，刚钻进去就踏空掉进陷坑；或者在地道里转来转去，走进了死道，触发了地雷；就算找到了活道，也被”孑口”挡住……你会是什么感受？ 【预设学生回答】 生1：我会觉得非常害怕，因为地道里黑漆漆的，不知道哪里会有危险。 生2：我会觉得冀中人民太聪明了，我们根本打不过他们。 生3：我会很沮丧，明明我们武器比他们好，却拿他们没办法。 师：是的，地道的设计让敌人闻风丧胆。这正应了课文里那句话：“有了地道战这个斗争方式，敌人毒辣透顶的’扫荡’被粉碎了。” 【精读第6自然段：通讯联络】 师：地道里黑漆漆的，各家各户的地道又是相通的，人们是怎么传递消息、互相联络的呢？请同学们读第6自然段。 【预设学生回答】 生1：人们用”无线电”——吆喝声来联络。这里”无线电”加了引号，不是真的无线电，而是指人们约定好的吆喝声。 生2：还有”有线电”——拉铃声。每个村子里都挖了许多的洞，洞里的人听得见上面的声音，上面的人也听得见下面的声音。 师：同学们注意到引号的用法了吗？这里的”无线电”“有线电”为什么要加引号？ 【预设学生回答】 生1：因为这不是真正的无线电和有线电，而是人们用声音和拉铃来模仿的。 生2：加引号表示特殊含义，说明人民群众用智慧创造出了类似现代通讯方式的联络方法。 师：非常准确！这种生动形象的表达，既说明了地道通讯的巧妙，又流露出作者对人民群众智慧的赞叹。一个简单的”吆喝”、一根普通的绳子，在人民群众手中就变成了高效的通讯工具。这难道不是最伟大的创造吗？ 【设计意图】 本环节是课文精读的核心部分。通过引导学生细读文本，提取关键信息，深入理解地道在战斗中的多重功能。教学中注重问题链的设计，从”有什么”到”为什么”再到”体现了什么”，层层深入，引导学生不仅知道地道的构造和功能，更理解其背后蕴含的人民群众的智慧和创造精神。通过角色换位想象，增强学生的情感体验，深化对文本内涵的理解。 【环节五：品味语言，感悟精神——品读升华】 【教师引导】 师：课文学到这里，我们不禁要为冀中人民的智慧喝彩。现在，请同学们再次快速浏览全文，思考：作者是用怎样的语言把地道战介绍清楚的？请找出你认为写得准确、生动的句子，读一读，品一品。 （学生浏览课文，圈画品味。） 【预设学生回答】 生1：我觉得”地道的顶离地面三四尺，不妨碍上面种庄稼”这句话写得很准确。“三四尺”这个数量词很具体，让我知道地道挖得不深不浅，既安全又不影响种地。 师：你抓住了说明文语言准确性的特点。“三四尺”是一个约数，说明作者也不能精确测量每一条地道的深度，但大致在这个范围，这体现了说明语言的严谨。 【预设学生回答】 生2：我喜欢”一个大洞容得下一百来人，最大的能容二百多人”这句话。这里用了具体的数字，让我感受到地道里的洞真的很大，能藏很多人。 师：列数字是说明文常用的方法，它能让说明更准确、更有说服力。请同学们再找一找，文中还有哪些地方用了列数字的方法？ 【预设学生回答】 生3：“地道有四尺多高”“顶离地面三四尺”“住上个三五天”这些地方都用了数字。 生4：还有”1942到1944年”“十里一碉，八里一堡”也是数字。 师：很好！这些数字的运用，让说明更加具体可感。除了列数字，作者还用了什么说明方法？ 【预设学生回答】 生1：用了举例子。比如介绍小洞的用途时，说”有的住人，有的拴牲口，有的搁东西，有的做厕所”，就是举例子。 生2：还用了打比方。比如把吆喝声叫做”无线电”，把拉铃声叫做”有线电”。 生3：我觉得第5自然段写敌人怎么进地道、怎么遇到危险，有点像作比较或者举例子，通过敌人的狼狈来衬托地道的厉害。 师：同学们分析得很专业！作者综合运用列数字、举例子、打比方等多种说明方法，把地道的构造和功能介绍得清楚明白。同时，文章的语言虽然平实，但字里行间蕴含着情感。请同学们读一读第8自然段，体会作者的情感。 （学生朗读第8自然段。） 师：读完这一段，你有什么感受？作者想告诉我们什么？ 【预设学生回答】 生1：我觉得作者非常敬佩冀中人民。他说”冀中平原上的人民不但坚持了生产，还有力地打击了敌人”，这是很高的评价。 生2：作者说”在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹”，“惊人”这个词说明地道战的影响很大，让世界都震惊。 生3：我觉得作者想告诉我们，人民群众的智慧是无穷的，只要团结一心，就能战胜强大的敌人。 师：同学们体会得很深刻！第8自然段是全文感情的升华。作者用”惊人”来形容这个”奇迹”，用”无穷无尽的智慧”来赞美人民群众，表达了强烈的民族自豪感和对人民力量的歌颂。地道战之所以能成为”奇迹”，不仅因为它的构造巧妙，更因为它体现了中华民族不屈不挠、敢于斗争、善于斗争的伟大精神。 【设计意图】 本环节引导学生从”写什么”转向”怎么写”，关注说明文的语言特点和表达方法。通过品味关键词句、分析说明方法，培养学生准确、严密、有条理的思维方式。同时，回归整体，通过品读结尾段，升华情感，理解地道战的历史意义和精神价值，实现工具性与人文性的统一。 【环节六：方法回顾，迁移运用——总结拓展】 【教师引导】 师：同学们，这篇课文所在的单元，我们的学习重点是”提高阅读速度”。通过这两节课的学习，你掌握了哪些提高阅读速度的方法？结合这篇课文的学习，和同桌交流一下。 （学生同桌交流，教师指名汇报。） 【预设学生回答】 生1：我学会了”连词成句地读”，不要一个字一个字地读，要一眼看过去，尽量多地看到词语和句子。 生2：我学会了借助关键词句来读。比如读这篇课文时，我抓住了”地道战”“构造”“作用”这些关键词，就能很快知道每段讲什么。 生3：我还学会了带着问题读。老师让我们画示意图，我就带着”地道什么样”这个问题去读，找相关信息就很快。 生4：我觉得不回读也很重要。有时候遇到不认识的字，如果停下来想，就会影响速度。可以先跳过去，继续读。 师：同学们总结得非常好！提高阅读速度不是走马观花，而是在理解的基础上求快。我们要根据不同的阅读目的，灵活运用这些方法。 【拓展延伸】 师：地道战是抗日战争时期人民群众创造的伟大奇迹。其实，在抗日战争和解放战争中，人民群众还创造了很多独特的作战形式。请同学们课后搜集资料，了解”地雷战”“麻雀战”“破袭战”等游击战术，选择你感兴趣的一种，仿照课文的写法，用一段话说清楚它的特点和作用。下节课我们来交流。 【布置作业】 1. 有感情地朗读课文，把地道的构造讲给家人听。 1. 完成课后习题，绘制一张详细的地道示意图，并配上文字说明。 1. 搜集地道战或其他游击战术的资料，准备下节课分享。 【设计意图】 本环节回归单元语文要素，引导学生回顾并梳理提高阅读速度的方法，实现从”学课文”到”学方法”的转化。拓展延伸部分，由一篇课文引向一段历史，由一种战术引向多种战术，既拓宽了学生的知识面，又训练了迁移运用能力。作业设计分层递进，既有基础性作业，又有拓展性作业，兼顾不同学生的学习需求。 六、板书设计 冀中的地道战 背景：粉碎"扫荡" 保卫家园 ↓ 构造：位置（街道下）— 高度（四尺多）— 大洞 — 小洞 — 气孔 ↓ 功能：生活（住、食、用）— 战斗（出口、陷坑、孑口、迷惑洞）— 通讯（无线电、有线电） ↓ 精神：人民智慧 顽强斗志 惊人奇迹 七、教学反思（预设） 本教学设计以”提高阅读速度”这一语文要素为主线，将阅读策略的训练有机融入文本理解的全过程。教学中注重以下几点： 1. 情境创设贯穿始终：从导入环节的历史影像，到精读环节的”地道探秘”，再到拓展延伸的资料搜集，情境的创设激发了学生的学习兴趣，拉近了学生与文本、历史的距离。 1. 学生主体充分彰显：教学中设计了大量的自主阅读、圈画批注、小组讨论、汇报交流等活动，预设了丰富的学生回答，尊重学生的个性化阅读体验，让学生在语文实践中习得方法、提升能力。 1. 语文要素扎实落地：将”连词成句地读”“借助关键词句读”“带着问题读”等方法渗透在每一次阅读活动中，不是空洞说教，而是让学生在真实的阅读需求中体会方法的价值，掌握方法的运用。 1. 工具人文有机融合：在引导学生理解地道构造、品味说明语言的同时，注重挖掘文本的人文内涵，让学生在学习语文知识、发展语文能力的过程中，自然而然地受到爱国主义教育和革命传统教育。 1. 核心素养全面培育：教学目标的设计紧扣四个核心素养，教学过程的实施注重语言运用、思维发展、审美体验和文化传承的相互渗透，力求实现学生语文核心素养的整体提升。 学科网（北京）股份有限公司 $