5.《将相和》（教学设计）2026-2027学年语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦《将相和》三个故事及人物形象，通过单元衔接导入回顾旧速读方法，引出进阶训练，补充《史记》与战国背景，用小标题搭建叙事支架梳理内容。 特色在于落实“连词成句、扩大视幅”进阶速读（语言运用），分课时精读故事并结合跨学科元素渗透家国情怀（文化自信），通过小组讨论与人物对比表格分析形象（思维能力），助力学生提升阅读效率与品格认知，为教师提供分层教学与跨学科整合范例。

课堂教学设计方案 课题 5.《将相和》 课型：精读课文 课时：2课时 主备人： 授课时间： 一、教材内容分析： 《将相和》是部编版小学语文五年级上册第二单元的精读课文，改编自司马迁《史记・廉颇蔺相如列传》，是一篇经典的史传叙事散文。课文以战国时期秦赵两国的矛盾为背景，串联起 “完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪” 三个相对独立又因果关联的故事，完整展现了蔺相如与廉颇从产生矛盾到冰释前嫌、同心护国的过程，塑造了蔺相如机智勇敢、顾全大局与廉颇直率坦诚、知错能改的鲜明人物形象，最终点明 “将相和睦则国家安定” 的核心主旨。 本文是落实单元 “阅读要有一定的速度” 核心语文要素的重要载体，课文篇幅较长、情节性强，适合开展 “连词成句、扩大视幅” 的进阶速读训练，同时可依托小标题引导学生快速梳理叙事脉络。文本兼具文学性与育人价值，通过典型事件与鲜活对话刻画人物的写法，能够为学生写人叙事提供优质范例；蕴含的家国为重、包容自省的传统美德，能够渗透爱国主义与品格教育，实现语文工具性与人文性的统一。 二、学情分析： 五年级学生对历史故事有较强的阅读兴趣，具备基本的默读能力与情节梳理能力，能够自主读懂故事大意。但学生尚未系统掌握进阶速读方法，阅读长文时易出现逐字阅读、视幅狭窄、回读反复等问题，阅读效率有待提升。学生对战国时期的历史背景与《史记》的文学地位认知较为零散，对人物形象的分析易停留在表面标签，难以结合具体事例深入解读人物品格，对三个故事的因果关联以及 “和” 的深层家国内涵理解不够透彻。教学中需通过分层速读训练、情节支架、人物对比分析等方式，落实单元语文要素，深化学生对文本主旨与人物形象的理解。 三、教学目标： 1. 文化自信：了解《史记》与战国时期的历史背景，体会蔺相如顾全大局、廉颇知错能改的品格，传承以国家利益为重的传统家国情怀，感受史传文学的文化魅力。 2. 语言运用：会认会写本课生字词，掌握 “连词成句、扩大视幅” 的进阶速读方法，能限时默读全文；能依托小标题梳理三个故事的主要内容，结合对话与动作描写分析人物特点。 3. 思维能力：依据小标题划分课文叙事板块，理清三个故事的因果关联；学会抓取关键语句概括事件，结合具体事例分析人物形象，建立速读提取信息的阅读思维。 4. 审美创造：感受课文叙事紧凑、对话鲜活的史传语言风格，体会情节冲突与人物品格的张力，积累依托事件塑造人物的写作方法。 跨学科元素： 1. 历史融合：结合战国七雄争霸的历史背景，了解 “完璧归赵”“负荆请罪” 的历史典故，认识《史记》的史学与文学价值。 2. 道德与法治：依托文本渗透家国情怀教育，引导学生树立集体利益高于个人得失的观念，培养知错能改、包容协作的良好品质。 3. 美术融合：绘制故事连环画或人物关系思维导图，将叙事内容可视化，提升审美表达与逻辑梳理能力。 四、教学重难点： 教学重点 1. 掌握本课生字词，落实 “连词成句、扩大视幅” 的进阶速读技巧。 2. 依托小标题梳理 “完璧归赵、渑池会面、负荆请罪” 三件事的主要内容，结合事例分析人物形象。 教学难点 1. 熟练运用进阶速读方法默读长文，提升阅读速度与信息提取效率。 2. 理清三个故事的内在因果关联，理解蔺相如避让廉颇的深层原因，体会 “将相和” 背后的家国意义。 五、教学准备： 教师准备：多媒体课件、《史记》简易资料卡、人物对比分析表格、速读训练短句素材 学生准备：语文课本、草稿本、课堂笔记本 六、教学方法： 单元衔接导入法、进阶速读训练法、生字精讲法、小标题分层梳理法、对话品读法、人物对比分析法、小组合作探究法 七、学习活动设计 第一课时 课时目标： 1. 认识并掌握本课生字词，理解重点词语的含义。 2. 学习 “连词成句、扩大视幅” 的进阶速读方法，能限时默读课文，整体把握主要内容。 3. 依托小标题划分课文板块，梳理 “完璧归赵” 的完整情节，初步分析蔺相如的人物形象。 课时重难点： 重点：落实进阶速读技巧，掌握生字词，梳理三件大事与 “完璧归赵” 的情节。 难点：运用扩大视幅的方法提升阅读速度，读懂蔺相如与秦王交锋中的胆识与智慧。 教学过程： 教学环节一：单元主题衔接导入，揭示课题 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 单元回顾：点明本单元 “提升阅读速度” 的训练重点，回顾《冀中的地道战》中学到的 “不停顿、不回读” 速读方法，引出本节课的进阶训练要求。 2. 板书课题，讲解 “将”“相”“和” 的含义，简介作者司马迁与《史记》的地位，补充战国时期的时代背景。 3. 明确本节课学习任务：学习进阶速读方法、掌握生字词、梳理三件大事、精读 “完璧归赵”。 1. 回顾单元语文要素与已学速读方法，建立学习衔接。 2. 理解课题含义，了解《史记》与时代背景，产生阅读期待。 3. 明晰本节课的学习任务与目标。 依托单元要素递进式导入，明确速读能力的进阶方向；补充历史与文学背景，为文本理解做好铺垫，激发学生阅读兴趣。 组织学生交流已知的历史小故事，快速带入史传文本情境。 教学环节二：进阶速读方法指导，限时默读全文 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 讲解进阶速读要点：默读时连词成句，扩大阅读视幅，一眼读取更多内容，避免逐字阅读。 2. 组织计时默读训练，要求学生记录阅读时长，读完后简要说说课文讲述了哪三件事。 3. 组织学生交流速读感受，纠正逐字阅读、视线过窄的低效习惯，强化提速技巧。 1. 理解并记忆进阶速读的核心方法，明确提速要领。 2. 完成限时默读，记录用时，尝试概括课文三件主要事件。 3. 交流速读体验，反思自身阅读问题，掌握改进方法。 系统传授进阶速读技巧，通过计时训练落实单元语文要素，逐步培养学生高效阅读长文的能力。 出示短句速读小练习，开展课堂短时训练，帮助学生拓宽阅读视幅。 教学环节三：生字集中精讲，扫清阅读障碍 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 生字正音：指导学生读准 “璧、臣、强、擅、卿、削” 等字，区分平翘舌与多音字读音。 2. 易错字形指导：板书示范 “璧、廉、御、辞” 等易错字，结合偏旁表意讲解字形特点。 3. 词语释义：结合课文语境讲解 “和氏璧、推辞、抵御、侮辱、负荆请罪” 等重点词语。 1. 跟读生字，读准字音，辨析多音字。 2. 跟随教师书空易错字，掌握字形书写要点。 3. 结合语境理解词语含义，做好字词笔记。 夯实字词基础，扫清文本阅读障碍，为后续精读理解与速读训练做好铺垫。 组织同桌互读生字词，互相纠正读音与字形错误。 教学环节四：依托小标题划分板块，精读 “完璧归赵” 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 引导学生借助课文小标题，划分课文三大叙事板块，简要概括每个板块的核心内容。 2. 精读 “完璧归赵” 部分，梳理情节脉络：秦王以城换璧→赵王为难→蔺相如出使→巧计取璧→完璧归赵。 3. 引导学生抓住关键对话与动作描写，分析蔺相如的人物特点。 4. 课堂小结，梳理本节课所学，预告下节课学习内容。 1. 借助小标题划分段落层次，整体把握课文结构。 2. 梳理 “完璧归赵” 的完整情节，理清事件发展顺序。 3. 品读重点语句，总结蔺相如的性格品质。 4. 跟随教师回顾本节课内容，明确后续学习方向。 借助小标题搭建叙事支架，帮助学生快速梳理长文脉络；通过精读第一个故事，落实人物分析方法，为后续学习奠定基础。 板书情节流程图，清晰呈现 “完璧归赵” 的事件发展顺序。 作业设计： 基础作业：默读课文 3 遍，本课生字各工整书写两行，熟记字音字形。 提升作业：摘抄进阶速读的两项要求，完整梳理 “完璧归赵” 的故事情节。 拓展作业：运用课堂所学速读方法，默读一则课外历史小故事，记录阅读用时。 第二课时 课时目标： 1. 精读 “渑池会面”“负荆请罪” 两个故事，梳理完整情节。 2. 结合具体事例对比分析蔺相如、廉颇的人物形象，理解两个人物的品格特点。 3. 理清三个故事的内在关联，深入理解 “将相和” 的家国内涵，体会以国家利益为重的主旨。 课时重难点： 重点：梳理两个故事的情节，结合事例分析人物形象，理解课文中心主旨。 难点：读懂蔺相如避让廉颇的深层原因，全面理解 “将相和” 背后的家国意义。 教学过程： 教学环节一：复习旧知导入，明确本课任务 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 复习回顾：提问速读进阶技巧、课文三个故事名称以及 “完璧归赵” 的核心内容，检查学生掌握情况。 2. 明确本节课学习任务：精读后两个故事，对比分析两个人物形象，读懂 “将相和” 的深层意义。 1. 回顾上节课所学知识，回应教师提问，巩固旧知。 2. 明确本节课的学习目标与探究重点。 以旧知回顾搭建学习衔接，帮助学生快速回归文本情境，明确本节课的核心探究方向。 板书三大小标题，快速唤醒学生的旧知储备。 教学环节二：精读 “渑池会面”，品读人物品格 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 引导学生梳理 “渑池会面” 的完整情节：秦王羞辱赵王→蔺相如以死相逼→秦王被迫击缶→廉颇驻军接应。 2. 聚焦人物的动作、语言描写，引导学生品读蔺相如面对强权的表现，体会其不畏强权、维护国家尊严的品格。 3. 点出廉颇在事件中的作用，引导学生思考该事件与下文矛盾的关联。 1. 梳理 “渑池会面” 的情节发展，把握事件全貌。 2. 品读关键语句，分析蔺相如的人物特点，体会其爱国精神。 3. 理解事件的因果关联，感知矛盾产生的伏笔。 通过精读对话与细节，深化对蔺相如人物形象的认知；同时铺垫后续矛盾，理清故事间的逻辑链条。 对比秦王与蔺相如的言行，通过板书凸显人物反差，强化人物认知。 教学环节三：精读 “负荆请罪”，梳理矛盾化解，深挖文章主旨 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 引导学生梳理矛盾的起因、发展与化解：廉颇不满→蔺相如避让→道出缘由→负荆请罪→将相和好。 2. 组织小组讨论：蔺相如为什么刻意避让廉颇？体现了他怎样的品格？廉颇负荆请罪又体现了什么品质？ 3. 全班交流，总结两个人物的核心特点，提炼全文中心：将相和睦才能守护国家安定，个人恩怨应当服从家国大局。 1. 梳理矛盾发展的完整过程，理清人物行为的前因后果。 2. 参与小组讨论，结合文本内容分析两个人物的品格。 3. 参与全班交流，总结人物形象，理解课文核心主旨。 通过小组合作探究，突破教学难点，引导学生深入理解人物行为背后的家国考量，深化对 “和” 的内涵的认知，落实文化自信目标。 发放人物对比表格，引导学生课堂填写两人的性格特点与行事出发点。 教学环节四：课堂总结，梳理写法 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 整体回顾全文，梳理三个故事的因果关联，总结两个人物的形象特点与课文主旨。 2. 总结课文 “依托典型事件、运用对话动作塑造人物” 的写作方法。 3. 预告后续练习课的学习内容。 1. 跟随教师回顾全文，构建完整的文本认知体系。 2. 总结课文的写人方法，积累写作经验。 系统梳理课堂所学，帮助学生形成完整的知识结构；提炼写作方法，实现阅读向写作的能力迁移。 可引导学生联系生活，谈谈如何在集体中践行 “以大局为重” 的理念。 作业设计： 基础作业：限时默读课文 2 遍，熟读 “渑池会面”“负荆请罪” 重点段落。 提升作业：摘抄刻画蔺相如、廉颇的关键语句，分点记录两个人物的特点。 拓展作业：选取课文中的一个事例，写一段话评价蔺相如或廉颇。 板书设计： 教学反思： 成功之处: 本次教学紧扣单元 “提升阅读速度” 的核心要素，两课时梯度清晰，从方法训练到文本解读层层推进。第一课时系统落实进阶速读训练与字词基础，依托小标题帮助学生快速梳理长文结构，完成第一个故事的精读；第二课时深入品读后两个故事，通过人物对比与小组探究，引导学生挖掘文本主旨，体会家国情怀。整体教学环节完整，可操作性强，多数学生能够掌握速读进阶技巧，梳理清楚三个故事的脉络，结合事例说出人物性格特点，达成了预设的教学目标。 不足之处: 部分学生的速读习惯尚未完全养成，仍存在逐字阅读的问题，阅读速度提升不够明显；少数学生对人物形象的分析较为片面，难以结合多个事例全面评价人物，对三个故事之间的因果逻辑理解不够透彻；对 “家国为重” 的深层主旨感悟较为浅显，未能充分联系自身形成价值认同。 改进措施: 后续教学中坚持每课设置短时速读小练习，持续强化学生的提速意识与技巧运用；增设人物赏析专项训练，引导学生掌握 “事例 + 品质” 的分析方法；补充更多相关历史资料与生活实例，帮助学生深化对文本主旨的理解，实现人文内涵的内化吸收。 学科网（北京）股份有限公司 $