3.2 营造清朗空间 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“营造清朗空间”，核心是理性参与网络生活的方法。通过“真假高考新闻”大挑战导入，结合2026年真实高考新闻与AI谣言，承接“网络改变世界”认知，构建“为何营造—如何营造”的学习支架。 该资料以“2026年高考谣言事件”为主线，设“观乱象—探根源—辨真伪—守法纪—传能量”环节，融合法治观念（如造谣者被拘留案例、辩论）和责任意识（如正能量行动策划），采用情境探究等方法，提升学生媒介素养，为教师提供真实情境与可操作活动，增强教学实效。

课题 3.2 营造清朗空间 1. 教学内容分析 本框承接“网络改变世界”对网络双重属性的认知，聚焦“如何营造清朗网络空间”展开实践层面的探讨。教材首先通过“生活观察”中奶奶与爸爸对网络的不同看法，引导学生认识到应全面看待网络、理性参与网络生活；接着从“学会选择网络信息”“自觉抵制不良信息”“恪守道德、遵守法律”“传播网络正能量”四个维度，系统阐述理性参与网络生活的具体方法；最后通过《新时代青少年网络文明公约》进行价值升华，号召学生争做中国好网民。本框以“2026年高考谣言事件”为真实情境主线，将“信息茧房”“信息节食”“媒介素养”等抽象概念转化为学生可感知、可参与的探究体验，落实“政治认同”“道德修养”“法治观念”“健全人格”“责任意识”五大核心素养培育，是网络主题学习的实践深化和行动指南。 2.学情分析 八年级学生作为互联网原住民，对网络有较强依赖和浓厚兴趣，但在网络使用的理性自觉方面存在明显短板：一方面，学生容易被算法推荐牵引陷入“信息茧房”，只关注自己感兴趣的内容，视野逐渐收窄，对信息的选择和筛选缺乏主动性；另一方面，面对网络谣言、网络暴力、隐私泄露等风险，学生的辨别能力和自我保护意识有待提升，部分学生对“网络自由”存在误解，认为网络中可以随心所欲发言，对网络言论的法律责任和道德边界认识模糊。同时，学生对“传播网络正能量”的理解往往停留在口号层面，缺乏具体可操作的行动路径。需要结合学生熟悉的网络场景和真实案例，通过情境探究、角色体验、行动策划等多元活动，帮助学生将理性用网的理念转化为自觉的行为习惯。 3.核心素养目标 法治观念：通过“高考谣言案”造谣者被行政拘留的案例探究与“网络言论自由”辩论活动，明晰网络不是法外之地，认清网络言论的法律边界，知晓散布谣言、传播不良信息需承担法律责任，自觉规范网络言行，增强依法用网的法治意识。 责任意识：在“信息茧房”现象剖析、“辨谣小妙招”总结和“网络正能量行动策划会”等实践活动中，初步养成理性参与网络生活、主动传播网络正能量的行动自觉，增强对自身网络言行负责、共建清朗网络空间的责任担当。 4.学习重点难点 学习重点：理性参与网络生活的具体方法 学习难点：理解“媒介素养”与“信息茧房”的内涵，并将其内化为自身的认知习惯和行为准则，在网络真实情境中做出正确判断与选择 5.学习活动设计 导入：“真假高考新闻”大挑战 教师活动： PPT展示三则“2026年高考”相关新闻（报名人数创新高、考生估分715查分299疑被调包、教育部发布高考预警）。组织“真假新闻大挑战”投票活动，引导学生初步判断新闻的真假。 随后揭晓真相：第一则和第三则为真实新闻，第二则为AI编造的谣言。 教师提问：“为什么同样的网络，有人能获取有用信息，有人却被谣言牵着鼻子走？这反映了网络的什么特点？”引入课题《营造清朗空间》。 学生活动： 对三则新闻进行真假判断并说明理由，回顾自己在网络使用中遇到过的类似情况。 设计意图：以高考季真实新闻事件创设情境，快速抓住学生注意力；“真假判断”激活学生已有经验，自然引出“网络是把双刃剑”的核心认知，激发学生“如何辨别谣言、理性用网”的探究欲望。 环节一：观乱象——网络是把双刃剑 议学情境：考生小林通过教育部官网查志愿填报政策、看高校招生直播、在线咨询学长学姐，顺利完成志愿规划；考生妈妈刷短视频刷到“715分调包”谣言，越看越焦虑，连续失眠，还转发到5个家长群引发恐慌。 议一议：（1）同样是使用网络，小林和妈妈的经历却截然不同。这带给我们什么启示？ （2）有人认为，网络的价值取决于“使用它的人”。你是否同意这个观点？ （提示：（1）启示：网络本身无好坏，使用网络的方式、个人媒介素养，决定最终结果，我们要合理利用网络。（2）我同意这个观点。网络是一把双刃剑。我们要提高媒介素养，学会辨析网络信息，不信谣、不传谣；恪守道德与法律，理性参与网络生活。） 议学总结：  为什么要营造清朗网络空间，理性参与网络生活？（P19笔记）网络极大地改变了社会，我们在享受网络带来的便利的同时，也要全面认识网络，了解其可能衍生的社会问题。 学生活动： 1.分析案例，思考问题，参与课堂讨论。 2.参与课堂问答与归纳。 3.重难点理解并做好相关笔记。 设计意图：通过同主题下两种截然不同的网络使用结果对比，直观呈现网络的双刃剑属性，帮助学生全面认识网络——既有积极作用，也有消极影响，为后续学习“如何理性参与”奠定认知基础。 环节二：探根源——信息茧房与信息节食 教师活动： 议学情境：警方调查发现：大量转发谣言的人平时就爱刷“高考逆袭”“考场八卦”“升学奇闻”类短视频，平台算法不断推送同类猎奇内容。同时呈现很多中学生的真实经历：本来想上网查学习方法、中考政策，结果刷到高考反转故事就停不下来，正经资料一点没看。 议一议：（1）“算法比我还懂我自己” 反映了什么现象？长期只浏览同类推送内容，会产生哪些危害？ （2）很多同学上网查找学习资料，却被八卦短视频占用大量时间，背后原因是什么？ （3）结合两则材料，谈谈青少年如何摆脱算法束缚，合理利用网络？ （提示：（1）现象：信息茧房。 危害：视野狭隘，接收信息单一；容易被片面信息误导，难以客观分辨是非。 （2）算法持续推送感兴趣的娱乐内容；碎片化娱乐吸引力强；自身自控力不足，没有做到“信息节食”。 （3）学会信息节食，规划上网时间，主动远离无意义碎片化内容。） 议学总结：  2.如何营造清朗网络空间，理性参与网络生活？ P19 我们要学会理性参与网络生活，提升媒介素养，积极利用网络获取新知、促进沟通、完善自我。 （1）学会选择网络信息。①原因：互联网上信息无限，而我们的时间和精力有限。②要求：a.我们要注意浏览、寻找对学习和生活有意义的信息，不在无关的信息面前停留，不在无聊信息上浪费精力，学会“信息节食”。b.不能只关注自己感兴趣的信息，把自己禁锢在“信息茧房”中，从而丧失接触不同事物和观点的机会。（P19笔记） 学生活动： 1.阅读案例，思考问题。 2.参与课堂问答与归纳。 3.重难点理解并做好相关笔记。 设计意图：通过警方调查发现和学生的真实体验，帮助学生理解算法推荐机制如何导致信息茧房，认识到“只关注感兴趣的内容”会使视野变窄、判断片面，从而理解“学会选择网络信息”的必要性，突破教学难点。 环节三：辨真伪——如何辨别网络谣言 议学情境： 播放视频，公安部网安局公布的10起涉高考谣言典型案例，包括AI押题骗局、假录取通知书、卖高考答案等，全部属于网络不良信息。 议一议：（1）结合案例，说一说这些涉考虚假谣言，会带来哪些负面影响？ （2）AI技术让谣言更加逼真，结合前面算法推送、信息茧房的现象，谈谈青少年应当怎样应对网络谣言？（提示：①危害：加重考生与家长焦虑；扰乱正常招生秩序；污染网络环境；严重的会引发社会恐慌，甚至触犯法律。 ②提升媒介素养，优先查看官方权威渠道信息；学会辨析网络信息，不轻信AI合成视频、小道消息。） 议学总结：2.如何营造清朗网络空间，理性参与网络生活？ P20 （2）自觉抵制不良信息。 ①原因：a.在网络时代，信息变得越来越丰富，同时也出现了一些虚假的、不良的信息。b.有的人有意无意歪曲事实甚至制造谣言，误导公众；有的人利用网络实施诈骗，侵害他人利益；有的人恶意发布暴力、色情和危害社会稳定的信息，造成恶劣影响。 ②要求：我们要提高个人信息保护意识，学会分析判断网络信息，让不良信息止于智者 议学活动：请各组讨论并总结"辨别网络谣言小妙招"。 1.阅读案例，思考问题。 2.参与课堂问答与归纳。 3.重难点理解并做好相关笔记。 设计意图：通过真实涉考谣言案例，让学生认识到不良信息的危害性；通过讨论总结辨谣方法，将零散经验上升为系统方法，提升学生信息鉴别能力。 环节四：守法纪——网络不是法外之地 议学情境：造谣者周某被抓获后的辩解：“我就是用AI写点故事赚点稿费，网上言论自由，大家愿意转发是他们的事，跟我没关系。”以及绵阳警方的处理结果：依据新修订的《治安管理处罚法》第二十九条，以故意散布谣言、扰乱公共秩序，对周某作出行政拘留处罚。 议一议： 周某只是“写了一篇文章”，为什么会被拘留？这说明了什么？ （提示：周某的行为严重扰乱了公共秩序，违反了《治安管理处罚法》，所以要承担法律责任。说明网络不是法外之地，每个人都要对自己的网络言论负责。） 议学活动：辩论赛： 正方：网络空间是自由的，写故事、发评论想说什么就说什么； 反方：网络空间不是法外之地，发言必须守规矩、有底线。 议学总结：2.如何营造清朗网络空间，理性参与网络生活? P21 （3） 恪守道德，遵守法律。 ①原因：a.网络无限，自由有界。网络不是法外之地，每个人都应该对自己的网络言论负责。b.只有自觉遵守道德和法律，才能做一名负责任的网络参与者。 ②要求：文明互动、理性表达，不宣泄负面情绪，不制造和传播谣言，不泄露他人隐私，不恶意攻击他人，拒绝网络暴力和欺凌……（P21笔记） 1.阅读案例，思考问题。 2.参与课堂问答与归纳。 3.重难点理解并做好相关笔记。 设计意图：通过真实案例和辩论活动，帮助学生澄清“网络言论绝对自由”的错误认知，认识到网络不是法外之地，增强依法用网的法治观念。 环节五：传能量——人人都是正能量的传播者 教师活动： 议学情境：呈现谣言事件中的正能量场景：绵阳教育局、考试院第一时间发布官方辟谣公告；老师、班主任在班级群转发官方查分指南；中学生看到家人转发谣言后主动拿出警方通报给家人科普；中央网信办启动“清朗·2026年暑期未成年人网络环境整治”专项行动。 议一议： 议一议：为什么说“人人都可以是网络正能量的传播者”？作为中学生，我们能为传播网络正能量做些什么？ （提示：网络空间是共同的家园，每个人的行为都在影响网络环境。人人向善，网络空间才会清朗。中学生可以：提高媒介素养、文明上网、转发官方权威信息、提醒家人不信谣、举报不良信息等） 议学总结：2.如何营造清朗网络空间，理性参与网络生活? P21 （4）传播网络正能量。要求：①提高媒介素养，科学、文明、安全、合理使用网络；②践行社会主义核心价值观，积极利用网络贡献向上向善力量，建设网上精神家园；③通过网络平台积极参与公共事务，投身于公益行动，让网络成为汇聚民智、促进社会和谐与发展的重要渠道；④共同培育积极健康的网络文化，营造清朗的网络空间，高扬主旋律，做网络强国的建设者、创新者。（P21笔记） 议学延伸： 假如你所在的班级微信群里，最近有人转发了几条关于中考的小道消息，搞得大家人心惶惶。作为班级的一份子，你能做些什么？ 、 1.阅读案例，思考问题。 2.参与课堂问答与归纳。 3.重难点理解并做好相关笔记。 设计意图：通过真实的正能量案例，让学生看到“人人都可以是网络正能量的传播者”；通过班级群场景的行动策划，将认知转化为具体可操作的行动方案，实现从“知”到“行”的转化。 6. 板书设计 3.2 营造清朗空间 一、为什么要营造清朗网络空间，理性参与网络生活？ 网络是双刃剑——积极影响（便利生活、促进交往、推动发展）；消极影响（不良信息、沉迷危害、隐私泄露） 二、如何营造清朗网络空间，理性参与网络生活？ 1. 学会选择网络信息——信息节食，破茧房 2. 自觉抵制不良信息——慧眼识谣，智者止谣 3. 恪守道德，遵守法律——网络有界，言行负责 4. 传播网络正能量——人人可为，处处有光 7.特色学习资源分析、技术手段应用说明 （1）“真假高考新闻”情境素材：以2026年高考真实新闻与AI谣言构成对比素材，贴近学生关注热点，兼具时效性和教育性，一材贯穿导入与全课探究。 （2）“信息茧房与信息节食”概念素材：结合警方调查发现和学生真实经历，帮助学生直观理解算法推荐机制与信息茧房的危害，降低抽象概念的理解难度。 （3）“辨谣五法”方法技能工具：将辨别网络谣言的方法系统化为“五步法”，为学生提供可操作、可迁移的信息鉴别工具。 （4）“网络正能量行动策划会”实践任务：以班级微信群场景为载体，设计真实的网络行动策划任务，实现从知识理解到行动践行的转化。 8.教学反思与改进 本节课以“2026年高考谣言事件”真实情境为主线，形成“观乱象—探根源—辨真伪—守法纪—传能量”的完整认知链条，贴合八年级学生网络生活实际，有效避免空洞说教。针对学生“网络就是玩手机”的认知偏差，通过信息茧房、谣言辨别、法律边界等维度层层拆解。不足在于“信息茧房”概念对部分学生仍有理解难度；“传播网络正能量”环节后续可补充课外实践任务。改进方向：课前可布置“我的24小时网络使用记录”调查；课后可设计“家庭网络文明公约”等延伸任务，推动网络教育从课堂走向生活践行。 9. 学习评价设计 本课采用过程性与表现性评价相结合方式。过程性评价占60%，考查小组讨论参与度、辨谣方法归纳质量、辩论表现与策划方案可行性；表现性评价占40%，检验课堂任务完成度与课后行动实践效果。评价标准：能准确阐释网络双刃剑含义并能举例说明为“合格”；能系统归纳理性参与网络生活的四方面做法并能联系自身实际为“良好”；能在情境任务中展现独立的批判性思维并提出具体可操作的行动方案为“优秀”。优秀者评为“清朗空间守护使者”，以评促学、以评促行。 学科网（北京）股份有限公司 $