2.2 养成亲社会行为 教学设计- 2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“养成亲社会行为”核心知识点，通过总议题“凡人微光何以感动中国”展开。以2025感动中国人物颁奖视频导入，搭建情境支架，子议题一分析亲社会行为的表现与意义，子议题二探究践行路径，形成“是什么—为什么—怎么做”逻辑链。 该资料亮点在于鲜活榜样素材（如张超凡公益课堂、赵兴松谢红兰夫妇回馈社会）与体验式活动（寻访校园亲社会之星、故事分享会）结合，落实道德修养、责任意识等核心素养。学生能从榜样与身边事例中感悟亲社会价值，教师可依托权威素材和分层活动有效突破重难点。

“养成亲社会行为”教学设计 总议题：凡人微光何以感动中国？ 1、 教材分析 《养成亲社会行为》是部编版道德与法治八年级上册第二课的第二框题内容，本课主要以是什么——为什么——如何做的逻辑，引导学生认识亲社会行为的含义及表现，明晰青少年为何需要养成亲社会行为，最后如何在生活中践行亲社会行为。据此本课以2025年感动中国人物榜样为素材，设计总议题【凡人微光何以感动中国】学习，在议学情境一看见光·感动中国人物故事中用张军桥、张超凡、赵兴松、谢红兰夫妇的故事，分析亲社会行为的表现，并设计寻访亲社会行为之星，让学生分享身边的故事；通过详细讲述赵兴松、谢红兰夫妇的故事分析亲社会行为的影响，并设计亲社会行为故事分享会，体会亲社会行为的价值；在议学情境二中用“折翼天使”张超凡的故事，学习养成亲社会行为的做法，并分享自己的故事成为亲社会行为践行者。 2、 学情分析 八年级学生已具备基础社会生活体验，能分辨生活中的善恶小事，对感动中国人物等正能量榜样抱有好感，乐于参与课堂分享、实践类活动，但认知仍偏向具象化，难以自主提炼行为背后的理论逻辑，容易将亲社会行为等同于大型公益壮举，忽视日常微小善举的价值；同时学生多以校园生活为主要活动范围，参与社会实践机会较少，对主动关注社会、长期践行善行缺乏清晰可行思路。教学中需借助张超凡、赵兴松谢红兰、张军桥等鲜活榜样素材搭建认知桥梁，通过分享、方案设计等体验式活动引导学生从具象事迹提炼课本观点，打通榜样事迹与自身日常行动的联系，帮助学生树立从小事践行亲社会行为的意识。 3、 核心素养目标 道德修养：通过学习感动中国人物榜样，引导学生培养乐于助人、谦让分享的良好道德品质，在内心树立起服务他人、奉献社会的公德意识，提升个人道德素养。 健全人格：通过分享亲身体验亲社会行为案例，帮助学生形成积极乐观、善于合作的健康心理素质，促进人格的健全发展。 责任意识：通过分析学生自身具体案例，帮助学生明确在亲社会行为中自身的角色担当，增强参与社会服务的责任感，激发主动奉献社会的热情。 4、 教材重难点分析 教学重点：如何认识亲社会行为 教学难点：如何在实践中践行亲社会行为 5、 教学过程 导入：感动中国2025年度人物揭晓 播放视频：7月14日，《感动中国2025年度人物颁奖盛典》播出。他们分别是：隐蔽战线在台牺牲英烈、赵兴松和谢红兰、张军桥、张超凡、胡建、公安部“打击缅北涉我犯罪专项工作组”、刘名芳、龙进品、梁建英。 分享：你知道他们的故事吗？ 过渡：看完 2025 感动中国人物群像，这些平凡人用善举打动万千观众。他们的行为究竟是什么？又为何能汇聚动人微光？接下来我们进入第一个议学情境，一同看见榜样之光，读懂亲社会行为的模样。 设计意图：以 2025 感动中国颁奖盛典视频导入，选用当下权威正能量素材，快速抓住学生注意力，搭建 “凡人微光” 总议题情境，通过简单提问唤醒学生已有认知，自然引出本课核心探究主题，同时渗透道德修养素养，奠定向善向美的课堂情感基调。 子议题一：平凡人微光，何以动人？ 议学情境一：看见光·感动中国人物故事 第二十七批援坦桑尼亚中国医疗队队长 张军桥 当地时间2025年6月15日，坦桑尼亚港口城市达累斯萨拉姆的海边，张军桥发现一名当地妇女落水后，毫不犹豫跃入海中。最终，张军桥成功助其脱险，自己的生命却永远定格在了38岁。 张超凡 张超凡，一出生就没有左前臂。但她自强不息，大学毕业后，毅然投入公益事业，创办“超凡公益梦想课堂”。十几年间，她资助过540余名家庭特困、肢体残疾的青少年学习技能。 赵兴松、谢红兰 赵兴松、谢红兰夫妇的儿子赵恺在大三那年确诊了恶性骨肉瘤，90万元的治疗费用，让这个普通家庭不堪重负。绝境之时，学校师生募捐、夫妻俩的打工单位、网络筹款，无数好心人伸出援手，凑了40多万元善款，为赵恺争取到宝贵的手术机会。但病魔无情，2020年，年仅24岁的赵恺不幸离世，生前，赵恺主动决定捐献眼角膜和遗体，同时，一家人商定，要将40万元爱心款回馈社会，把爱传递下去。 议学任务一：寻访亲社会行为之星 ①说说这些感动中国人物有哪些行为感动了你？他们的这些行为有何共同特征？ 预设答案：跳水救人、公益助人、捐献遗体、回馈社会...有利于他人和社会的行为 ②现开展“寻找校园星光”活动，请点赞一位身边的“亲社会行为之星”，用一句话说说他的暖心举动。 参考句式： “我要为__________点赞，因为他/她______（具体行为）。 议学成果一：亲社会行为的含义表现P13 含义：亲社会行为是人在社会化过程中形成的，是符合社会道德要求、有益于他人和社会的行为。 表现：谦让、分享、合作、帮助他人、关心社会发展等，都是亲社会行为。 过渡：我们已经分清了亲社会行为的含义与表现，那持续践行这类善意，会给我们自身、给整个社会带来怎样的改变？ 设计意图：整合张军桥、张超凡、赵兴松谢红兰三位榜样事迹，设置 “寻访亲社会行为之星” 活动，先从榜样事迹提炼亲社会行为共性特征，再延伸至校园身边小事，打通宏大榜样与学生日常的联系，引导学生自主归纳亲社会行为含义与表现，落实本节课教学重点，培养学生观察、归纳与表达能力。 让我们详细走进赵兴松、谢红兰夫妇的故事，体悟亲社会行为的价值。 播放视频及颁奖词 失去了最爱，仍然坚守爱。 得到过温暖，现在燃烧自己， 传递温暖。 捐的每一分钱都让人心疼， 流的每一滴汗都让人敬佩。 清贫、辛劳、执着， 你们用微光为我们导航， 被爱环抱的孩子， 被爱激荡的父母。 议学任务二：亲社会行为故事分享会 ①在赵兴松、谢红兰夫妇的故事中你感受到了哪些亲社会行为，这种行为对个人和社会产生了怎样的影响？ ②有同学认为：“我们中学生现在以学习为重，助人行为可以等我们大了再做。”你认同这种看法吗？ ③请分享一个你曾经“被善意照亮”或“照亮他人”的故事，并说说你有何感受或收获。 议学成果二：青少年为什么要养成亲社会行为P13 必要性：青少年阶段是人的社会化的重要时期，我们应该养成亲社会行为。 意义： ①亲社会行为促进个人成长和社会进步。 ②亲社会行为有利于我们养成良好的行为习惯，形成正确的价值观，获得他人和社会的接纳与认可; ③能够为他人带来温暖，使人际关系更加融洽，为社会增添正能量。 过渡：知善更要行善，作为青少年，我们该以怎样的行动追随微光、传递温暖？下面走进议学情境二，跟随张超凡的成长之路，探寻养成亲社会行为的可行路径。 设计意图：聚焦赵氏夫妇报恩传爱的完整故事，搭配颁奖词视频强化情感共情，设置三层递进设问，包含价值分析、观点辨析、个人经历分享，纠正学生 “成年后再行善” 的认知误区，让学生自主推导养成亲社会行为的必要性与重要意义，在故事分享中体会善意对个人、社会的双重价值，落实健全人格与责任意识素养。 子议题二：亲社会行为，如何养成？ 议学情境二：传递光·践行新时代少年青春担当 让我们详细看看走进“折翼天使”张超凡的故事 播放视频：自幼失去左臂，张超凡凭着坚韧顽强追逐理想。学成之后她选择回馈家乡，捐资创办公益课堂，帮扶540名残障孩子学习艺术，带动百余残障人员就业； 发起科技助残公益项目，为近千名青少年免费安装仿生假肢；普及红色教育，奔赴全国28省份开展千场励志宣讲，累计捐赠千万元善款... 议学任务三：我是亲社会行为践行者 ①结合张超凡的事迹，我们能从她身上学到哪些养成亲社会行为的做法？ ②今天，很多青少年走进社会课堂，参加社区服务，为建设和谐社区出力献策；参观现代化工厂，体会科技变革的力量；参观博物馆，感受人类文明成果的灿烂辉煌；参加环境保护活动，守护我们共同的家园.... 结合上述材料和你参加的社会实践活动，谈谈如何养成亲社会行为。 （提示分享方向：可以选择一个你参加的社会实践活动、关注的问题/群体、从中你做了什么事情...） 议学成果三：青少年如何养成亲社会行为P14 ①亲社会行为在人际交往和社会实践中养成。（总述） ②我们要主动了解社会，关注社会变化发展； ③了解风俗习惯，遵守社会公德，积极融入社会生活； ④热心帮助他人，积极投身于社会实践，以聪明才智贡献国家，以开拓进取服务社会。 过渡：同学们梳理出践行亲社会行为的多种方法，少年行善贵在扎根生活、心系群众。总书记年轻时扎根基层的经历，同样为我们指明青年奋斗方向，我们一同品读这段寄语，深化责任担当。 设计意图：以张超凡长期公益实践为核心素材，依托两道设问搭建从榜样做法到学生自身实践的桥梁，结合社区服务、环保实践等青少年常见社会实践场景开展分享，引导学生分层梳理践行亲社会行为的四条路径，破解 “不知如何落地行善” 的教学难点，实现理论知识向生活实践转化，达成知行合一。 阅读感悟：2022年4月25日，习近平在中国人民大学考察时分享了自己青少年时期的人生感悟，并深情寄语广大青年学生：青年人在求学期间，喜欢思考人生的价值是什么，青春应该在哪里用力、对谁用情、如何用心。我在青少年时期特别是七年“梁家河大学”时光里也常思考这些问题。那时，当地老百姓常说：“肥正月，瘦二月，半死不活三四月。”我大受触动，感觉农民怎么这么苦，一定要为他们做点事情。我曾把郑板桥的诗《竹石》改写为：“深入基层不放松，立根原在群众中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”希望你们用脚步丈量祖国大地，用眼睛发现中国精神，用耳朵倾听人民呼声，用内心感应时代脉搏，把对祖国血浓于水、与人民同呼吸共命运的情感贯穿学业全过程、融汇在事业追求中。 课堂总结：愿你们以榜样为灯塔，主动走出校园、体察社会，热心助人，用点滴善行传递温暖，在社会实践中锤炼青春担当，做传递微光、温暖社会的新时代少年。 设计意图：引入总书记青年时期扎根基层的相关论述，升华课堂立意，将个人行善上升到青年心系家国、扎根群众的高度，拓宽学生格局，强化责任意识，把亲社会行为与时代青年使命相结合，实现课堂价值引领。 6、 创新作业 从小到大，我们了解了很多模范人物的故事，以你熟悉的一个人物为例，参考下面的提示，探究其成长过程。 七、教学反思 本课以 2025 感动中国人物贯穿全课，依托两层子议题、三层议学任务搭建 “是什么 — 为什么 — 怎么做” 完整逻辑，情境素材权威鲜活，寻访星光、故事分享、践行者交流等学生活动分层递进，充分发挥学生主体地位，有效落实道德修养、健全人格、责任意识核心素养，清晰突破教学重点；但课堂小组分享环节存在发言不均衡现象，部分学生仅能列举帮扶小事，难以结合 “关注社会发展”“遵守社会公德” 完整作答，对社会实践途径的引导不够细化，且思辨环节时间分配偏紧，未能充分化解学生 “行善耽误学习” 的深层困惑。后续教学可细化小组发言分工，增设校园、社区微型实践案例支架，预留更多时间开展观点辨析，强化理论与生活实践的联结，真正实现知善、懂善、行善一体化。 学科网（北京）股份有限公司 $