第19课《大雁归来》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《大雁归来》中大雁迁徙特点、生活习性及作者生态情怀，以大雁迁徙视频导入，结合古诗词中大雁意象对比利奥波德生态视角，搭建从学生已知认知到“土地伦理”理念的学习支架。 此设计突出“活动·探究”特色，通过圈点勾画梳理大雁习性培养思维能力，小组合作分析拟人化语言提升语言运用，融入利奥波德背景与《沙乡年鉴》增强文化自信。如“大雁行为—人行为—情感”分析表及仿写练笔，助学生体会生命平等，为教师提供主题体验式教学范例。

统编版语文七年级上册 第19课《大雁归来》教学设计 教材分析 《大雁归来》是统编版七年级上册第五单元“活动·探究”单元的第三篇课文，作者是美国生态学家、被誉为“生态伦理之父”的奥尔多·利奥波德。本文节选自其著作《沙乡年鉴》，是一篇富有文学色彩的科学观察笔记。文章描绘了大雁三月归来的迁徙景象，呈现了大雁的迁徙特点、生活习性与生命状态，字里行间充盈着对生命的关爱、对大自然的敬畏，体现了一位环境保护主义者的深切人文关怀。 2024年修订后的统编教材将本文从八年级下册调整至七年级上册第五单元，教学重心从事理说明文的文体分析转向“活动·探究”单元的主题体验。本单元人文主题为“生命之趣”，学习要点为“体会人与动物的关系”，本篇课文承担着引导学生感受作者情怀、理解文章思想内涵、树立热爱自然尊重生命观念的重要育人功能。 学情分析 七年级学生对大雁有一定认知，但对利奥波德及其生态哲学思想了解甚少，对作者“土地伦理”理念的深层意涵缺乏认知基础。学生可以凭借课文旁批和默读筛选出大雁生活习性的知识性信息，但作者通过抒情性语言传达的平等关爱自然生命的情怀、以及对人与动物关系的深层思考，需要教师在教学中加以引导。 本文所在单元为“活动·探究”单元，教学中需打破说明文教学的惯性思维，从“文体知识讲解”转向“主题探究体验”，引导学生在默读中圈点勾画，品味生动形象的语言，感受文中涌动的爱鸟情怀。 教学目标 语言运用：积累“雾霭”“缄默”“迁徙”“窥探”“狩猎”“顾忌”等重点词语；品味文中拟人、比喻等修辞手法的表达效果；学习运用圈点批注的方法品读生动语句。 思维能力：通过默读和圈点勾画，梳理大雁的迁徙特点与生活习性；分析作者赋予大雁的情感化表达，把握文章“知识与抒情交融”的独特写法。 文化素养：了解利奥波德的环保理念与《沙乡年鉴》的创作背景；体会作者视大雁为“伙伴”“邻居”的平等生命观；理解“土地伦理”中人与自然共生共存的深刻思想。 审美创造：感受文中富有诗意与野性之美的语言魅力；学习运用拟人手法赋予动物以灵性的表达方式。 教学重难点 教学重点：通过默读圈点勾画，梳理大雁的迁徙特点与生活习性；品味拟人化的语言，体会作者对大雁的喜爱之情。 教学难点：理解作者将大雁置于与人类平等位置的“伙伴式”情感；体会文章“知识性、形象性、抒情性完美结合”的写作特色及其深层主题。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件（含大雁迁徙视频、利奥波德生平资料、《沙乡年鉴》书影、重点语句批注示范等）；准备课堂探究任务单。 学生准备：预习课文，借助注释读准字音，标注自然段序号；查阅利奥波德及《沙乡年鉴》的相关资料；思考：你对大雁有哪些了解？你认为人与大雁应该是什么关系？ 课时安排 2课时 第一课时 课时学习目标 1. 正确、流利地朗读课文，掌握重点字词的音、形、义。 2. 了解利奥波德与《沙乡年鉴》的创作背景。 3. 通过默读和圈点勾画，梳理大雁的迁徙特点与生活习性，把握文章知识性内容。 学习任务一：创设情境，导入新课（约8分钟） （一）创设情境，趣味导入 教师活动： 1. 播放大雁迁徙的视频片段，展示“人”字形雁阵在天空飞过的画面。提问：同学们，你认识这种鸟吗？你对大雁有哪些了解？ 2. 过渡：大雁是秋寒南征、春暖北返的候鸟，在古诗词中常被赋予乡愁的意蕴。但今天我们要认识的这位作家，他眼中的大雁不是寄托愁绪的符号，而是有情感、有灵性的生命个体。他叫利奥波德——一位被称为“美国先知”的生态学家。 3. 引出课题：1935年，利奥波德在威斯康星河畔买下一个废弃农场，在此观察自然、记录生命，写成了被誉为“生态文学典范”的《沙乡年鉴》。《大雁归来》就是其中的一篇。今天，让我们跟随这位“爱鸟者”的目光，走近那群从三月天空洒落的“带着野性的诗歌”。 学生活动： 预设1：大雁是候鸟，秋天飞到南方去过冬，春天又飞回北方来。 预设2：大雁飞行时排成“人”字形或“一”字形，很整齐。 预设3：我学过“雁字回时，月满西楼”，古人用大雁表达思念之情。 教师总结： 同学们对大雁的了解很丰富。但利奥波德想告诉我们的，不只是大雁的习性和规律。他说：“一只燕子的来临说明不了春天，但当一群大雁冲破三月暖流的雾霭时，春天就来到了。”大雁不只是春天的信号——它们是有思想、有情感的生命。今天，我们就来倾听这群大雁的故事。 （二）简介作者与背景 教师活动： 1. 简要介绍利奥波德（1887—1948）：美国生态学家、科普作家、环境保护主义先驱，被誉为“生态伦理之父”“美国的先知”。其著作《沙乡年鉴》融哲理与文学于一体，蕴含了丰富的生态哲学观，被视为生态文学的典范之作。 2. 介绍本文创作背景：1935年，利奥波德在威斯康星河畔买下一个废弃的农场——“沙乡”。在此后的十几年里，他在这里观察自然、记录生命，写出了《沙乡年鉴》。《大雁归来》即其中一篇，记录了大雁春季归来的景象和作者多年观察的发现。 3. 补充：《沙乡年鉴》提出了“土地伦理”理念——人不是土地的主人，而是土地的公民，应当尊重共同生活的所有生命。 学生活动： 默读背景资料，圈画关键信息，用一句话概括利奥波德的核心理念。 教师总结： 利奥波德提出一个颠覆性的理念：人不应是土地的主宰者，而应是土地共同体中平等的一员。这种“平等”意识，正是他笔下大雁显得如此灵动的深层原因——他不是在俯视动物，而是在平视“伙伴”。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确说出利奥波德的身份和《沙乡年鉴》的创作背景，能积极参与AI互动活动。 ★★★★ 能说出利奥波德的主要信息和创作背景。 ★★★ 在教师引导下能了解相关信息。 设计意图： 情境导入以大雁迁徙画面激发兴趣，AI数字人对话打破历史隔阂；背景铺垫为理解作者的生态哲学理念奠定基础。 学习任务二：交流预习，检查字词（约7分钟） 教师活动： 1. 检查预习效果，请学生朗读重点字词，正音正形。 2. 引导学生结合语境理解重点词语的含义。 学生活动： 读一读·正字音：学生轮读或齐读以下字词，教师纠正读音。 雾霭（ǎi）　　缄默（jiān）　　迁徙（xǐ）　　窥探（kuī） 狩猎（shòu）　　顾忌（jì）　　凋零（diāo）　　沙锥鸟（zhuī） 半蹼鹬（pǔ yù）　　环颈雉（zhì） 记一记·晓词义：学生根据预习，解释以下词语的含义，教师补充。 缄默：闭口不说话。 窥探：暗中察看。 狩猎：打猎。 顾忌：因有顾虑而不敢直说或不敢行动。 目空一切：一切都不放在眼里，形容骄傲自大，什么都看不起。 雾霭：雾气。 教师总结： “缄默”“窥探”“顾忌”等词语在文中带有拟人色彩，写出了大雁如同人类一般的警觉与智慧。理解这些词语的语境含义，有助于我们体会作者笔下大雁的灵性。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 字音全部读准，词义理解准确且能结合课文语境说明。 ★★★★ 字音基本正确，词义理解基本到位。 ★★★ 个别字音或词义需要教师提示。 设计意图： 字词教学是阅读教学的基础。集中梳理重点词语，关注拟人化用词的语境意义，为后续品味生动语言奠定基础。 学习任务三：整体感知，理清脉络（约15分钟） （一）默读课文，整体把握 教师活动： 1. 指导学生默读方法：不出声、不动唇、不指读、不回看，边读边圈点勾画大雁的习性特点。 2. 学生默读全文（约6分钟），思考：作者笔下的大雁有哪些特点？在文中圈画出关键语句。 学生活动： 问题1：作者笔下的大雁有哪些特点和习性？请用简洁的语言概括。 学生讨论后形成共识： - 三月春暖北飞，是春天的使者 - 飞行路线笔直，飞行信念坚定 - 雁队常以六只为一组 - 孤雁时常哀鸣，可能是失去亲人的幸存者 - 大雁群体生活，有集会、辩论、联合观念 问题2：文章可以划分为几个部分？每部分写了什么？ 学生讨论后形成共识： 第一部分（第1—2段）：总写大雁归来的意义——大雁是春天的真正使者。 第二部分（第3—5段）：写大雁迁徙的信念与飞行特点——坚定不移、路线笔直。 第三部分（第6—10段）：写大雁归来后的活动——觅食、集会、辩论。 第四部分（第11—13段）：写孤雁现象与四月夜间的雁群集会。 教师总结： 利奥波德是一位“热心的观察家”。他用十余年时间观察大雁，记录下这些鲜为人知的细节。文章中有科学观察的严谨，也有诗意表达的温度——这正是《沙乡年鉴》独特的文学魅力。 （二）概括文意，提出问题 教师活动： 问题：贯穿全文的核心问题是什么？ 学生活动： 预设1：大雁归来时有哪些有趣的行为和习性？作者对大雁怀着怎样的感情？ 预设2：作者为什么说大雁带来的是一首“带着野性的诗歌”？ 教师总结： “大雁归来的景象中寄寓了作者怎样的情感”是贯穿全文的核心问题。文中既有对大雁习性的客观观察，更有对生命律动的深情礼赞。下节课，我们将深入品味这些蕴含深情的语言。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确概括大雁的习性和特点，能清晰划分文章结构，默读习惯良好。 ★★★★ 能概括主要内容，划分基本结构。 ★★★ 在教师引导下能完成概括。 设计意图： 整体感知通过“默读—概括”的活动，培养学生提取关键信息、梳理文章脉络的能力，为第二课时品味抒情性语言奠定基础。 学习任务四：聚焦核心，解悟重点（约10分钟） 教师活动： 1. 请学生精读第1—2段和第11—13段，圈画体现作者情感倾向的语句。 2. 引导学生思考：哪些词语让你感受到作者对大雁的感情？这些感情是直接说出来的，还是藏在语言里的？ 学生活动： 问题1：“一只燕子的来临说明不了春天，但当一群大雁冲破三月暖流的雾霭时，春天就来到了。”这句话中，作者为什么强调“一群”而不是“一只”？ 预设1：一只燕子不足以宣告春天的到来，而一群大雁冲破雾霭的壮丽景象，才是春天真正来临的标志。作者用对比突出了大雁作为“春天使者”的独特地位。 问题2：“在这种每年一度的迁徙中，整个大陆所获得的是从三月的天空洒下来的一首有益无损的带着野性的诗歌。”这句话用了什么修辞？表达了什么？ 预设2：用了比喻，将大雁的迁徙比作“带着野性的诗歌”，写出了大雁迁徙的壮美与诗意。大雁的鸣叫和飞翔像诗歌一样打动人心，是自然最纯粹的音乐。 教师总结： 利奥波德没有直接说“我爱大雁”，但他的笔触中处处流露着爱意——他把大雁比作“带着野性的诗歌”，把雁群的鸣叫写成“辩论”“集会”，把孤雁的哀鸣写成“伤心的单身”。用诗人般的敏感去观察科学，这正是《沙乡年鉴》打动无数读者的原因。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确分析关键语句中的情感倾向，能品味比喻等修辞的表达效果。 ★★★★ 能找出关键语句，对修辞有基本认识。 ★★★ 能找出相关语句，但分析不够深入。 设计意图： 聚焦首尾段进行精读，引导学生体会文章“抒情与知识交融”的独特写法，为第二课时深入品味具体描写埋下伏笔。 第二课时 课时学习目标 1. 精读文中对大雁活动的具体描写，品味拟人化语言的表达效果。 2. 理解“知识性、形象性、抒情性完美结合”的写作特色。 3. 体会作者视大雁为“伙伴”的平等生命观，思考人与自然的关系。 学习任务一：复习导入，温故知新（约5分钟） 教师活动： 1. 回顾上节课内容：大雁作为“春天使者”的独特地位、文章首尾的抒情性语言。 2. 引出本节课核心问题：利奥波德是怎样把大雁写得如此生动鲜活的？他眼中的大雁，究竟是什么样的生命？ 学生活动： 问题：上节课我们学习了文章的开头和结尾，请一位同学说说作者把大雁比作什么。 预设1：作者把大雁比作“带着野性的诗歌”，认为大雁的迁徙是给整个大陆的礼物。 教师总结： “带着野性的诗歌”——这个比喻既写出了大雁迁徙的壮美，也透露了作者对大雁的深情。今天，我们就走进文章的主体部分，看看作者是如何用诗一样的语言记录他的科学观察的。 设计意图： 复习导入激活旧知，以“作者如何把大雁写得生动鲜活”切入本节课的深度研读。 学习任务二：精读共赏，品味细节（约18分钟） 教师活动： 1. 引导学生精读第4—10段，圈画拟人化描写的语句。 2. 组织小组合作，完成“大雁的行为—人的行为—蕴含情感”分析表。 学生活动： 精读点1：大雁归来时的情景（第4段） 问题：“它们顺着弯曲的河流拐来拐去……向每个沙滩低语着，如同向久别的朋友低语一样。”为什么说大雁在“低语”和“向朋友低语”？这些词语有什么表达效果？ 预设1：“低语”和“向朋友低语”用了拟人手法，把大雁写得像归来的游子一样亲切。“久别的朋友”写出了大雁与这片土地的深厚感情，也侧面反映作者把大雁当作这片土地主人的平等态度。 精读点2：大雁觅食与集会（第6—9段） 问题：文中哪些语句写出了大雁集会时的“人情味”？ 预设2：“它们向每一群迁徙的雁群喧嚷着发出邀请”“一阵混乱的鸣叫……像一场辩论”“返回的雁群……向下面欢呼的鸟儿们伸出双脚”——这些语句把大雁集会写得像人类社交一样，有邀请、有辩论、有欢呼，生动地展现了大雁群体的互动与温情。 精读点3：孤雁的哀鸣（第11—12段） 问题：作者说“这些孤雁是伤心的单身”“它们是丧失了亲人的幸存者”，为什么这样写？ 预设3：孤雁的哀鸣在作者听来不只是自然的声音，更是失去伴侣的悲伤。作者用拟人手法传达了对孤雁的同情，也隐含了对猎杀行为的批判——正是因为人类猎杀，才造成了这些“丧亲的幸存者”。 精读点4：“知识性、形象性、抒情性”的结合 教师引导：本文被称为“知识性、形象性、抒情性完美结合的典范”。你能在文中分别找到这三个方面的例子吗？ 学生活动： 预设4： - 知识性：“大雁一般六只或者以六的倍数组成雁队”——科学观察的准确记录。 - 形象性：“返回的雁群，不再在沼泽上空做试探性的盘旋，而像凋零的枫叶一样，摇晃着从空中落下来”——比喻生动，画面感强。 - 抒情性：“整个大陆所获得的是从三月的天空洒下来的一首有益无损的带着野性的诗歌”——感情充沛，诗意盎然。 教师总结： 利奥波德是一位“热心的观察家”，更是一位“多情的诗人”。他用拟人手法赋予大雁以人的情感和品格——它们有信念（坚定不移地飞行）、有亲情（孤雁的哀鸣）、有社交（集会辩论）、有联合观念（集体迁徙）。这种写法不只是为了生动，更是为了传达一个核心理念：大雁不是人类的“资源”，而是与人类平等的生命伙伴。当作者说“向我们农场宣告不同季节来临的大雁知道很多事情”时，他已将大雁置于与人类对等的位置——这就是利奥波德的“土地伦理”在笔端的流露。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确分析拟人手法的表达效果，能举例说明“知识性、形象性、抒情性”的结合，能参与观察笔记创作。 ★★★★ 能说出拟人手法的运用和三种特色的结合。 ★★★ 能找出相关语句，但分析不够深入。 设计意图： 精读环节通过问题链和小组合作，引导学生深入品味拟人化语言的艺术效果；“AI观察笔记”活动将文本特色转化为创意表达，实现读写结合。 学习任务三：归纳写法，回应要素（约10分钟） 教师活动： 1. 引导学生从文章特色、语言风格、思想内涵三个维度归纳本文的写作特点。 学生活动： 问题1：本文最大的写作特色是什么？ 预设1：知识性、形象性、抒情性的完美结合——科学观察准确严谨，语言描绘生动传神，情感抒发真挚深沉，三者融为一体。 问题2：本文的语言有什么特色？ 预设2：①大量运用拟人手法，赋予大雁以人的情感与品格；②善用比喻，形象生动（如“像凋零的枫叶一样”）；③语言富有诗意与野性之美，既有科学的准确，又有文学的感染力。 问题3：本文表达的核心思想是什么？ 预设3：大雁是人类的伙伴，动物使地球充满生机与诗意；人类应该珍爱动物，与自然和谐共处。作者传达了“土地伦理”的思想——人不是土地的主人，而是土地共同体中的一员。 教师总结： 本文是科学观察笔记与抒情散文融合的典范之作。作者利奥波德用十余年的时间观察大雁，记录下这些鲜为人知的迁徙细节，但文章的重点不在知识传授，而在情怀感染。他通过拟人化的笔触，让大雁变得有血有肉——会“低语”、会“辩论”、会“欢呼”；他通过对孤雁的同情、对迁徙的赞美，传达了对生命的尊重和对自然的敬畏。正如教材定位所示，学习本文的重心不是分析“说明方法”，而是体会“人与动物的关系”——当我们把大雁看作“伙伴”而非“资源”时，我们才能真正理解利奥波德“土地伦理”的深远意义。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能全面准确地归纳文章特色、语言风格和思想内涵，能结合文本具体语句举例分析。 ★★★★ 能说出主要特色，能举出部分例子。 ★★★ 在教师引导下能完成归纳。 设计意图： 写法归纳环节引导学生从内容理解上升到写法借鉴和思想感悟，实现“活动·探究”单元的主题深化。 学习任务四：布置作业，能力提升 （一）能力提升 1.《大雁归来》中“一只燕子的来临说明不了春天，但当一群大雁冲破三月暖流的雾霭时，春天就来到了”一句，作者为什么强调“一群”大雁？ 【参考答案】一只燕子只是个体的到来，不足以宣告季节的转变；而一群大雁冲破雾霭、集体归来的壮丽景象，才真正标志着春天的来临。作者通过个体与群体的对比，突出了大雁作为“春天使者”的独特地位，也暗含了对大雁集体精神（联合观念）的欣赏。 2.利奥波德在《大雁归来》中将大雁称为“带着野性的诗歌”。请结合全文内容，谈谈你对这个比喻的理解。 【参考答案】①大雁的迁徙是一幅壮美的自然画卷——它们飞行路线笔直、队列整齐，充满了生命的力量；②大雁的鸣叫和集会充满灵性，像诗歌一样富有韵律和情感；③大雁是自由的、不受人类驯化的，保留了“野性”的本真之美；④“诗歌”象征着美好与诗意，作者借这个比喻表达了对大雁的欣赏与赞美，也寄托了人与动物和谐共生的美好愿望。 （二）类文阅读 阅读材料：（节选自利奥波德《沙乡年鉴·三月》片段，关于“大雁归来”的补充描写） 一只燕子的来临说明不了春天，但当一群大雁冲破三月暖流的雾霭时，春天就真正到来。主红雀可以误报春暖之后重归缄默，花鼠遇风雪可以退回洞穴安睡，可迁徙的大雁一旦启程，便没有退路。它们在黑夜飞越两百英里，赌上全部，奔赴解冻的沼泽。 十一月南飞的大雁，深知沼泽边埋伏着猎枪，飞得高远，沉默不语。三月归来的雁群却全然不同，纵然翅膀留有枪弹的伤痕，它们仍知晓春日的休战已经到来。它们顺着河道迂回低飞，向沙洲低语，向融冰的水洼问好，盘旋之后滑翔落向水面，溅起的水花仿佛抖落尽冬日的寒凉。 雁群的鸣叫响彻沼泽，那是属于旷野生灵的语言。它们跨越大陆迁徙往来，把田野的籽粒带向远方冻土。大雁是野性的诗歌，它们不受人类的管束，循着亘古的节律往返南北。它们的到来，不是供人观赏的风景，而是大地季节轮回的信号。在我眼中，春天的富足，不只在于草木萌发，更在于沼泽上空回荡的雁鸣。我们应当放下猎枪，学会倾听荒野，尊重这片土地上一切生灵的生存权利。 题目： 1.选文与课文在描写大雁归来时，共同采用了怎样的语言手法？这样写有什么好处？ 2.选文中作者说“大雁是野性的诗歌”，课文中说“一首有益无损的带着野性的诗歌”。两处表述有何异同？ 3.请结合课文和选文，谈谈你对利奥波德“土地伦理”思想的理解。 【参考答案】 1.两文都大量运用拟人手法，将大雁赋予人的情感和行为（如“低语”“喧嚷”“辩论”）。好处是使大雁的形象鲜活生动，让读者感受到大雁的灵性，也传达了作者视大雁为生命伙伴的平等理念。 2.相同点：两处都把大雁比作“诗歌”，强调大雁迁徙的壮美与诗意。不同点：课文中的“有益无损”强调大雁对自然生态的积极意义——“有益无损”的迁徙是自然界的和谐运转；选文中的“野性的诗歌”更侧重强调大雁的自由、本真之美。 3.利奥波德的“土地伦理”主张人不是土地的主人，而是土地共同体中的一员，应当尊重共同生活的所有生命。在《大雁归来》中，他把大雁看作“伙伴”“邻居”，用拟人手法赋予它们人格，写它们有信念、有情义、有集会，展现了大雁作为独立生命个体的尊严。他通过细致观察和深情书写，传递了一个核心理念：人类应与其他生命平等共生，而不是以征服者的姿态对待自然。 （三）仿写练笔 题目：本文运用拟人手法，将大雁的行为赋予人的情感，使它们鲜活生动。请以“____归来”为题，选择一种你熟悉的动物（如燕子、麻雀、蝴蝶等），运用拟人手法写一段150字左右的文字。要求：①写出动物归来时的情景；②至少使用两处拟人；③字里行间流露对它的感情。 【范例】 燕子归来 三月的风刚刚暖起来，燕子就回来了。它们从南方的烟雨中归来，穿越千山万水，准确地找到去年的屋檐。它们在院子上空盘旋着，叽叽喳喳地叫，像是在向老邻居打招呼：“我们回来了！”衔泥、筑巢、修补去年的旧窝，它们忙碌而欢快。一只燕子落在晾衣绳上，歪着头打量屋里，好像在问：“这个冬天，你们过得好吗？” 板书设计 19 大雁归来 内容：大雁归来→习性（笔直飞行、六只成组、孤雁哀鸣、集会辩论） →“带野性的诗歌” 写法：知识与抒情交融 拟人传神 笔端含情 感情：视雁为伙伴 尊重生命 敬畏自然 教学反思 本课是2024年修订教材中从八年级下册调整至七年级上册的篇目，教学重心的调整是本课教学设计的重要考量。按照新教材定位，本文不再作为说明文进行文体分析，而是作为“活动·探究”单元中“体会人与动物关系”的主题阅读篇目。 两课时设计体现了“整体感知—局部精读—整体建构”的阅读规律，第一课时侧重背景铺垫、字词积累、知识性内容的梳理；第二课时侧重拟人化语言的品味、三种特色的整合和主题思想的深化。 教学中需要注意：一是教学重心应放在“体会情感”而非“分析说明方法”上，避免沿用说明文教学的老路；二是拟人化语言的品味要引导学生从“用了什么修辞”走向“表达了什么感情、传递了什么理念”；三是“知识性、形象性、抒情性”的结合特点不宜机械拆分讲授，而应在具体语句的品读中自然感受；四是要引导学生体会作者“视大雁为伙伴”的平等生命观，这是理解“土地伦理”核心思想的关键。 不足在于：本文是翻译作品，部分语句较长，学生在理解时有一定难度，可适当引导学生划分句子成分或联系语境分析。此外，文中涉及的生态哲学概念（如“土地伦理”）对七年级学生较为抽象，教学中不宜过度展开理论阐释，应通过具体语句的品味让学生自然感悟。 学科网（北京）股份有限公司 $