第17课《壶口瀑布》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《壶口瀑布》的写景顺序、语言特色及由景入理的升华，以30秒视频导入结合“数字解说牌设计”情境任务，通过字词积累、观察点梳理、语言品读等环节，构建“观形—悟神”的学习脉络，提供观察示意图、解说词支架等学习支持。 特色在于情境任务驱动与核心素养融合，如“数字解说牌”创作整合语言运用与审美创造，对比“定点换景”与“移步换景”发展思维能力，由景入理领悟黄河精神深化文化自信。分层作业满足差异需求，助力学生提升语言表达与文化认同，为教师提供生动高效的教学方案。

《壶口瀑布》核心素养阅读指导课教学设计 核心素养目标 语言建构与运用:积累“推搡、驰骋、漩涡、寒噤、雾霭、潺潺、迂回、霎时”等词语；品味长短句交错、比喻叠加的语言特点. 思维发展与提升:梳理“雨季—枯水季”的时间顺序和“定点换景”的观察顺序；理解“由景入理”的升华逻辑；领悟“历经磨难，方显个性”的哲理. 审美鉴赏与创造:感受壶口瀑布“雄、奇、险、壮”的意境美；品味比喻、拟人、排比等修辞的综合运用效果；撰写“数字解说牌”解说词. 文化传承与理解:理解黄河作为“民族精神”象征的文化内涵；体会“历经磨难，方显个性”的人生哲理。 教学实施过程 第一课时：观其形·入其境——走进壶口瀑布 【环节一】情境导入·一张“国家文化公园”的设计邀约（5分钟） 教师活动： 播放壶口瀑布视频（30秒） ，画面聚焦：黄河水从400米宽的河面骤然收束到40米宽的峡谷中，倾泻而下，水雾腾空，声如雷鸣。视频结束后留3秒静默。 教师讲述： “同学们，刚才这30秒，你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？（学生自由答：震撼、气势、水雾、轰鸣……） 这就是壶口瀑布——黄河上唯一的黄色瀑布，世界上最大的黄色瀑布。它位于山西和陕西交界的黄河峡谷中，河面从400米骤然收束到40米，形成‘千里黄河一壶收’的奇观。 黄河国家文化公园正在建设‘壶口瀑布’数字展区，需要设计一套‘数字解说牌’——每一个数字解说牌对应一处观察点，用文字+图片向游客介绍壶口瀑布的壮美。今天，我们就是‘数字展区设计师’，要从梁衡的这篇游记里提取素材，为壶口瀑布设计数字解说牌。” 板书课题与情境： 《壶口瀑布》——“黄河国家文化公园·壶口瀑布数字解说牌”设计 设计意图：30秒视频建立直观感受；“数字解说牌”的情境任务赋予阅读以真实目的；“千里黄河一壶收”的概括为全课定调。 【环节二】任务一·字词闯关与整体感知（10分钟） A. 字词正音与释义（5分钟） （1）自由朗读全文（3分钟）。学生出声朗读，圈画生字词。 （2）字词过关（2分钟）。PPT出示，学生齐读： 词语 读音 释义 推搡 tuī sǎng 推来推去 驰骋 chí chěng 奔驰 漩涡 xuán wō 水流旋转形成的涡 寒噤 hán jìn 因寒冷而哆嗦 雾霭 wù ǎi 雾气 潺潺 chán chán 流水声 迂回 yū huí 回旋、环绕 霎时 shà shí 极短时间 B. 整体感知·观察的时间线索（5分钟） （1）快速默读，圈画时间词（2分钟）。教师引导： “作者写了两次看壶口瀑布。请找出表明‘两次’的时间词。” 学生圈画： 第1段：“我曾两次到过那里” 第2段：“第一次是雨季” 第3段：“第二次看壶口瀑布” （2）追问观察顺序（3分钟）： Q：两段描写有什么不同？ 学生对比，教师板贴： 雨季（第2段）：远看、听声音、感受气势——惊心动魄、不敢靠近 枯水季（第3-4段）：近看、细看——从不同角度凝视瀑布的细节 Q：如果把两次顺序交换（先写枯水季再写雨季），效果怎样？ 预设：先写枯水季的“细看”，再写雨季的“远听”，就没有“越来越深入”的感觉了——先“怕”后“不怕”，先“远”后“近”，符合探索的心理过程。 设计意图：字词闯关落实语言积累；“两次看”的对比为“定点换景”的发现做铺垫；“先远后近”的顺序讨论初步感知文章的观察逻辑。 【环节三】任务二·观察图谱：定点换景的写法（18分钟） 大情境：设计第一块数字解说牌——“观察点地图”。需要在导览图上标注作者的观察位置和看到的内容。 A. 梳理观察点·“定点换景”（8分钟） （1）细读第3-4段，圈画观察点（3分钟）。教师引导： “枯水季看瀑布，作者站在哪里？看到了什么？请找出每处观察点。” 学生圈画，教师板贴： ①立足点（第3段）：“我一直走到河心”——站在河心巨石上 ②视角1（第3段末）：“向上游看去”——看河水涌来的气势 ③视角2（第4段）：“看龙槽”——看瀑布跌入龙槽 ④视角3（第4段）：“再向下看”——看瀑布落到底部 ⑤视角4（第4段末）：“我突然陷入沉思”——由景入理的转折 （2）教师总结“定点换景” （2分钟）： “《小石潭记》是‘移步换景’——边走边看，人动景变。本文是‘定点换景’——站在一个地方，转动身体，从不同角度观察同一个对象。人不动，景在变，看的还是同一个瀑布，但从不同角度看到了不同样貌。” （3）绘制观察点示意图（3分钟）。学生独立在任务卡上标注五个观察点及对应描写。 B. 聚焦“三个画面”·选段精读（10分钟） （1）三个画面抓取（4分钟）。教师引导： “作者在不同角度看到了三幅不同的画面。请找出来，用一句话概括每幅画面的核心画面。” 学生回答，教师板贴： 视角 画面核心 关键词 向上游看 黄河之水天上来 “千军万马”“排排黄浪” 看龙槽 千军万马挤入狭口 “挤着”“撞着”“推推搡搡” 向下看 跌入深谷的壮烈 “被碎成点，碎成雾” （2）选段品读·“三个视角三句话” （6分钟）。教师引导： “请选择你最喜欢的视角，读对应的句子，然后用一句话说说‘我看到了什么’。” 学生朗读并分享，教师引导发现： 视角①（向上游）——气势：广阔、汹涌 视角②（看龙槽）——冲突：拥挤、撞击 视角③（向下看）——升华：粉碎、升华 设计意图：定点换景的梳理对比《小石潭记》的移步换景，形成知识结构；“三个画面”的聚焦把复杂的写景分解为可操作的单元，降低精读难度。 【环节四】小结与布置分层作业A（12分钟） A. 课堂小结（2分钟） 教师指着板书回顾： “今天作为数字解说牌设计师，我们完成了一件事——绘制了‘观察点地图’，发现了‘定点换景’的写法，还抓住了三个画面：向上游看（气势）、看龙槽（冲突）、向下看（升华）。下节课，我们要做两件事：品味梁衡的语言艺术，以及——从‘看瀑布’走向‘想黄河’，完成解说牌的最后设计。” B. 布置分层作业A（10分钟） 【基础层】必做 完善“观察点示意图”，标注五个观察点及对应描写。 抄写并注音：推搡、驰骋、漩涡、寒噤、雾霭、潺潺、迂回、霎时。 【发展层】任选一题（二选一） 画面描写卡：选择三个画面中的一个，摘录原文中最精彩的句子，并用一段现代汉语（80字左右）向游客“讲解”这幅画面。 定点换景VS移步换景：对比本文与《小石潭记》在观察方式上的不同，制作一张简单的对比表（80字左右）。 【挑战层】（选做） 地理探究：查阅壶口瀑布的地理位置，了解“壶口”名称的由来以及“千里黄河一壶收”的地理原理。 黄河文化：查阅黄河在中华文明中的地位，思考：为什么黄河被称为“母亲河”？它承载了怎样的民族情感？ 第二课时：悟其神·传其言——从“瀑布”到“精神” 【环节一】复习导入·“观察点地图”回顾与挑战层激活（5分钟） 教师活动： 快速回顾（2分钟）。请一名学生展示“观察点示意图”，复述“定点换景”的特点和三个画面的核心。 展示挑战层预习成果（3分钟）。请1-2名学生分享黄河的地理文化背景。 教师顺势补充（PPT展示）： 黄河是中华文明的发祥地——“河洛文化”“仰韶文化”都在黄河流域。中国古人说“黄河如带，五岳如拳”，黄河不仅是一条河，更是民族精神的象征——奔腾不息、历经曲折、百折不挠。 板书副标题：——从“看瀑布”到“悟精神” 设计意图：利用挑战层预习成果为“精神升华”做文化铺垫；“从看瀑布到悟精神”揭示本课核心进阶。 【环节二】任务三·语言品读与情理升华（20分钟） 大情境：设计第二块数字解说牌——“解说牌文字”。需要提炼精彩语句，并写出瀑布的精神内涵。 A. 语言品读·从“写景”到“写神”（10分钟） （1）聚焦比喻的力量（5分钟）。教师投影三组句子，学生对比品读： 写景句 比喻手法 表达效果 “河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。” 千军万马→气势；白雪→浪花的颜色和形态 动静结合，既有壮观，又有细腻 “沟底飞转着一个个漩涡，当地人说，曾有一头黑猪掉进去，再漂上来时，浑身的毛竟被拔得一根不剩。” （民间传说辅助） 侧面写水势之猛，幽默中见震撼 “整个龙槽就是这样被水凿得深了许多。” “凿”把水比作刻刀 水的力量，不在于瞬间的破坏， 而在于持续的塑造 追问： Q：三个比喻分别强调了瀑布的什么特点？（①气势/②力量/③持续） Q：如果把“千军万马”换成“很多水”，效果有什么不同？（失去气势，没有画面感） （2）聚焦动词的力量（5分钟）。教师引导： “梁衡笔下的黄河，不只是在‘流’，而是在‘撞击’‘挣扎’‘粉碎’‘升华’——请找出描写‘水’动作的动词。” 学生圈画后分享，教师板贴： 涌来 → 挤着、撞着、推搡 → 碎成 → 跌入 → 蒸发 → 升腾 （远观） （冲突） （粉碎） （跌落） （消失） （升华） 教师总结： “这一组动词，不只是写水的运动，更是在写一种经历——从汹涌到撞击，从粉碎到升腾。这不就是人生的隐喻吗？梁衡写的是水，但你已经感觉到他在写‘某种东西’了。” B. 由景入理·领悟“黄河精神”（10分钟） （1）聚焦第4段末“我突然陷入沉思” （3分钟）。教师引导： Q：作者看瀑布时，突然“陷入沉思”——这个转折告诉我们什么？ 预设：前面的描写都是“看”，从这里开始要“想”了。 （2）寻找哲理句（3分钟）。教师引导： “作者由瀑布想到了什么？请找到第5段中最关键的一句话。” 学生找到： “黄河博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗；死地必生，勇往直前。” （3）追问“从瀑布到民族精神” （4分钟）： Q1：这句话写的是瀑布，还是黄河？还是别的什么？ 预设：写的是黄河，但已经不止是黄河——它写的是“黄河性格”，或者说，是“中国人的性格”。 Q2：作者为什么能从“水”想到“人”？因为什么？（经历相似——“历经磨难，方显个性”） Q3：如果让你用八个字概括黄河精神，你会用哪八个字？ 学生自由回答后，教师板贴： 历经磨难，方显个性挟而不服，压而不弯 设计意图：比喻与动词的品读落实语言鉴赏；“由景入理”的转折处聚焦是突破哲理理解的关键；“黄河精神”的八个字是学生从文本中提取的，不是教师灌输的。 【环节三】任务四·数字解说牌设计（15分钟） A. 解说词创作（10分钟） （1）写作支架与引导（2分钟）。教师引导： “数字解说牌需要一段解说文字，既要描绘瀑布的样子，又要传递它的精神。请综合两节课所学，为壶口瀑布写一段解说词。” 写作支架： 【数字解说牌·创作支架】 ①开篇：用一句话吸引注意（“千里黄河一壶收”/“这是世界上最大的黄色瀑布”……） ②景观描绘：写出瀑布的一个画面（用上比喻或拟人） ③精神提炼：用一句话点明瀑布给我们的启示 ④字数：120-150字 （2）独立写作（6分钟）。学生完成解说词。 （3）组内互评与修改（2分钟）。同桌互换，从“画面感”和“启发性”两个维度用“★”评价。 B. 展示与评选（5分钟） （1）代表发言（3分钟）。请2-3名学生朗读解说词。 （2）教师回应与总结（2分钟）： “同学们写的解说词，既有画面的质感，又有思想的温度。如果黄河国家文化公园采用了你们的文字，那每一个走进壶口瀑布的人，不仅能看见瀑布，还能‘读懂’瀑布。” 设计意图：解说词创作整合写景与悟理，实现读写迁移；互评环节培养鉴赏能力。 【环节四】课堂总结与布置分层作业B（5分钟） A. 课堂总结（2分钟） 教师站到讲台中央： “两节课，我们从壶口瀑布的轰鸣声出发，完成了一个数字解说牌的设计。 我们学会了三件事： 定点换景——站在原地，转动眼睛，从不同角度看见同一个对象的全貌。 以景写神——写水不只是写水，写的是‘千军万马’的气势，‘挟而不服’的品格。 由景入理——从‘看瀑布’到‘想人生’，风景的意义，在于它触动了你心里那根弦。 梁衡写壶口瀑布，其实是写黄河；写黄河，其实是写民族——历经磨难而不倒，压而不弯，挟而不服。 下次你看到黄河的图片，不只是看到一条河，而是看见一条‘挟而不服、勇往直前’的脉搏——那是中华民族的脉搏，也是我们每个人心里应有的姿态。” B. 布置分层作业B（3分钟） 【基础层】必做 背诵并默写课文第5段（“黄河博大宽厚……勇往直前”）。 完成课后“读读写写”词语的造句（推搡、驰骋、漩涡、寒噤、雾霭、潺潺、迂回、霎时）。 【发展层】任选一题（二选一） 解说词升格：将课堂创作的解说词扩展为一篇300字左右的“壶口瀑布数字展区导览词”，可配上一幅图片说明。 “由景入理”微写作：你有没有经历过“看一个景，想到一个理”的时刻？写一篇250字左右的短文，描绘一处风景和它带给你的感悟。 【挑战层】（选做） 比较阅读：阅读梁衡《泰山——人向天的倾诉》或《读柳永》，比较本文与所选散文在“由景入理”写法上的异同，写300字短评。 创作任务：选择一处你家乡的自然景观（或你游览过的风景），模仿本文“写景+感受+议论”的结构，写一篇400字左右的游记。 板书设计（两课时整体呈现） 《壶口瀑布》 梁衡 黄河国家文化公园·壶口瀑布数字解说牌 第一课时（观其形·入其境） 第二课时（悟其神·传其言） 【两次看】 【写景艺术】 雨季：远听·惊心动魄 ①比喻的力量 枯水季：近看·细观 “千军万马”→气势 “白雪”→细腻 【定点换景】 “凿”→持续的力量 立足点：河心 ├→向上游看：气势（千军万马） ②动词的力量 ├→看龙槽：冲突（挤/撞/推搡） 涌→挤→撞→碎→跌→升腾 ├→向下看：升华（碎成雾） （水的经历=人生的隐喻） └→沉思：由景入理 【精神密码】 【三个画面】 历经磨难，方显个性 ①黄河之水天上来（壮阔） 挟而不服，压而不弯 ②千军万马挤龙槽（紧张） 死地必生，勇往直前 ③粉身碎骨终不悔（升华） └→黄河性格 = 民族精神 【语言密码】 【文体特征】 长短句交错——节奏感 游记=写景+感受+议论 比喻叠加——画面感 观察→体验→思考→升华 动词精准——力量感 学科网（北京）股份有限公司 $