第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《在长江源头各拉丹冬》，核心梳理作者游踪、学习移步换景手法，理解“难”的多重内涵及身体之苦与精神之甜的关系。通过播放各拉丹冬雪山航拍视频配《长江之歌》导入，以“艰难之美”主题展为任务支架，串联梳理游踪、品析景物、探究感悟等环节。 此设计亮点在于情境驱动与素养融合，视频音乐激发文化自信，主问题探究培养辩证思维，品析“琼瑶仙境”等语句提升审美创造，解说词写作强化语言运用。如小组合作分析身体、环境、探索三重“难”，用句式支架辅助表达，助力学生深化理解，为教师提供可操作的结构化教学流程。

统编版八年级下册《在长江源头各拉丹冬》教学设计 教学目标 1.积累黧黑、棱角、骤然、接踵而至、熠熠烁烁等重点词语，掌握其读音与含义；梳理作者的游踪线索，把握文章行踪加见闻加感悟的行文结构，学习移步换景的写景方法。 2.通过主问题探究，理解作者身体之难与精神之获的张力关系，提升思辨能力；分析文中景物描写与情感表达的关联。 3.感受各拉丹冬冰塔林的壮美意境，体会文章壮美与苦难并存的独特审美特质。 4.了解长江源头的地理意义与文化象征价值，感悟人类探索未知的勇气与坚韧品格。 教学重难点 教学重点：梳理作者游踪，把握文章结构，学习移步换景的写作手法；赏析文中景物描写的精彩语句；理解“难”字在文中的多重内涵。 教学难点：理解作者反复描写身体不适的作用，把握身体之苦与精神之甜的辩证关系。 教学过程 主问题：作者在各拉丹冬经历了哪些“难”？这些“难”让作者获得了怎样的生命感悟？ 第一课时：初读课文，梳理寻难 任务一：情境导入，释题引难 活动1：导入新课，发布核心任务 教师播放各拉丹冬雪山航拍视频，配以《长江之歌》背景音乐，提问：视频中的雪山就是长江的源头各拉丹冬，藏语意为“高高尖尖的山峰”，海拔6621米。如果让你去这里考察，你觉得会遇到什么困难？学生自由发言，交流对高海拔环境的认知。 教师顺势引入：今天我们就跟随作家马丽华的脚步，走进各拉丹冬，看看她在那里经历了怎样的艰难旅程，又有怎样的收获。班级正在筹备“艰难之美——极限环境中的生命感悟”主题展，我们班负责马丽华《在长江源头各拉丹冬》展区。为了完成这个展区，我们需要完成两项工作：第一，梳理作者经历了哪些难；第二，理解这些难带来的感悟。最终完成展区解说词。 教师板书课题，简介作者马丽华及写作背景。 活动2：检查预习，扫清字词障碍 教师出示重点词语，指名认读，正音纠错：黧黑（lí），黧读lí，不读lì；棱角（léng），棱读léng，不读líng；骤然（zhòu），骤然指突然；安营扎寨（zhài），寨注意写法；接踵而至（zhǒng），踵读zhǒng，不读zhòng；熠熠烁烁（yì），熠读yì，不读yè；腈纶（jīng lún），腈读jīng，不读qíng。 学生齐读巩固，标注易错字音和字形。 活动3：初读课文，梳理游踪与身体之难 教师布置任务：请同学们自由朗读课文，完成两个任务：第一，圈出表示时间推移和地点转换的词语，梳理作者游踪；第二，用横线画出描写作者身体不适的语句，标注序号。 学生自由朗读，圈画关键信息，独立思考后小组交流，全班分享。教师引导学生明确：游踪线索为草坝子安营、砾石堆上张望、沿冰河接近冰山、置身冰窟、第二天再入冰塔林。身体之难表现为手背生冻疮、肩背脖颈疼痛、高烧、头痛、恶心、胸闷、气喘吁吁、行动缓慢等。 教师追问：作者的身体不适在文中出现了多少次？这些描写有什么共同特点？学生发现：身体不适的描写反复出现，贯穿全文。共同点是真实、具体，不回避痛苦。 任务二：品读美景，赏景悟难 活动1：找出美景，品析写景语句 教师布置任务：在如此艰难的环境下，作者看到了怎样的景色？请同学们找出你认为最精彩的写景语句，分析景物特点和描写手法。 学生默读圈画，独立批注后小组交流，全班分享。教师引导品析： 示例一：“阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。”教师引导品析：运用比喻和拟人，将雪山比作身披白色披风的巨人，写出各拉丹冬的高峻与壮美；将岩石比作黧黑的骨骼，写出雪山的刚硬与苍劲。“雕塑感”一词写出大自然的鬼斧神工。 示例二：“是琼瑶仙境，晶莹洁白，这冰塔林真是千姿百态，熠熠生辉。”教师引导品析：“琼瑶仙境”写出冰塔林的纯净与梦幻，“千姿百态”写出冰塔林的形态丰富，“熠熠生辉”写出冰塔林在阳光下的璀璨夺目。四字短语连用，节奏明快，画面感极强。 示例三：“那些冰塔、冰柱、冰洞、冰壁、冰窟，无不晶莹剔透，闪烁着迷人的光泽，使人恍若置身于一座巨大的水晶宫中。”教师引导品析：运用排比（冰塔、冰柱、冰洞、冰壁、冰窟），写出冰塔林的丰富形态；“水晶宫”的比喻写出冰塔林的晶莹剔透与奇幻壮丽。 教师引导学生归纳冰塔林的特点：晶莹壮阔、千姿百态、熠熠生辉、圣洁瑰奇。 教师追问：如此壮美的景色，为什么作者说“这一派奇美令人眩晕”？这里的“眩晕”有什么含义？学生讨论后明确：眩晕既是因为高原反应带来的身体不适，更是因为冰塔林的美过于震撼，让人在自然伟力面前感到渺小与沉醉。 活动2：课堂小结与布置预习 教师小结：本节课我们梳理了作者的行踪，看到了各拉丹冬的壮美景色，也感受到了作者经历的身体之难。下节课我们将深入探讨：作者经历这些困难，究竟有什么意义？ 教师布置预习任务：思考作者在文中说“各拉丹冬值得你历尽艰辛去走上一遭”，你觉得值得吗？为什么？ 第二课时：深入探究，解难明旨 任务一：复习导入，追问思难 教师提问：上节课我们梳理了作者在各拉丹冬遇到的身体困难，也欣赏了冰塔林的美景。作者在文中说“各拉丹冬值得你历尽艰辛去走上一遭”，你觉得值得吗？为什么？学生自由发言。 教师引入：今天我们就深入讨论，这些“难”究竟给作者带来了什么。 任务二：合作探究，解难明旨 活动1：探究“难”的多重内涵 教师布置任务：作者在各拉丹冬除了身体之难，还遇到了哪些难？请同学们再读课文，从不同角度梳理。 学生再读圈画，小组讨论后全班分享。教师引导明确：身体之难为冻疮、疼痛、高烧、头痛、恶心、胸闷、气喘吁吁；环境之难为天气变幻莫测、严寒、风大、路滑；探索之难为人迹罕至、没有成熟路线、随时可能有危险。 教师小结：作者遇到的难，有身体上的、环境上的、探索上的。三重困难叠加，让这次旅行充满艰辛。 活动2：探究反复描写身体不适的作用 教师布置任务：作者为什么要反复描写自己的身体不适？如果去掉这些内容，对文章有什么影响？请同学们小组讨论后回答。 学生小组讨论后全班分享，教师引导明确：作用一是增强了文章的真实性，体现了游记的亲历性特点，作者不回避自己的痛苦，让读者感受到真实的高原体验；作用二是侧面烘托各拉丹冬环境的恶劣，身体反应是环境恶劣的直接证明；作用三是形成身体痛苦与精神震撼的张力，更能凸显自然的壮美与探索的价值；作用四是真实展现了作者从痛苦到敬畏再到释然的情感变化过程。去掉这些内容，文章会变成普通的风景介绍，失去感染力和深度。 活动3：探究“难”带来的生命感悟 教师布置任务：经历了这些难，作者获得了哪些感悟？请同学们从文中找出相关语句，小组讨论后回答。 学生寻找圈画，小组讨论后全班分享。教师引导品析：对自然伟力的敬畏体现在“造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力”，“卖弄”一词将大自然拟人化，写出自然的自信与慷慨；对生命韧性的感悟体现在即使身体极度不适，作者依然坚持观察与记录，展现了人类探索未知的勇气；对长江源头的神圣感体现在“那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，正从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事”，各拉丹冬是中华文明的源头，具有神圣的文化意义。 教师引导学生体会：这些难让作者的旅行不再是普通的观光，而是一次生命的洗礼，一次精神的朝圣。 任务三：整合提升，完成展区设计 活动1：拓展延伸，深化理解 教师补充资料：长江源头生态保护现状，以及一代代科考工作者为探索长江、保护长江做出的努力与牺牲。 教师提问：作者的难，不仅是个人的经历，更是人类探索自然、认识自然的缩影。结合当下的生态保护，谈谈你对人与自然关系的理解。学生自由发言，教师不做过度点评，以倾听和肯定为主。 教师小结：各拉丹冬的难，成就了它的壮美，也成就了探索者的精神高度。长江从这里发源，不仅孕育了中华文明，也孕育了中华民族不畏艰难、勇于攀登的精神。 活动2：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合两节课所学，为“艰难之美——极限环境中的生命感悟”主题展《在长江源头各拉丹冬》展区写一段解说词。要求：概括作者的游踪和所见；点明难的三重内涵；体现难的感悟价值；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：各拉丹冬，长江的源头，海拔______米的冰雪世界。作者在这里经历了______、、三重困难。身体，环境，探索______。但正是这些难，让她看到了______，感受到了______，体悟到了______。难是______，也是______。 请3至4名学生朗读自己的解说词。 活动3：课堂小结 教师总结全课：这篇文章以“难”为骨，串起了壮美的风景、真实的体验与深刻的思考。它告诉我们：最美的风景往往在最险远的地方，真正的成长总要历经磨难的洗礼。希望同学们在今后的人生中，也能有直面困难的勇气，在难中收获属于自己的生命风景。 全班齐读课文最后一段，读出敬畏与感悟。 课后作业 必做作业：完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字；运用本课学到的写景方法，选择自己曾经游览过的一处景点，写一段200字左右的游记片段，要求融入自己的真实感受。 选做作业（二选一）：1.观看纪录片《再说长江》第二集《重上江源》，写一篇300字左右的观后感。2.查找马丽华的其他作品，进行拓展阅读，做一份读书卡片。 学科网（北京）股份有限公司 $