2026年四川省遂宁市中考历史试题解读

该初中历史中考复习讲义全面覆盖中外历史主干考点，按通史时序与主题整合（如“民族解放运动”“责任与担当”），设计“考点梳理-真题精析-方法归纳”教学环节，通过25道选择题和3道非选择题的逐题解读，帮助学生突破时空定位、史料辨析等难点，体现复习的系统性和针对性。 亮点在于深耕乡土资源与核心素养融合，如以遂宁贺诚事迹链接长征考点培养家国情怀，非选择题主题化设计（如“世界区域文明”）构建大历史视野。通过开放性小论文训练（如“责任与担当”人物论述）提升历史解释能力，配合分层练习与即时反馈，助力教师精准把控复习节奏，高效提升学生应考能力。

2026年四川省遂宁市中考历史试题解读 Entrance Exam History Test Analysis 试卷整体分析 ——素养导向，守正创新，凸显家国担当 2026年四川省遂宁市初中学业水平考试暨高中阶段学校招生考试历史试卷，是一份在新时代课程改革背景下精心命制的优质试卷。它深入贯彻落实《义务教育历史课程标准（2022年版）》的要求，以立德树人为根本任务，坚持“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的命题原则，全面、客观地考查了学生的历史学科核心素养水平。试卷结构稳定，题型成熟，难度梯度合理，兼具基础性与选拔性，对一线历史教学具有鲜明的导向作用。 从试卷结构来看，全卷共两大题型，25道选择题和3道非选择题，满分100分，考试时长60分钟。其中单项选择题25道，每小题2分，共计50分，覆盖了中外历史的主要阶段与核心内容；非选择题3道，第26题14分、第27题18分、第28题18分，共计50分。选择题数量多、覆盖面广，注重基础知识的全面检测与历史概念的精准辨析；非选择题则以主题化、探究化的设问方式，聚焦学生的材料解读能力、历史解释能力与综合表达能力，实现毕业合格评价与高中阶段选拔的双重功能。 从命题立意层面剖析，本套试卷展现出以下几个突出的特色与创新点： 第一，立足主干知识，夯实学科基础。 试题没有偏题、怪题，考查的内容均为历史学科最核心、最基础的知识。从元谋人、春节起源、西周分封制、司马迁秉笔直书、孝文帝改革用汉语、隋唐繁荣开放，到经济重心南移、世纪换算、清朝治理西藏、洋务运动、五四运动、长征、渡江战役、三大政治制度、一五计划、遵义会议与十一届三中全会、家庭联产承包责任制、一国两制、实物史料——试卷对古今中外重大历史事件、关键人物、重要制度进行了全面覆盖。选择题中有大量题目直接考查教材主干表述，有利于夯实全体学生的历史学科根基。 第二，凸显核心素养，注重能力考查。 试题对历史学科五大核心素养的考查无处不在，且层次分明。时空观念是全卷的基础门槛，第8题的世纪换算、第13题的长征时间定位、第25题的美苏关系演变图等，都在检验学生的时空定位能力。史料实证贯穿全部题型，第10题区分史实与史论、第20题区分实物史料与文献史料，是历史方法论的直接考查。历史解释是试卷的核心区分素养，非选择题大量设置概括特点、分析影响、归纳原因等任务。家国情怀实现价值引领，第13题的遂宁本土英雄贺诚、第28题的“责任与担当”主题写作，层层递进完成价值熏陶。唯物史观隐性渗透，第12题通过五四运动体现人民群众是历史的创造者。 第三，深耕遂宁乡土资源，凸显地域特色。 试卷在选材上高度聚焦遂宁本土历史资源，将地方史融入国家宏大叙事。第13题以遂宁射洪市的贺诚生平纪念馆为切入点，考查红军长征；这种乡土素材的运用，不仅增强了试卷的亲切感与地域文化认同，更引导学生认识家乡历史、由家乡认识国家，厚植家国情怀。 第四，主题化大概念命题，构建大历史视野。 三道非选择题分别以“世界区域文明的多元发展与交流”“殖民地半殖民地民族解放运动”“责任与担当”为大概念主题，串联古今中外相关史实。第26题从古埃及文明、亚非大河文明，到新航路开辟，再到人类文明多样性与文明互鉴，贯通古代、近代、当代；第27题从印度民族大起义、中国抗日战争，到非洲独立浪潮、南南合作，聚焦民族觉醒与解放；第28题以“责任与担当”为核心，从辛亥革命、全民族抗战、抗美援朝，到百年奋斗历史经验，再到英雄模范人物小论文写作，实现历史与现实的深度对话。 第五，开放性设问突出，培养高阶思维。 第28题第（3）问要求选取两个及以上人物，自拟题目写一篇小论文，是整套试卷最具区分度的试题，综合考查学生的观点提炼、史实选择、史论结合与文字表达能力。这种开放性设问彻底摆脱了标准答案的束缚，真正考查学生的历史理解、创意表达与价值感悟能力。 第六，价值引领润物无声。 试卷把中华优秀传统文化（春节起源、分封制、司马迁精神）、革命文化（长征、辛亥革命、抗日战争、抗美援朝）、社会主义先进文化（三大政治制度、一五计划、改革开放、一国两制、百年奋斗目标）自然融入试题，让学生在解读史料的过程中自然生成文化自信与家国情怀。 从学情预判角度，本套试卷也折射出初中历史教与学的普遍痛点：时空观念薄弱、概念辨析不清、史料类型判断失误、概括归纳能力欠缺、开放性论述史论脱节等。这些学情痛点，也是后续初中历史教学需要重点攻克的方向。 选择题模块解读（第1—２５题，共５0分） 第1题：元谋人——我国境内最早的古人类 1. 20世纪60年代，在云南发现了一处古人类遗存，距今约170万年，是我国境内目前已确认的最早的古人类，揭开了中国早期人类历史的新篇章。该古人类为（ ） A. 元谋人 B. 北京人 C. 山顶洞人 D. 河姆渡人 【答案】A 本题考查我国境内早期人类的代表，核心能力要求是“准确记忆重要史实的时间与地点”。解题的关键在于抓住题干中的关键信息“云南”“距今约170万年”“最早的古人类”。逐项辨析：A选项“元谋人”发现于云南元谋县，距今约170万年，是我国境内目前已确认最早的古人类，完全匹配题干；B选项“北京人”发现于北京周口店，距今约70万—20万年；C选项“山顶洞人”距今约3万年，也发现于北京周口店；D选项“河姆渡人”距今约7000年，属于原始农耕居民。此题的关键在于准确记忆不同远古人类的时间先后顺序与发现地点。教学启示：在复习中国早期人类时，要按时间顺序梳理元谋人、北京人、山顶洞人等，同时注意发现地点的对应。 第2题：春节起源——中华文化源远流长 2. 冬祭是原始社会人们的一种习俗，随着时代的发展，逐渐演化为中国最重要的古老传统节日——春节。这体现了中华文化（ ） A. 包罗万象 B. 兼容并蓄 C. 异彩纷呈 D. 源远流长 【答案】D 本题考查中华文化的特征，核心能力要求是“从文化现象中提炼文明特征”。解题的关键在于理解题干中的时间线索：原始社会冬祭习俗→逐渐演化→成为春节。这种从远古延续至今的文化传承，体现的是“源远流长”。逐项辨析：A选项“包罗万象”强调内容丰富多样，题干只讲节日传承；B选项“兼容并蓄”强调吸收外来文化，材料未涉及文化融合；C选项“异彩纷呈”强调形式丰富多样，题干无此描述。只有D选项“源远流长”精准概括了中华文化起源早、传承时间久的特点。此题的关键在于理解“源远流长”与“包罗万象”“兼容并蓄”等概念的区别。 第3题：西周分封制——严密等级制度 3. 西周为巩固统治，确立了一套严密的等级制度（如图），该制度是（ ） A. 禅让制 B. 分封制 C. 郡县制 D. 行省制 【答案】B 本题考查西周分封制，核心能力要求是“准确识记西周政治制度”。解题的关键在于抓住题干中的关键信息“西周”“等级制度”以及图示中的“天子—诸侯—卿大夫—士”等级序列。逐项辨析：A选项“禅让制”是原始社会后期部落联盟推选首领的制度；C选项“郡县制”是秦朝开始推广的地方行政制度；D选项“行省制”是元朝推行的地方行政制度。只有B选项“分封制”是西周为巩固统治而确立的严密等级制度。此题的关键在于区分不同朝代的政治制度。 第4题：司马迁——秉笔直书 4. 西汉司马迁所著《史记》，记录了帝王将相的历史活动，肯定了他们的功绩，也揭露了他们的腐朽和罪恶。这体现出他（ ） A. 勤奋好学 B. 理想崇高 C. 文笔优美 D. 秉笔直书 【答案】D 本题考查司马迁的治史精神，核心能力要求是“从著作特点中提炼人物品质”。解题的关键在于理解题干中的关键信息：《史记》“肯定了他们的功绩，也揭露了他们的腐朽和罪恶”——既写功绩，也写过失，不刻意美化、不刻意抹黑。逐项辨析：A选项“勤奋好学”，题干未体现学习刻苦；B选项“理想崇高”，题干未介绍个人理想；C选项“文笔优美”，题干未描述文学语言特色。只有D选项“秉笔直书”精准概括了司马迁公正客观的治史精神。此题的关键在于从著作编撰特点推导人物品质。 第5题：孝文帝改革——用汉语 5. 《魏书》卷七《高祖纪》中记载：“（孝文帝）诏：不得以北俗之语言于朝廷，若有违者，免所居官。”材料反映了孝文帝改革的措施是（ ） A. 用汉语 B. 穿汉服 C. 改汉姓 D. 联汉姻 【答案】A 本题考查孝文帝改革的汉化措施，核心能力要求是“从文言史料中提取改革措施”。解题的关键在于读懂材料中的文言文：“不得以北俗之语言于朝廷，若有违者，免所居官”——禁止在朝廷使用鲜卑语，违反者免官。这对应的是“用汉语”措施。逐项辨析：穿汉服、改汉姓、联汉姻虽然都是孝文帝改革的汉化措施，但和题干中“语言”的内容无关。此题的关键在于抓住史料中的关键词“北俗之语言”。 第6题：隋唐时代特征——繁荣与开放 6. 小李同学学习某段历史时，梳理了“开通大运河”“贞观之治”“开元盛世”“玄奘西行”“鉴真东渡”等资料，由此可知该阶段的特征为（ ） A. 文明起源与农业出现 B. 国家产生与社会变革 C. 政权分立与民族交融 D. 国家统一与繁荣开放 【答案】D 本题考查隋唐时期的时代特征，核心能力要求是“从多则史料中归纳时代特征”。解题的关键在于对题干中的史料进行共性归纳：“开通大运河”体现国家统一与工程能力，“贞观之治”“开元盛世”体现繁荣，“玄奘西行”“鉴真东渡”体现开放。逐项辨析：A选项“文明起源与农业出现”对应史前时期；B选项“国家产生与社会变革”对应夏商周；C选项“政权分立与民族交融”对应三国两晋南北朝。只有D选项“国家统一与繁荣开放”完美匹配隋唐特征。此题的关键在于准确记忆各历史阶段的时代特征。 第7题：经济重心南移——南宋完成 7. 南宋时期，江南地区农业、手工业和商业发展水平领先，南方人口在总量和增长速度方面都超过了北方，政府的财政收入和粮食供应都依靠江南地区。以上材料可说明当时（ ） A. 政治制度的发展 B. 经济重心的南移 C. 民族交融的加强 D. 文化生活的丰富 【答案】B 本题考查经济重心南移的完成，核心能力要求是“从多维度史料中判断历史趋势”。解题的关键在于抓住材料中的三个维度：农业、手工业、商业发展水平领先；人口总量和增长速度超北方；国家财政和粮食供应依靠江南。这三个维度共同构成经济重心转移的核心标志。逐项辨析：A选项“政治制度”材料未涉及；C选项“民族交融”材料未提及民族关系；D选项“文化生活”材料未涉及精神文化内容。只有B选项“经济重心的南移”精准概括了材料主旨。此题的关键在于理解经济重心南移的多维度判断标准。 第8题：世纪换算——1206年属13世纪初 8. 1206年，铁木真统一蒙古草原，建立蒙古政权。该时间可表述为（ ） A. 12世纪初 B. 12世纪末 C. 13世纪初 D. 13世纪末 【答案】C 本题考查世纪换算的史学基本技能，核心能力要求是“准确掌握世纪与年代的换算方法”。解题的关键在于理解世纪的计算方法：年份百位数字加1，如1206年的百位数字是“12”，12+1=13，故为13世纪；初期的界定为前三十年，1206年属于13世纪初。逐项辨析：12世纪是1101-1200年，1206年已进入13世纪；13世纪末是1271-1300年，1206年属初。此题的关键在于掌握世纪换算的基本规则。 第9题：清朝治理西藏——册封达赖班禅 9. 清朝规定，历代达赖和班禅都必须经过中央政府册封，之后又设置噶厦、确立金瓶掣签制度等。这些措施意在加强管辖（ ） A. 新疆 B. 西藏 C. 台湾 D. 四川 【答案】B 本题考查清朝对西藏的管辖措施，核心能力要求是“准确识记边疆治理的具体制度”。解题的关键在于抓住题干中的关键词“达赖和班禅”“中央政府册封”“金瓶掣签制度”——这些都是清朝治理西藏的专属制度。逐项辨析：A选项“新疆”依靠伊犁将军；C选项“台湾”设立台湾府；D选项“四川”未推行册封宗教首领制度。只有B选项“西藏”完全匹配题干描述。此题的关键在于区分不同边疆地区的治理制度。 第10题：史实与史论——区分客观陈述与主观评价 10. 史实是对历史事实不带个人感情色彩的客观陈述；史论则是对历史事件和历史人物的评价。下列叙述属于史论的是（ ） A. 鸦片战争是中国近代史的开端 B. 英法联军抢劫并烧毁了圆明园 C. 中法战争后清政府建立台湾省 D. 义和团提出“扶清灭洋”口号 【答案】A 本题考查历史学科核心概念——史实与史论的区别，核心能力要求是“准确区分客观陈述与主观评价”。解题的关键在于理解概念内涵：史实是对历史事实不带个人感情色彩的客观陈述；史论是对历史事件和历史人物的评价、判断。逐项辨析：B选项描述英法联军的行为，是客观史实；C选项陈述清政府建立台湾省，是客观史实；D选项记载义和团的口号，是客观史实。只有A选项“鸦片战争是中国近代史的开端”是对鸦片战争历史地位的评价，属于史论。此题的关键在于识别“开端”“标志”“转折”等评价性词汇。 第11题：洋务运动——中国近代化的开端 11. 汪林茂在《层次递进的晚清三次新政》中说：“其最大的意义并不是产生了‘自强’的效用，而是在古老的封建主义的‘体’上撕开了一道口子，开动了近（现）代化的这辆列车。”此处评论的历史事件是（ ） A. 洋务运动 B. 戊戌变法 C. 武昌起义 D. 新文化运动 【答案】A 本题考查洋务运动的历史地位，核心能力要求是“从学者评论中推断历史事件”。解题的关键在于抓住材料中的关键词：“自强”“晚清三次新政”“在封建主义的‘体’上撕开一道口子”“开动了近（现）代化的这辆列车”。逐项辨析：B选项“戊戌变法”主张学习君主立宪制度，变革封建政治体制，并非仅仅在封建体制上打开缺口；C选项“武昌起义”推翻了封建君主专制制度；D选项“新文化运动”是思想解放运动。只有A选项“洋务运动”以“自强”“求富”为口号，在不改变封建制度的前提下学习西方技术，是中国近代化的开端。此题的关键在于理解洋务运动“中体西用”的特点。 第12题：五四运动——人民群众是历史的创造者 12. 《吴玉章回忆录》写到：“如今在五四群众运动的对比下，上层的社会力量显得何等的微不足道。在人民群众中所蕴藏的力量一旦得到解放，那才真正是惊天动地、无坚不摧的。”这体现了（ ） A. 生产关系反作用于生产力 B. 人民群众是物质生产的主要承担者 C. 人民群众是历史的创造者 D. 人类社会形态是从低级走向高级的 【答案】C 本题考查唯物史观的核心观点，核心能力要求是“从历史论述中提炼历史观”。解题的关键在于抓住材料中的核心观点：“在人民群众中所蕴藏的力量一旦得到解放，那才真正是惊天动地、无坚不摧的”——强调人民群众的力量。逐项辨析：A选项“生产关系反作用于生产力”涉及经济领域，材料讲的是政治运动；B选项“物质生产的主要承担者”侧重创造物质财富，材料讲的是社会变革；D选项“社会形态从低级走向高级”涉及社会演进规律，材料未涉及。只有C选项“人民群众是历史的创造者”完美匹配材料主旨。此题的关键在于理解唯物史观的核心观点。 第13题：红军长征——遂宁本土英雄贺诚 13. 坐落于遂宁射洪市的贺诚生平纪念馆，展示了我军医疗卫生事业奠基人贺诚中将光辉的革命历程。某剧组筹拍一部关于他的影视作品，与下图中的场景最匹配的歌词是（ ） A. “除军阀，除军阀，国民革命成功……” B. “四渡赤水出奇兵，乌江天险重飞渡……” C. “冲啊，大刀向鬼子们的头上砍去……” D. “雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江……” 【答案】B 本题考查红军长征，核心能力要求是“从本土英雄事迹中推断历史阶段”。解题的关键在于抓住题干中的关键信息：“遂宁射洪市”“贺诚”“1934—1936年”“二万五千里行军”——这些信息共同指向红军长征。逐项辨析：A选项“除军阀”是国民革命时期北伐战争；C选项“大刀向鬼子们头上砍去”是抗日战争；D选项“雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江”是抗美援朝。只有B选项“四渡赤水出奇兵”是长征途中的著名军事行动。此题的关键在于将本土英雄人物置于相应的历史阶段中理解。 第14题：渡江战役——百万雄师过大江 14. 毛泽东在《七律·人民解放军占领南京》中写到：“钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。”该诗描述的历史事件是（ ） A. 北伐战争 B. 南昌起义 C. 百团大战 D. 渡江战役 【答案】D 本题考查渡江战役，核心能力要求是“从毛泽东诗词中推断历史事件”。解题的关键在于抓住诗词中的关键信息：“钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江”——钟山指南京，百万雄师过大江指人民解放军发起渡江战役。逐项辨析：A选项“北伐战争”讨伐北洋军阀；B选项“南昌起义”是创建人民军队的开端；C选项“百团大战”是抗日战争时期的战役。只有D选项“渡江战役”完全匹配题干描述。此题的关键在于将诗词意象与历史事件进行对应。 第15题：三大政治制度——保障人民当家作主 15. 人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度以及民族区域自治制度，构成我国过渡到社会主义的政治制度体系。对这些制度的理解正确的是（ ） A. 结束了旧中国半殖民地半封建社会的历史 B. 废除了列强强加给中国的系列不平等条约 C. 从根本上摧毁了我国封建剥削的土地制度 D. 都为人民当家作主提供了坚实的制度保证 【答案】D 本题考查新中国三大政治制度的共同作用，核心能力要求是“从多制度中提炼共性价值”。解题的关键在于理解题干中三大制度的共同指向：人民代表大会制度保障人民行使国家权力，中国共产党领导的多党合作和政治协商制度保障民主协商，民族区域自治制度保障少数民族自主管理——都为人民当家作主提供制度保证。逐项辨析：A选项“结束了旧中国半殖民地半封建社会的历史”是新中国成立的意义；B选项“废除了列强强加给中国的系列不平等条约”是新中国成立初期的外交成就；C选项“从根本上摧毁了我国封建剥削的土地制度”是土地改革的意义。只有D选项“都为人民当家作主提供了坚实的制度保证”准确概括了三大政治制度的共同作用。此题的关键在于区分不同历史事件的各自历史意义。 第16题：一五计划——重工业产量大幅增长 16. 观察下表，其中数据变化的主要原因是（ ） 建国初期主要工业品产量统计表 比较项 1952年 1957年 增长率 钢 135万吨 535万吨 296% 发电量 72.6亿度 193亿度 166% 原油 43.6万吨 146万吨 235% ——摘编自《人民日报》（1959年4月14日） A. 祖国大陆的统一 B. 一五计划的实施 C. 改革开放的实行 D. 脱贫攻坚的胜利 【答案】B 本题考查第一个五年计划的历史作用，核心能力要求是“从数据变化中推断历史原因”。解题的关键在于抓住表格中的时间1952—1957年及数据变化——钢、发电量、原油产量成倍增长。1953—1957年正值一五计划实施期间，集中力量发展重工业。逐项辨析：A选项“祖国大陆的统一”1951年完成，侧重领土主权；C选项“改革开放”1978年开始；D选项“脱贫攻坚”是21世纪国家战略。只有B选项“一五计划的实施”与表格时间、数据变化完全匹配。此题的关键在于将数据变化与对应历史阶段进行关联。 第17题：遵义会议与十一届三中全会——都是伟大转折 17. 复习课上，同学们对遵义会议和十一届三中全会的共同点进行讨论发言，他们的说法正确的是（ ） A. 甲同学：都发生在革命和战争年代 B. 乙同学：都保存了红军的基干力量 C. 丙同学：都是党历史上的伟大转折 D. 丁同学：都决定以经济建设为中心 【答案】C 本题考查两次重要会议的共同点，核心能力要求是“从对比中提炼共性特征”。解题的关键在于准确理解两次会议的历史地位：遵义会议是革命阶段生死攸关的转折点；十一届三中全会是建设阶段伟大转折。逐项辨析：A选项“都发生在革命和战争年代”，十一届三中全会处于和平建设时期；B选项“都保存了红军的基干力量”，仅遵义会议与红军相关；D选项“都决定以经济建设为中心”，仅十一届三中全会提出。只有C选项“都是党历史上的伟大转折”是二者的核心共同点。此题的关键在于准确把握两次会议的历史定位。 第18题：家庭联产承包责任制——包产到户改变生活 18. “泥巴房、泥巴床，泥巴锅里没有粮，一日三餐喝稀汤，正月出门去逃荒。”“说凤阳、道凤阳，凤阳本是好地方。自从包地包产后，家家生活大变样。”上述花鼓词反映了凤阳生活的大变样，与之关联最密切的事件是（ ） A. 新中国成立 B. 土地改革 C. 三大改造 D. 改革开放 【答案】D 本题考查改革开放初期农村经济体制改革，核心能力要求是“从花鼓词中推断历史事件”。解题的关键在于抓住花鼓词中的关键词“包地包产”“家家生活大变样”，这对应的是家庭联产承包责任制。逐项辨析：A选项“新中国成立”实现民族独立；B选项“土地改革”废除封建地主土地所有制；C选项“三大改造”实行公有化改造。只有D选项“改革开放”率先在农村推行家庭联产承包责任制，调动农民生产积极性，改变贫困生活。此题的关键在于抓住“包地包产”这一关键词。 第19题：一国两制——粤港澳联合承办全运会 19. 2025年第十五届全国运动会举行。与以往不同的是，全运会首次走进香港和澳门，并首次由粤港澳三地联合承办。这些“首次”能够实现的前提是（ ） A. “一国两制”构想的成功实践 B. 对外开放格局的初步形成 C. “四个全面”战略布局的提出 D. 兴边富民行动的有序推进 【答案】A 本题考查“一国两制”的实践成效，核心能力要求是“从现实事件中推断制度前提”。解题的关键在于理解粤港澳三地联合承办全运会能够实现的前提：香港、澳门回归后保持原有制度，与内地协同合作。逐项辨析：B选项“对外开放格局的初步形成”侧重对外经济贸易；C选项“‘四个全面’战略布局”侧重治国理政；D选项“兴边富民行动”针对边境少数民族地区。只有A选项“‘一国两制’构想的成功实践”是三地联合办赛的制度前提。此题的关键在于将现实事件与国家制度进行关联。 第20题：实物史料——考古遗迹遗物 20. 考古学家在古印度哈拉帕和摩亨佐·达罗两座城市遗址，发现了公共建筑、街道及完整的下水道系统等遗迹遗物。这些考古成果属于（ ） A. 口述史料 B. 影像史料 C. 实物史料 D. 文献史料 【答案】C 本题考查史料类型的区分，核心能力要求是“准确区分不同史料类型”。解题的关键在于理解题干中的考古发现：公共建筑、街道、下水道系统等遗迹遗物，是古代人类活动遗留下来的实物遗迹。逐项辨析：A选项“口述史料”是口头传承；B选项“影像史料”是照片、图画等视觉图像；D选项“文献史料”是文字记载。只有C选项“实物史料”精准概括了考古遗迹遗物的性质。此题的关键在于理解“实物史料”是历史研究中最直接的证据。 第21题：资本主义制度的确立——英法美法律文献 21. 小张同学的一份手抄报中出现了《权利法案》《人权宣言》和《1787年宪法》等内容，他要展现的主题应为（ ） A. 希腊罗马文化的发展 B. 共产主义运动的兴起 C. 资本主义制度的确立 D. 战后世界格局的演变 【答案】C 本题考查近代资本主义制度的确立，核心能力要求是“从多部文献中提炼共同主题”。解题的关键在于对三部文献进行共性归纳：《权利法案》是英国资产阶级革命的成果，《人权宣言》是法国大革命的纲领，《1787年宪法》是美国独立后确立的政治框架——三部文献共同反映了资本主义制度的确立。逐项辨析：A选项“希腊罗马文化”对应古代西方文明；B选项“共产主义运动”的文献是《共产党宣言》；D选项“战后世界格局”多指一战、二战后的国际格局。只有C选项“资本主义制度的确立”能够统摄三部文献的共同主题。此题的关键在于找多部文献的共性。 第22题：蒸汽机车——蒸汽机动力 22. 1825年，由斯蒂芬森设计的机车拖着车厢载着450名乘客正式试车，标志着铁路时代的开始。该机车使用的动力来源是（ ） A. 珍妮机 B. 蒸汽机 C. 电动机 D. 内燃机 【答案】B 本题考查第一次工业革命的成果，核心能力要求是“准确识记工业革命的动力来源”。解题的关键在于抓住题干中的关键信息：斯蒂芬森、1825年、机车试车——这是第一次工业革命的成果，动力来源是蒸汽机。逐项辨析：A选项“珍妮机”是纺纱机器，不是动力设备；C选项“电动机”和D选项“内燃机”属于第二次工业革命，时间晚于1825年。只有B选项“蒸汽机”是正确的。此题的关键在于区分两次工业革命的核心动力。 第23题：1861年改革——俄国应对内外交困 23. 根据下表信息分析，①处最合适的是（ ） 19世纪中期农奴制下的俄国内外交困 19世纪中期日本面临民族危机和社会危机 1929—1933年世界性经济大危机冲击美国 ① 明治维新 罗斯福新政 A. 1861年改革 B. 新经济政策 C. 建立安理会 D. 不结盟运动 【答案】A 本题考查俄国1861年改革，核心能力要求是“从表格逻辑中推断历史事件”。解题的关键在于理解表格的对应关系：19世纪中期农奴制下的俄国内外交困→对应改革是1861年改革。逐项辨析：B选项“新经济政策”是1921年苏俄政策；C选项“安理会”是二战后联合国机构；D选项“不结盟运动”是冷战时期发展中国家运动。只有A选项“1861年改革”与19世纪中期俄国内外交困的背景完全匹配。此题的关键在于理解改革与危机之间的因果关系。 第24题：十月革命——历史影响 24. 十月革命推动了国际无产阶级革命运动，鼓舞了殖民地半殖民地人民的解放斗争。这主要阐述了十月革命的（ ） A. 背景 B. 过程 C. 影响 D. 性质 【答案】C 本题考查十月革命的历史意义，核心能力要求是“准确区分历史事件的背景、过程、影响、性质”。解题的关键在于理解题干描述的内容：“推动了国际无产阶级革命运动，鼓舞了殖民地半殖民地人民的解放斗争”——这是十月革命对世界产生的客观作用和意义，属于“影响”的范畴。逐项辨析：A选项“背景”指革命爆发前的历史条件；B选项“过程”指革命的具体经过；D选项“性质”指革命的社会属性。只有C选项“影响”符合题干描述。此题的关键在于区分历史事件的不同要素。 第25题：美苏关系——由合作到对抗 25. 以下两幅图反映出这一时期美英法与苏联关系的演变趋势是（ ） A. 由合作到对抗 B. 由紧张到缓和 C. 由联合到结盟 D. 由斗争到团结 【答案】A 本题考查美苏关系的演变，核心能力要求是“从两幅地图中推断关系变化”。解题的关键在于对比两幅图：第一幅图是二战期间美英法与苏联共同对德作战，属于合作关系；第二幅图是北约与华约对峙，属于对抗关系。逐项辨析：B选项“由紧张到缓和”颠倒了关系方向；C选项“由联合到结盟”不符合冷战时期的对抗事实；D选项“由斗争到团结”也颠倒了关系演变方向。只有A选项“由合作到对抗”准确概括了美苏关系从二战到冷战的变化趋势。此题的关键在于理解二战期间与冷战时期美苏关系的本质区别。 非选择题模块解读（第２６—２８题，共５0分） 第26题：世界区域文明的多元发展与交流 26. 世界各大区域文明呈现出多元化的特点，在延续本身传统的同时，又在相互碰撞、交往中深刻影响着人类文明的历史进程。阅读材料，回答问题。 【文明起源】 材料一 （1）观察图片，回答图1中建筑所代表的古文明名称，指出它在图2中所处的位置（在四个字母中选出合适的一个即可）。根据图2提供的信息，指出亚非四大文明起源地的共同特点。 【文明碰撞】 材料二 它打破了以往人类文明区域性分割和孤立发展的局面，首次把全球人类联系起来，开始了人类文明一体化的进程……它大大扩展了人类活动的范围，海洋在人类文明中的地位迅速上升，世界的人种地理分布、宗教与文化格局开始发生重大变化……引发了欧洲近代几个世纪的大规模海外扩张，开始了欧洲对世界征服和侵略的历史。 ——摘自马世力主编《世界史纲》（下册） （2）结合所学知识，指出材料二中的“它”所对应的历史事件名称，根据材料二概括此事件的影响（至少两点）。 【文明多样】 材料三 人类文明多样性是世界的基本特征，世界上有两百多个国家和地区、2500多个民族、多种宗教。不同历史和国情，不同民族和习俗，孕育了不同文明，使世界更加丰富多彩。文明没有高下、优劣之分，只有特色、地域之别。 ——2017年1月国家主席习近平在联合国日内瓦总部发表的主旨演讲 （3）结合材料三和所学知识，指出我们对人类不同文明应该持有的正确态度。 【答案】 （1）名称：古埃及文明 位置：A 特点：均诞生于大河流域（大河文明）；地处北半球、中纬度，气候适宜；依托大河发展农耕经济；依托河流形成早期奴隶制国家。 （2）事件：新航路开辟（地理大发现） 影响：打破文明隔绝状态，世界开始连为整体，推动人类文明一体化；拓展人类活动范围，重塑全球人种、宗教与文化格局；引发欧洲海外殖民扩张，开启欧洲对外侵略征服的历史。（至少两点） （3）态度：尊重文明多样性，承认不同文明无高低优劣之分，仅存在地域、特色差异；平等看待各类文明，摒弃文明优越论；推动不同文明之间交流互鉴，包容差异；取其精华、去其糟粕，吸收其他文明优秀成果，传承自身文明。 本题以“世界区域文明”为主题，设置“文明起源”“文明碰撞”“文明多样”三个板块，串联古埃及文明、亚非大河文明、新航路开辟、人类文明多样性，设问涵盖文明名称识别、地图定位、共同特点概括、历史事件判断、影响分析、态度认识，综合考查学生的图文解读能力、历史解释能力与价值判断能力。 第（1）问要求观察图片识别古埃及文明，指出其在图中的位置，并概括亚非四大文明起源地的共同特点。图1建筑是金字塔，属于古埃及文明，对应图中字母A。共同特点可从地理区位、经济基础、文明发展等角度作答：均诞生于大河流域（大河文明）；地处北半球、中纬度，气候适宜；依托大河发展农耕经济；依托河流形成早期奴隶制国家。这一小问考查的是图文结合的信息提取与概括能力。 第（2）问要求指出材料二中的“它”对应的历史事件并概括其影响。“它打破了以往人类文明区域性分割和孤立发展的局面，首次把全球人类联系起来”→提炼为新航路开辟。影响可从世界整体联系、欧洲殖民扩张等角度作答：打破文明区域隔绝状态，世界开始连为整体，开启文明一体化进程；拓展人类活动范围；推动欧洲海外扩张，开启欧洲殖民征服世界的历史。这一小问考查的是从材料中提取历史事件与多角度概括影响的能力。 第（3）问要求根据材料三指出对人类不同文明应该持有的正确态度。材料三强调“文明没有高下、优劣之分，只有特色、地域之别”，可从认知态度、交往方式、实践做法等角度作答：尊重文明多样性，承认不同文明无高低优劣之分；平等看待各类文明，摒弃文明优越论；推动不同文明之间交流互鉴，包容差异；取其精华、去其糟粕，吸收其他文明优秀成果，传承自身文明。这一小问考查的是从材料中提炼价值观并转化为学科表达的能力。 第27题：殖民地半殖民地民族解放运动 27. 近代以来，面对殖民压迫与民族危机，世界各国人民的民族意识不断觉醒，掀起了波澜壮阔的争取民族独立、维护国家主权的斗争。阅读材料，回答问题。 【觉醒之时】 材料一 1857年5月，驻守密拉特城的土兵率先发动起义，掀起了印度民族大起义的序幕。……印度民族大起义反映了印度民族意识的觉醒。 ——摘编自部编版（2018）义务教育教科书《世界历史》九年级下册 材料二 中国人民抗日战争是近代以来中国人民反抗外敌入侵第一次取得完全胜利的民族解放斗争。它促进了中华民族的觉醒，为中国共产党带领中国人民实现彻底的民族独立和人民解放奠定了重要基础。 ——摘编自部编版（2017）义务教育教科书《中国历史》八年级上册 （1）写出材料一中印度民族大起义反抗的对象，结合所学知识，指出两则材料涉及的历史事件产生的共同作用（至少两点）。 【独立之光】 材料三 （2）观察材料三图1，指出非洲国家实现独立最多的年份，根据图2所述内容指出这些非洲国家赢得独立的原因（至少两点）。 【发展之路】 材料四 1955年的万隆会议是南南合作（即发展中国家间的合作）的先声，60年代的不结盟运动和七十七国集团的建立标志着整体性南南合作的开始，1973年的石油斗争是南南合作政治与经济合作的典范，争取建立国际经济新秩序的斗争使南南合作的影响不断扩大。 ——摘自耿弘《“一带一路”与南南合作》 （3）根据材料四概括南南合作的两大主要方面，结合所学知识，列举一例中国提出的有利于推动南南合作的政策、主张或方案。 【答案】 （1）反抗对象：英国殖民统治。 共同作用：①都促进了本民族的民族意识觉醒；②都打击了殖民侵略势力，推动了本国民族解放运动的发展。 （2）年份：1960年。 原因：①两次世界大战削弱了西方殖民列强的实力；②殖民地人民长期开展艰苦的独立斗争；③亚非拉人民相互支持，民族解放运动浪潮推动。（答出任意2点即可） （3）两大方面：政治合作、经济合作。 举例：“求同存异”方针（或和平共处五项原则、“一带一路”倡议等，任意一例符合要求即可） 本题以“民族觉醒与解放”为主题，串联印度民族大起义、中国抗日战争、非洲独立浪潮、南南合作，设问涵盖反抗对象识别、共同作用概括、独立年份提取、原因分析、合作方面概括、政策列举，综合考查学生的材料解读能力、概括归纳能力与中外关联能力。 第（1）问要求写出印度民族大起义的反抗对象并概括两则材料的共同作用。反抗对象：英国殖民统治。共同作用：都促进了本民族的民族意识觉醒；都打击了殖民侵略势力，推动了本国民族解放运动的发展。这一小问考查的是从材料中提取关键信息与多事件共性归纳的能力。 第（2）问要求指出非洲国家实现独立最多的年份并概括赢得独立的原因。从非洲独立进程图可以看出，1960年有17个国家独立，被称为“非洲独立年”，是独立国家最多的年份。原因：两次世界大战削弱了西方殖民列强的实力；殖民地人民长期开展艰苦的独立斗争；亚非拉人民相互支持，民族解放运动浪潮推动。这一小问考查的是图文结合的信息提取与多角度原因分析能力。 第（3）问要求概括南南合作的两大主要方面并列举中国提出的相关政策。从材料“1973年的石油斗争是南南合作政治与经济合作的典范”可提炼为政治合作、经济合作。中国提出的政策：求同存异方针（1955年万隆会议）；和平共处五项原则（1953年）；“一带一路”倡议（2013年）等，任举一例即可。这一小问考查的是从材料中提取概括信息与调用课本知识的能力。 第28题：责任与担当——知识竞赛与现场写作 28. 不同的时代，不同的责任，关乎着国家的命运、民族的前途。某校准备以 “责任与担当” 为主题开展一次活动，分为知识竞赛与现场写作两个阶段进行，现邀你共同参与。 【知识竞赛阶段：追忆峥嵘岁月——抛头颅洒热血】 材料一 卡片一 事件：① 目的：推翻清政府，建立共和国。 影响：结束了中国延续两千多年的君主专制制度，建立了中华民国。 卡片二 事件：国共合作宣言的发表 目的：争取抗战胜利 影响：② 卡片三 事件：抗美援朝 目的：③ 影响：捍卫了新中国的安全，维护了亚洲和世界和平。 （1）结合所学知识，把卡片内数字对应的内容补充完整。 【知识竞赛阶段：心向远航灯塔——跟党走启新程】 材料二 在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下，中国共产党领导全国各族人民，统揽伟大斗争、伟大工程、伟大事业、伟大梦想，推动中国特色社会主义进入了新时代，实现第一个百年奋斗目标，开启了实现第二个百年奋斗目标新征程。 ——摘自《中国共产党章程》 （2）根据材料二结合所学知识，列举百年奋斗目标成功实现的历史经验（至少两条）。 【现场写作阶段：仰望历史星空——学英模向未来】 在写作现场，学校为参赛选手提供了部分英雄和模范人物资料（如表）。 人物 语句摘录 戚继光 封侯非我意，但愿海波平。 郑成功 台湾者，中国之土地也。 林则徐 苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。 谭嗣同 我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。 李大钊 试看将来的环球，必是赤旗的世界！ 王进喜 这一下子可要把石油落后的帽子扔到太平洋去了！ 邓稼先 天底下的路都是从无到有走出来的。 袁隆平 我一直有两个梦，一个是禾下乘凉梦，一个是杂交水稻覆盖全球梦。 （3）选取上表中两个及以上人物，从“责任与担当”的角度，自拟一个题目，写一篇小论文。（要求：观点明确，史论结合，逻辑清晰，价值观正确。） 【答案】 （1）①辛亥革命；②以国共合作为主体的抗日民族统一战线正式建立，国共团结御侮、全民族抗战的局面形成；③抗美援朝，保家卫国。 （2）历史经验：坚持中国共产党的正确领导；坚持走中国特色社会主义道路；坚持改革开放；坚持以人民为中心；坚持习近平新时代中国特色社会主义思想指导等。（任意答出符合题意的两点即可） （3）示例：题目：以担当践行责任，以生命守护家国。 选取人物：林则徐、邓稼先。 论述：鸦片战争前夕，英国向中国大量走私鸦片，严重损害中国人民健康，导致国家白银大量外流，清政府统治危机加剧。林则徐以“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的担当，毅然赴广州主持禁烟，领导虎门销烟，沉重打击了英国侵略者，彰显了中国人民反抗外来侵略的决心，践行了维护民族利益的责任。新中国成立后，面临帝国主义的核垄断与核威胁，国家安全受到严重威胁，邓稼先隐姓埋名数十年，投身核武器研发事业，带领团队克服艰苦条件，成功研制出原子弹、氢弹，打破了西方核垄断，捍卫了新中国国防安全，用一生践行了知识分子的家国担当。 综上，从古至今，中国仁人志士始终以担当精神扛起家国责任，推动国家民族向前发展。新时代的我们更应传承这种精神，肩负起民族复兴的历史使命。 本题以“责任与担当”为主题，设置知识竞赛与现场写作两个阶段，串联辛亥革命、全民族抗战、抗美援朝、百年奋斗历史经验、英雄模范人物小论文写作，综合考查学生的史实再现能力、历史经验概括能力与历史论述能力，是整套试卷区分度最高的试题。 第（1）问要求补充卡片内容。卡片一：事件为辛亥革命；卡片二：影响为以国共合作为主体的抗日民族统一战线正式建立，国共团结御侮、全民族抗战的局面形成；卡片三：目的为抗美援朝，保家卫国。这一小问考查的是基础史实的准确再现。 第（2）问要求列举百年奋斗目标成功实现的历史经验。可从坚持中国共产党的正确领导；坚持走中国特色社会主义道路；坚持改革开放；坚持以人民为中心；坚持习近平新时代中国特色社会主义思想指导等角度作答，任答两点即可。这一小问考查的是从材料中提取信息并转化为历史经验的能力。 第（3）问要求选取两个及以上人物，从“责任与担当”的角度自拟题目写一篇小论文。解题的关键在于：第一，选取有内在逻辑关联的人物（如林则徐与邓稼先、戚继光与郑成功、谭嗣同与李大钊等）；第二，自拟简洁明确的题目；第三，分别阐述每个人物的历史贡献与精神品质，并分析其体现的“责任与担当”；第四，结尾进行总结升华。这一小问考查的是历史论述题的核心能力——观点提炼、史实选择、史论结合、逻辑闭环，是历史解释素养的最高层级考查。 试卷综合命题总评 综合整套试卷，2026年遂宁中考历史试卷坚守“稳中求进、守正创新”的命题思路，呈现出四大鲜明命题特征。 第一，立足主干知识，全面覆盖通史时序。 整套试卷考点完整覆盖中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史，没有偏难怪冷僻考点。选择题高频设置时序错位、概念偷换、史实正确但材料无支撑等经典命题陷阱。 第二，深耕遂宁乡土资源，落实身边的历史。 第13题以遂宁射洪市贺诚纪念馆为切入点考查红军长征，把家乡历史融入国家宏大历史叙事，引导学生认识家乡历史、由家乡认识国家。 第三，主题化大概念命题，构建大历史视野。 三道非选择题分别以“世界区域文明”“民族解放运动”“责任与担当”为大概念主题，引导学生建立事件之间的内在联系。 第四，开放性设问突出，培养高阶思维。 第28题第（3）问的小论文写作，彻底摆脱了标准答案的束缚，真正考查学生的历史理解、创意表达与价值感悟能力。 后记 当这份解读的最后一个字落下，从试卷整体分析的宏观俯瞰，到25道选择题的逐题解剖，再到3道非选择题的层层剥笋，恍然间已走过了一段漫长的旅程。这份解读的价值，不在于提供标准的答案，而在于呈现抵达答案的思维路径——从材料中提取有效信息，从选项中识别命题意图，从知识储备中调取恰切的史实，最终完成一次逻辑自洽的判断。这恰恰是历史学科核心素养在日常练习中最真实的落地方式。 我们希望读者不仅能从中获得方法上的借鉴，更能感知到历史试题的温度与情怀，在教与学的双向奔赴中，共同抵达历史教育的本质——让学生成为有思想、有判断、有担当的时代新人。 谨以此献给所有在历史教学与学习道路上孜孜不倦的同行者。 学科网（北京）股份有限公司 $