第14课《渡荆门送别》《钱塘湖春行》联读教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《渡荆门送别》《钱塘湖春行》联读，以“古人行路寄怀”导入，对比李白舟行楚地与白居易漫步西湖的“行”中观景，通过诵读梳理行踪、分析视角变化、结合资料悟情感的学习支架，构建景与情的关联。 特色在于联读对比与任务驱动，设计“理行之迹”“赏行中景”“悟行里人”递进活动，如诵读节奏划分、炼字（“随”“入”）与修辞分析、结合链接资料用第一人称表达情感，落实语言运用与思维能力，助学生理解诗人壮志与闲适情怀，为教师提供清晰教学路径。

八年级语文上册第14课《渡荆门送别》《钱塘湖春行》联读教学设计 学习目标 1.诵读诗歌，把握诗歌的节奏和韵律，了解诗歌的主要内容，梳理作者的行踪。 2.结合具体诗句，把握诗人“行”中的视角变化及景物特点。 3.结合链接资料，分析诗人在“行”的过程中产生的情感。 学习重难点 重点：把握诗歌的节奏和韵律，了解诗歌的主要内容，梳理作者的行踪。 难点：把握诗人“行”中的视角变化及景物特点。分析诗人在“行”的过程中产生的情感。 学习过程 导入：古人常于行路间寄怀。一路行走，一路观望，一路抒怀。李白舟出蜀地，江上漫游写下《渡荆门送别》；白居易漫步湖畔，踏春赏景创作《钱塘湖春行》。二者都是边走边看、随行程写景。同样是旅途观景，二人眼中风光是否一致？心中感慨又有什么不同？今天我们一同品读：两首 “行” 诗，两样心境。  作者简介 李白（701 - 762），字太白，号青莲居士，唐代诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友；其诗作想象新奇，构思奇特，感情强烈，意境奇伟瑰丽，语言清新明快，气势雄浑，风格豪迈潇洒，达到了我国古代浪漫主义诗歌艺术的高峰。其代表作有《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《将进酒》等，有《李太白集》传世。 白居易（772 - 846），字乐天，号香山居士，又号醉吟先生，祖籍山西太原，唐代现实主义诗人。白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”。白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。 任务一：理行之迹 活动一：诵读诗歌，读准字音，读出节奏。 《渡荆门送别》 李白 渡远/荆门/外，来从/楚国/游。 山随/平野/尽，江入/大荒/流。 月下/飞/天镜，云生/结/海楼。 仍怜/故乡/水，万里/送/行舟 《钱塘湖春行》 白居易 孤山/寺北/贾亭西，水面/初平/云脚低。 几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄春泥。 乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。 最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。 活动二：结合注释及自己的理解，了解诗歌的大意。 1.《渡荆门送别》 注释：荆门：荆门山。楚国：楚地。 大荒：广阔无际的原野。 天镜：水中月影，像天上飞来的明镜。 海楼：海市蜃楼，江上云霞变幻的奇景。 怜：喜爱。故乡水：指长江（李白从小生活蜀地，长江流经蜀地）。 译文：乘船远行，渡过荆门山，来到古代楚地漫游。 连绵群山随着平原的出现渐渐消失，江水奔涌流入广阔原野。 水中月影，如同天上飞落的明镜；云霞升腾，变幻出海市蜃楼般奇景。 我依然怜爱故乡的江水，它不远万里，护送我的行舟。 主旨：写出蜀漫游所见壮阔山河，抒发对大好河山的赞叹，含蓄抒发思乡之情。 2.《钱塘湖春行》 注释：钱塘湖：杭州西湖。春行：春日漫步。 初平：春水刚刚涨平。云脚低：云层低垂。 暖树：向阳的树。 乱花：纷繁开放的春花。没：遮没。 行不足：游赏不够。阴：树荫。 译文：从孤山寺北边走到贾亭西边，湖水刚刚涨平，云层垂得很低。 几只早来的黄莺争抢向阳的树枝，谁家新来的燕子衔着泥土筑巢。 缤纷的春花渐渐要使人眼花缭乱，浅浅青草刚刚能够没过马蹄。 我最爱湖东的景色，总也游赏不够，就在杨柳树荫之下的白沙堤。 主旨：描写西湖早春明媚风光，表达对早春西湖的喜爱赞美。 活动三：梳理诗人的行踪及行走方式。 《峨眉山月歌》：峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。（724年李白初离蜀地） 李白：蜀地出发→穿过三峡→驶出荆门山→楚地原野 行走方式：船 白居易：孤山寺北——贾亭西——湖东——白沙堤 行走方式：步行（漫步游览） 过渡：路方式不同，空间环境不同。李白行于大江之上，视野开阔辽远；白居易漫步西湖岸边，风光清新细腻。行走道路不一样，眼中捕捉到的风景，自然也大不相同。接下来我们走进旅途，欣赏行中所见之景。 任务二：赏行中景 活动一：结合诗歌内容分析，诗人的视角发生了怎样的变化？他们笔下的景又有着怎样的特点呢？ 《渡荆门送别》：从远眺荆门之外连绵无际的楚地平野，远望浩荡江水冲出群山奔涌向前；继而仰望一轮明月悬于天际，江面云气变幻形成海市蜃楼般奇景；再俯视江中月影随波荡漾；最后回望故乡流水一路相伴，遥想故土遥遥远去。全诗视角随着舟行江上持续转换，属于移步换景。 山随平野尽，江入大荒流。 示例一（炼字角度）：“随”：化静为动，以游动的视角写出景物的变化，将群山与平野位置的逐渐变换、推移，真切地表现了出来，给人以空间感和流动感。“入”：生动写出长江水奔入平原时气势的磅礴，体现诗人的万丈豪情，充满昂扬喜悦的激情。 示例二（写法角度）：化静为动。山岭本诗静止的事物，却如影随形，以至于消失。以游动的视角写出景物的变化，将群山与平野位置的逐渐变换、推移，真切地表现了出来，给人以空间感和流动感。 月下飞天镜，云生结海楼。 示例一（修辞角度）：比喻。运用了比喻的修辞手法。将明月比作天镜，将云霞比作海市蜃楼，描绘出夜晚江上优美奇幻绮丽的景色，表现了诗人喜悦之情 示例二（写法角度）：衬托。以水中明月如圆镜，衬托江水的平静；把天上云彩构成海市蜃楼，衬托江岸辽阔、天空高远。从不同角度描绘长江的夜景与黄昏美景。表现了诗人喜悦之情 《钱塘湖春行》：从远视西湖的整体轮廓，到仰视黄鹂争着飞到向阳的树枝、燕子衔来泥土筑巢，然后俯瞰让人眼花缭乱的野花与刚可遮住马蹄的嫩草，最后畅游白沙堤，近观、穿过杨柳成行的绿荫。全诗的视角随着“春行”不断变化，是移步换景。 （1）“水面初平”，写春水初涨，水面刚刚与湖岸齐平；“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连。勾勒了西湖早春湖水初涨时的轮廓。 颔联：  （1）抓住“早莺、新燕、乱花、浅草”四种典型景物，从动态描写角度细致描摹早春景致。  （2）“早莺”“新燕”都是早春景象，生机勃勃。    “几处”“谁家”，说明早莺还少，燕子始回，尚未筑巢。  （3）运用了拟人的修辞手法，“争”字描摹出黄莺争落向阳枝头的状态，表现了早莺的生机活力，展示了初春的蓬勃生气。 颈联：  （1）从静态描写角度写花草。  乱花初放，而未缤纷，但可以预见即将盛放，会使人眼花缭乱;芳草才生，尚未长高，仅能没过马蹄。 （2）“渐欲”“才能”写出变化，表现出花草欣欣向荣的趋势，展示了初春的蓬勃生气。 小结：李白所见：大江、群山、平野、云天，境界雄浑辽阔、宏大奇幻； 白居易所见：湖水、莺燕、花草、长堤，风光清新柔和、细腻鲜活。 任务三：悟行里人 活动一：结合链接资料，思考面对这样的景，诗人可能在想些什么？请用第一人称表达。 链接材料一： “少长江汉，五岁诵六甲，十岁观百家。轩辕以来，颇得闻矣。常横经籍书，制作不倦，迄于今三十春矣。以为士生则桑弧蓬矢，射乎四方，故知大丈夫必有四方之志。乃仗剑去国，辞亲远游。南穷苍梧，东涉溟海。”——《上安州裴长史书》 链接资料二：李白此诗作于公元725年，当年25岁。李白此前一直生长于蜀地，自5岁开始读书，多年来博览群籍，思通古今;又自15岁开始学剑术，常于月下空庭中舞剑啸吟，心雄万夫。前一年李白“仗剑去国，辞亲远游”(《上安州裴长史书》)，渴望着有一番惊人的作为。此时舟出荆门山，意味着他已离开家乡的土地，踏上了人生的新起点。正是在这一种具有特殊意义的旅程上李白写成了这首诗。 链接资料三：蜀号称“天府之国”其地富庶，文化亦相应发达，所以古来蜀地多俊才。然而其周边又被层层叠叠的崇山峻岭所绕，在交通不发达的古代是一个颇为闭塞的地方。所以蜀地的人才不出蜀则无所成就，因为这里不是中国的中心舞台。李白想要凭着自己的智慧与才能“匡社稷”“安黎元”“济苍生”，当然要进人到中心舞台去。此刻“来从楚国游”，也就意味着他已站在了这个舞台的入口处。 链接资料四：白居易(772-846)，公元822年，年过半百的白居易因上书论河北军事不被采用,自请来到杭州任刺史。在杭州一年半的时间，他修西湖水利，浚杭州六井，为人民做好事,办实事，不怕得罪既得利益集团。离开的时候，官员百姓出城相送，依依不舍。823年的春天社会安宁和谐，百姓生活幸福，白居易游赏美丽杭州，留下此作。 示例：长久居于群山围困的蜀地，如今终于走出荆门，来到楚地广阔天地。多年苦读、勤学剑术，胸怀济世安民的志向，眼下正是奔赴中原大展抱负的开端，一想到能踏上更大的舞台，我满怀憧憬与热忱。 徜徉西湖，早春风光尽收眼底，清新生机扑面而来。身在杭州，勤勉理政，看到百姓生活安定，我倍感欣慰。远离朝堂纷争，闲暇之时漫游湖畔，不必忧虑纷争。这融融春光抚慰人心，我尽情欣赏湖山美景，享受当下平和安逸的时光。 活动二：此情此景，诗人表达了自己怎样的情感？ 《渡荆门送别》——壮志满怀，又暗藏离乡眷恋 示例一：诗的尾联的妙处在于：诗人明明有离乡惜别的情思，而又不直说，反而采用拟人化手法，说“故乡水”对自己怀有深情，不辞劳苦，从四川一直送他到荆门外，即“万里送行舟”。采用这种拟人化的手法，比直抒胸臆陈述离乡之情显得更曲折含蓄，更有诗味和情趣。 示例二（炼字，抒情角度）：尾联中一个“送”字表达巧妙，本来是“我”依恋故乡水，却变化角度说是故乡水“送”我，含蓄表达出作者对故乡的依依不舍之情。  示例三（修辞）：尾联运用拟人的修辞手法，赋予故乡水以人的情感，写故乡水不远万里送“我”远行，生动形象表达出作者对故乡的依依不舍之情。  示例四（表达方式）：尾联抒情方式巧妙，故乡水不远万里送“我”远行，借故乡水对“我”的依依不舍，又用一个“怜”字直抒胸臆，抒发了作者的思乡之情。 《钱塘湖春行》——闲适满足，尽情赞美春光 尾联：  （1）“最爱”直抒胸臆，“湖东”点明诗人行踪，“行不足”，是因为看不足，说明诗人余兴未阑，表现出诗人的陶醉和喜爱，也衬托出初春景色的明丽美好；  （2）“白沙堤”，颜色鲜明，一派春和景明气象,也从表现了初春景色的明丽美好。 与李白“含蓄克制”的抒情不同，白居易的喜爱是毫无保留的。这种“直白”恰恰反映了他此时的心境——年过知命，在杭州任上看到百姓安乐、湖山明丽，他由衷地感到满足与欣慰。 课堂总结 《渡荆门送别》：少年远游之“行”。舟行万里，前方是未知的理想天地。心境：豪情万丈，奔赴前程，兼有离乡淡淡的乡愁，情感含蓄深沉。 《钱塘湖春行》：官余游赏之“行”。漫步湖畔，立足安稳平和的当下。心境：安适从容，乐享春光，饱含对西湖早春、太平生活由衷喜爱，情感直白热烈 同样在行旅之中边走、边望、边写，同样运用移步换景。行路境遇不同，人生阶段不同，眼中风景、心底情怀便全然不同：李白向远方求索，山水承载少年壮志与乡愁；白居易于当下安居，春光安放从容闲适之心境。山水本无情，所有悲欢思绪，皆是行者之心。 学科网（北京）股份有限公司 $