第14课《唐诗五首——渡荆门送别》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《渡荆门送别》中“送”字的核心内涵，通过播放长江出三峡航拍视频导入，联系李白出蜀远游背景，以筹备“诗韵千年”诗歌主题展为任务驱动，引导学生梳理“谁送谁、如何送、为何送”的逻辑，借助解说词句式支架整合学习成果。 特色在于以“一字立骨”法统摄教学，通过小组合作从空间、时间、情感维度品析“随”“入”等关键词，结合对比阅读《赠汪伦》深化理解。注重语言运用（撰写解说词）、思维能力（分析写景抒情关系）和文化自信（感悟盛唐精神）的培养，助力学生提升审美创造与表达能力，为教师提供清晰的任务链与活动设计范例。

统编版八年级上册《渡荆门送别》教学设计 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，品味“随”“入”“飞”“结”等关键词的表达效果，体会李白诗歌语言的凝练与传神。 2.以“送”字立骨，梳理诗中“谁送谁、如何送、为何送”的内在逻辑，理解前六句写景如何为尾联抒情蓄势。 3.赏析颔联“山随平野尽，江入大荒流”的壮阔之景与颈联“月下飞天镜，云生结海楼”的奇幻之景，感受李白诗歌雄奇豪放的浪漫风格。 4.理解诗人出蜀远游时的复杂心境：既有奔赴前程的壮志豪情，又有眷恋故乡的细腻柔情，感悟盛唐文人积极进取的精神品格。 教学重难点 教学重点：以“送”字为线索，理解诗中写景与抒情的关系，体会“故乡水送行舟”这一拟人化手法的巧妙。 教学难点：理解全诗“壮游”与“乡思”的双重主题，探究“送”字如何统摄全篇。 教学过程 主问题：诗中是谁在“送”谁？“送”字如何贯穿全诗，成为理解诗人情感的核心线索？ 任务一：初读感知——破题寻“送” 活动1：情境导入，发布核心任务 教师播放长江出三峡航拍视频片段（约30秒），引导学生观察地貌变化，提问：你看到了什么？山势和水流发生了怎样的变化？学生自由发言。 教师引入：唐代大诗人李白第一次离开故乡四川，乘船出蜀远游，途经荆门时看到的就是这样的景象，并写下了千古名篇。班级正在筹备“诗韵千年——唐代经典诗歌主题展”，我们班负责李白《渡荆门送别》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，找出谁在“送”；第二，理解如何“送”；第三，探究为何要“送”。最终完成展区解说词。 教师板书课题，提问：从诗题来看，这是一首什么类型的诗？一般送别诗都是写人与人之间的告别，但这首诗是谁送谁呢？让我们带着这个疑问走进诗歌。 活动2：了解背景，初读诗歌 教师提问：同学们对李白有哪些了解？学生结合预习回答。 教师补充背景：李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人。写此诗时，李白二十五岁，第一次离开生活多年的四川，乘船出蜀，远游全国。这是他第一次远行，既有对外面世界的向往，也有对家乡的不舍。 教师范读或播放朗读音频，学生听读，注意字音、节奏和语调。 教师出示重点字词，指名认读： 荆门（jīng） 平野（yě） 大荒（huāng） 飞镜（jìng） 海楼（lóu） 仍怜（lián） 教师指导学生划分节奏，学生自由朗读两遍，同桌互读互评，全班齐读。 活动3：整体感知，寻找“送”的踪迹 教师布置任务：请同学们快速浏览全诗，找出诗中直接出现“送”字的句子，圈画出来。同时思考：除了这一句，诗中还有哪些地方也在“送”？ 学生快速浏览，圈画关键语句，独立思考后同位交流。 全班交流，教师引导学生初步明确： 直接出现“送”字的是尾联“仍怜故乡水，万里送行舟”。 此外，颔联中“山随平野尽”的“随”字，暗示了群山在诗人身后退去，仿佛在目送他远去；颈联中“月下飞天镜，云生结海楼”描写的月色与云霞，也如同在为诗人送行。全诗前六句写景，其实都是“送”的背景铺垫。 任务二：精读探究——分层解“送” 活动1：何物在送——辨析“送”的主体 教师布置任务：尾联中说“仍怜故乡水，万里送行舟”，谁在“送”李白？为什么称长江水为“故乡水”？这里运用了什么修辞手法？ 学生思考后同位交流，全班分享。教师引导明确： “送”的主体是“故乡水”。因为李白自幼在四川长大，长江流经蜀地，故称“故乡水”。运用了拟人的修辞手法，赋予江水以人的情感——不说自己思念故乡，而说故乡的水恋恋不舍地送自己远行。这种“从对面写来”的手法，使思念之情更加曲折动人、含蓄深沉。 教师追问：“仍怜”中的“怜”是什么意思？学生回答后明确：“怜”为“怜爱、喜爱”之意，并非“可怜”。 活动2：如何来送——品析“送”的方式 教师布置任务：故乡水是怎样送李白的？诗中前六句的景物描写和“送”有什么关系？请同学们小组合作，从三个角度品析。 小组合作探究，教师巡视各组，引导学生从不同角度分析。 全班交流，教师根据学生发言，引导品析： 角度一：空间之送——赏析颔联“山随平野尽，江入大荒流”。 教师引导学生品读：“随”字化静为动，将静态的群山写成动态的跟随，仿佛山峰在诗人身后退去，一路目送诗人远去；“入”字写出江水冲出三峡、奔入平野的磅礴气势。群山相送、江水伴行，这是大自然在空间上的送别。 角度二：时间之送——赏析颈联“月下飞天镜，云生结海楼”。 教师引导学生品读：“飞”字极富动感，写月影倒映江中，宛如天上飞下的明镜；“结”字写云彩变幻，如同海市蜃楼般奇幻。白日有云霞相伴，夜晚有明月相照，这是大自然在时间上的全程送别——从白天到夜晚，故乡的山水云月始终不离不弃。 角度三：情感之送——赏析尾联“仍怜故乡水，万里送行舟”。 教师引导学生品读：“怜”字是全诗的情感总开关，直抒诗人对故乡山水的深切爱恋；“万里”极言距离之远，强调这份“送”的情谊跨越千山万水。前六句写景的层层铺垫，最终都汇聚到这一“送”字上，景语至此升华为情语。 活动3：为何要送——挖掘“送”的深意 教师布置任务：李白此时刚刚离开家乡远游，他的心情是复杂的。从“送”字中，你能读出他怎样的心境？请同学们从两个维度思考。 学生独立思考后小组讨论，全班交流。 教师引导学生从两个维度理解： 豪情之送：“来从楚国游”表明此行是主动追求理想，“江入大荒流”展现开阔胸襟。长江送他出蜀，正寄托了他仗剑去国、建功立业的豪情壮志。 乡愁之送：“仍怜故乡水”流露出对故土的深深眷恋。第一次离家的青年，既有对外面世界的向往，也有对家乡的不舍。“送”字恰是这两种情感的融合——故乡的水送他奔赴前程，而这份“送”的情谊也永远伴随着他。 教师小结：一个“送”字，将出蜀的壮游、楚地的奇景、思乡的深情融为一体，立起了全诗“壮游与乡思交织”的骨架。 任务三：整合提升——吟咏悟“送” 活动1：对比阅读，拓展视野 教师出示李白的另一首送别诗《赠汪伦》中的名句：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 教师提问：同样是“送”，《赠汪伦》的“送”与本诗的“送”有什么不同？学生思考后回答，教师引导明确： 《赠汪伦》是人与人之间的送别，以“不及”反衬友情之深，直抒胸臆；本诗是山水送人，以拟人手法写故乡水的不舍，含蓄婉转。前者写友情，后者写乡情，各有千秋。 活动2：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“诗韵千年”主题展《渡荆门送别》展区写一段解说词。要求：概括诗歌的主要内容；点明“送”字的多层含义；体现诗人的双重情感；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架： > 《渡荆门送别》是青年李白出蜀远游时写下的名篇。一个“送”字贯穿全篇——______在送，______在送，______也在送。这“送”中有______的豪情，也有______的柔肠。全诗将______与______融为一体，展现了李白诗歌的独特魅力。 请3-4名学生朗读自己的解说词。 活动3：课堂小结 教师总结：一个“送”字，贯穿全篇——山在送，水在送，月在送，云在送，故乡在送，未来也在送。这“送”里有李白对家乡的深深眷恋，也有他对前程的豪迈憧憬。壮游与乡思，雄奇与婉约，在这首诗中完美融合。这正是青年李白最动人的模样。 全班配乐齐诵全诗，读出情感的变化：首联平实叙事，颔联开阔兴奋，颈联奇幻舒展，尾联深沉深情。 教师布置课后任务：请同学们课后完善展区解说词。 课后作业 必做作业 背诵并默写全诗。 完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一） 1.以“送”字立骨，写一段200字左右的鉴赏短文，分析《渡荆门送别》中“送”字如何贯穿全篇、统摄情感。 2.阅读李白的《峨眉山月歌》，尝试用“一字立骨”法找出该诗的核心字眼，并写一段简短的鉴赏文字（150字左右）。 学科网（北京）股份有限公司 $