Unit 4 My family Lesson 2 A family picnic (教学设计）—2026-2027学年冀教版英语七年级上册

该初中英语教学设计聚焦现在进行时（be+v-ing）及动词-ing形式变化规则，通过展示家庭户外活动图片提问，激活学生生活经验，衔接前单元基础，以图片观察和思维导图为支架，深化核心短语与介词辨析的语言运用。 此资料亮点在于融合文化意识（对比中西方野餐文化）、思维品质（观察归纳动词-ing规则）和语言能力（真实情境对话），通过分层阅读、思维导图梳理活动、介词对比例句等方法，提升学生跨文化理解与逻辑思维，助力教师高效落实课标，促进学生语言综合运用与合作学习能力。

Unit 4 Lesson 2 一、基础信息 （一）核心基础信息 项目 内容 课题 Unit 4 My family Lesson 2 A family picnic 课时 第1课时（45分钟） 授课年级 七年级 课型 新授课 授课教师 授课时间 （二）课标要求 课标要求学生能够围绕“家庭活动”这一主题，运用现在进行时（be+v-ing）描述家庭野餐活动。 学生需要了解西方野餐文化，在 pair work 中运用目标句型进行交流，通过观察图片总结动词-ing 形式的变化规律。 课标强调培养学生的文化意识和观察能力，引导学生在真实情境中运用现在进行时描述正在发生的活动。 二、教学设计依据 （一）教材分析 本课为 Unit 4 My family 的第二课时，主题是 A family picnic（一次家庭野餐）。 教材以 Jenny 一家的湖边野餐为情境，生动呈现了现在进行时的运用场景，包含 making salad, putting food on tablecloth, making sandwiches, painting pictures, watching meat 等活动表达。 文本中融入了 have sth. for sb., put...on..., by+地点等核心语言点，以及 by, with, in 的用法辨析。 教材活动设计涵盖图片观察、阅读理解、判断正误、思维导图、对话编造等环节，注重培养学生的观察归纳能力和语言运用能力。 （二）学情分析 七年级学生在前一单元已接触过现在进行时的基本结构，但对动词-ing 形式的变化规则（特别是特殊变化）掌握不够牢固。 学生对野餐话题比较感兴趣，但多数学生缺乏西方野餐文化的背景知识，需要适当补充文化信息。 学生在描述正在进行的活动时，容易忽略 be 动词或-ing 形式的变化，需要通过大量练习加以巩固。 学生已具备一定的图片观察能力，但用英语描述图片中人物活动的表达能力有待提升。 三、教学目标与重难点 （一）教学目标 1. 语言能力目标 学生能够运用现在进行时（be+v-ing）的肯定句、否定句和疑问句描述家庭野餐活动。 学生能够掌握动词-ing 形式的变化规则，包括一般情况、以不发音e结尾、重读闭音节等特殊情况。 学生能够运用 have sth. for sb., put...on..., by+地点等核心表达进行交流。 2. 文化意识目标 学生能够了解西方家庭野餐文化，包括野餐的食物、地点和活动方式等。 学生能够通过对比中西方家庭户外活动的异同，增强跨文化理解意识。 3. 思维品质目标 学生能够通过观察图片中人物的活动，培养细致的观察力和信息归纳能力。 学生能够通过总结动词-ing 形式的变化规则，发展发现规律和归纳总结的逻辑思维能力。 4. 学习能力目标 学生能够运用图片观察和思维导图等策略获取和整理信息，提升学习效率。 学生能够通过 pair work 和 group work 发展合作学习能力和口语交际能力。 学生能够养成用英语描述正在发生事件的习惯，增强语言运用意识。 （二）教学重难点 教学重点 掌握现在进行时的肯定句、否定句和疑问句形式，能够准确运用 be+v-ing 描述正在进行的活动。 掌握动词-ing 形式的变化规则，包括特殊变化形式。 理解文本内容，能够运用阅读策略获取关于野餐活动的关键信息。 教学难点 掌握动词-ing 形式的特殊变化规则，如重读闭音节双写末尾辅音字母（如 sit→sitting, run→running）等。 在实际交际中准确运用现在进行时，避免遗漏 be 动词或-ing 形式变化错误。 辨析介词 by, with, in 的不同用法，在具体语境中正确选择。 四、教学准备 教师准备 Jenny 一家野餐图片、思维导图模板、动词-ing 变化规则归纳表和课堂练习。 学生准备笔和笔记本，回顾现在进行时的基本结构。 教师准备对话练习所需的情境卡片和选项卡片。 五、教学过程设计 教学环节 时间(分) 教师活动 学生活动 设计意图 导入与热身 5 教师展示一张家庭户外活动图片，提问"What can you see in the picture? Where are they? What are they doing?" 随后引导学生讨论"Do you like going outdoors with your family? What do you usually bring for a picnic?" 激活学生相关经验。 学生观察图片，描述图片中的场景和人物活动，就家庭户外活动和野餐话题进行交流。分享自己与家人户外活动的经历和野餐时常带的物品（如 bread, blanket, barbecue 等）。 通过图片观察和话题讨论，激活学生的背景知识和生活经验，自然导入家庭野餐主题。真实话题的引入激发学生的学习兴趣和表达欲望。 读前活动 5 教师引导学生讨论野餐物品（What do you like to bring for a picnic?），随后展示 Jenny 一家野餐的图片，引导学生观察并预测：人物关系是什么？这家人正在做什么？为阅读文本做内容和语言铺垫。 学生就野餐物品话题进行交流，分享自己喜欢的野餐食物和用品。随后观察 Jenny 一家的野餐图片，预测人物关系和活动内容，建立阅读期待。 通过话题讨论和图片预测，激活学生相关词汇和背景知识，培养预测策略，降低阅读难度，为读中环节做好准备。 读中活动 12 教师引导学生阅读 Jenny 一家野餐的文本（六口人去野餐，带水果蔬菜和给小狗 Rover 的饼干），分析 There be 句型的长句结构。随后引导学生细读湖边野餐场景（妈妈做沙拉、Jenny 摆食物、爸爸做三明治、Rover 看着肉、Bob 和 Lynn 画画），回答问题（What is father/mother/girl/boy and girl doing?），并完成判断正误练习（Rover 是家庭成员(T)；在小山上野餐(F)；父母忙着做食物(T)；Rover 对肉不感兴趣(F)）。 学生阅读文本，理解 Jenny 一家野餐的基本信息，分析长句结构。随后细读湖边活动场景，回答人物活动问题。独立完成判断正误练习，在文本中寻找依据验证答案，深入理解文本细节。 通过分层阅读活动，从整体理解到细节信息再到判断验证，逐步深入理解文本内容，培养学生的阅读理解能力和现在进行时的语感。 读后活动 8 教师指导学生完成思维导图（making salad, painting pictures, watching meat, putting food on tablecloth），梳理野餐活动信息。随后组织学生根据思维导图谈论人物正在进行的活动。接着引导学生完成对话练习（关于下周末计划的 A-D 选项填空），并在小组中讨论"What does your family like to do together?" 学生根据文本信息完成思维导图，梳理各项野餐活动。随后运用现在进行时根据思维导图描述人物活动。完成对话填空练习后，在小组中讨论自己家庭喜欢的共同活动，综合运用所学语言。 通过思维导图和口语描述活动，将阅读输入转化为口语输出，巩固现在进行时的运用。对话练习和小组讨论拓展了话题范围，培养学生在真实交际中运用语言的能力。 语言点学习 5 教师结合文本例句讲解核心语言点：①"I also have some cookies for Rover"——have sth. for sb. 结构；②"I'm putting the food and drinks on a tablecloth"——put...on... 短语；③"Now we are by the lake"——by+地点结构；④辨析 by, with, in 三个介词的用法差异。每个语言点配以对比例句。 学生在教师引导下理解各语言点的含义和用法，特别是 by, with, in 三个介词的辨析。认真记录例句，尝试仿照例句造句，在对比分析中加深理解。 通过集中讲解和对比分析，帮助学生系统掌握本课核心表达和介词用法，为练习巩固和实际运用奠定基础。 练习巩固 5 教师组织学生完成两项练习：①用现在进行时填空（is putting, is making, are painting, is watching, is not reading）；②选词填空（sitting, flying, eating, washing, drawing）。教师巡视指导，重点关注动词-ing 形式的变化是否正确。 学生独立完成现在进行时填空和选词填空练习，特别注意 be 动词与主语的一致性和动词-ing 形式的正确变化。完成后在教师组织下核对答案，分析易错点。 通过有针对性的练习活动，检测和巩固学生对现在进行时和动词-ing 变化规则的掌握情况，及时发现和纠正存在的问题。 总结与作业 5 教师引导学生回顾本课核心词汇和句型，梳理现在进行时的结构和动词-ing 变化规则。布置作业：制作一张关于家庭野餐的英文海报；预习 Lesson 3。 学生在教师引导下总结本课所学内容，梳理现在进行时的知识框架和动词-ing 变化规则。记录课后作业任务，准备制作家庭野餐英文海报。 通过总结梳理帮助学生建构知识体系，加深对现在进行时的理解。海报制作作业将课堂学习延伸到课外，促进学生在实际任务中综合运用所学语言。 六、板书设计 Unit 4 Lesson 2 A family picnic ───────────────────────────── Present Continuous Tense: be + v-ing Affirmative: Mum is making salad. / Bob and Lynn are painting pictures. Negative: He is not reading. Interrogative: What is father doing? v-ing rules: 一般加ing / 去e加ing / 双写加ing Key Phrases: have sth. for sb. / put...on... / by + location 辨析: by / with / in 七、教学评价与反思 （一）教学评价 通过课堂问答、图片描述和对话活动，评价学生对现在进行时的掌握和运用情况。 通过判断正误和思维导图练习，检测学生对文本内容的理解程度。 通过填空和选词练习，检测学生对动词-ing 形式变化规则和核心表达的掌握情况。 采用教师评价和同伴互评相结合的方式，关注学生的课堂参与度和语言准确性。 （二）教学反思 本课以家庭野餐为情境，将现在进行时的学习和运用融入真实语境，学生参与积极性较高。 图片观察和思维导图活动有效帮助学生理解文本内容和归纳动词-ing 变化规则，但部分学生在特殊变化形式上仍有混淆，需加强针对性练习。 by, with, in 的辨析环节学生讨论较为热烈，但掌握情况需要在后续课程中持续关注和巩固。 学科网（北京）股份有限公司 $