第11课《核舟记》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《核舟记》的语言积累、结构梳理与空间顺序辨识，以“桃核大千世界”情境导入，任务驱动撰写解说词。通过字词通关、“总—分—总”结构梳理及“核舟部件说明书”任务卡，搭建从文本解读到内容整合的学习支架。 特色在于融合语言运用、思维能力与文化自信，通过“奇巧解码卡”分析数量、精细、生动的说明语言，以“技进乎道”探讨工匠精神。任务驱动与分层作业设计，助力学生提升审美创造与文化传承能力，为教师提供清晰教学路径与实践资源。

《核舟记》核心素养阅读指导课教学设计 核心素养目标 语言建构与运用：积累“罔不、贻、奇、黍、糁、诎、衡、简”等词语；掌握“为、之、而”等虚词用法；背诵第2-3段。 思维发展与提升：梳理“总—分—总”的结构；辨识“船舱—船头—船尾—船背”的空间说明顺序；理解“顺序”与“观察”的关系。 审美鉴赏与创造：感受核舟“奇巧”之美；品味说明文语言的准确与生动；撰写核舟展解说词。 文化传承与理解：了解中国古代微雕艺术的成就；体会“技进乎道”的工匠精神；感受《赤壁赋》文化在微雕中的呈现。 教学实施过程 第一课时：读核舟·识结构——走进微雕艺术 【环节一】情境导入·一枚桃核上的“大千世界”（5分钟） 教师活动： 激趣引入： “同学们，一枚桃核有多大？大概只有我们的大拇指指甲盖那么大。但就是在这么小的东西上，有人刻了一只船，船上坐了五个人，有窗户、有船篷、有炉子、有茶壶，窗户还能开关——每个人物的表情都不一样。 这不是神话，是真实存在的艺术品。明代工匠王叔远，在一枚桃核上刻了一艘‘核舟’，主题是苏轼游赤壁。他的朋友魏学洢写了一篇文章，把这个核舟的样子一字一句地记录下来——这篇文章，就是《核舟记》。 今天，我们的任务就是：为这艘核舟撰写‘解说词’，让更多的人看懂它的奇巧之处。” 板书课题与情境： 《核舟记》——“核舟展·解说词”撰写 设计意图：以“桃核大小”的对比引发惊叹；“解说词撰写”赋予阅读以真实任务；简单背景介绍建立“核舟是什么”的认知。 【环节二】任务一·字词通关与结构梳理（18分钟） A. 字音闯关·自由朗读（5分钟） （1）自由朗读全文（3分钟）。学生出声朗读，借助注释圈画难读字词。 （2）字词正音（2分钟）。PPT出示，学生齐读： 词语 读音 释义 罔不 wǎng bù 无不 贻 yí 赠送 黍 shǔ 黄米 糁 sǎn 涂抹 诎 qū 弯曲 衡 héng 同“横” 简 jiǎn 挑选 夷 yí 平坦 髻 jì 发髻 比 bì 靠近 B. 重要字词·疏通文意（8分钟） （1）古今异义（3分钟）。教师引导： “奇巧人”——手艺奇妙精巧的人（“奇”形容词） “八分有奇”——八分有余（“奇”读jī，零数） “高可二黍许”——大约二粒黄米高（“可”大约） “而计其长曾不盈寸”——竟然不满一寸（“曾”竟然） （2）一词多义·“为” （3分钟）。教师引导： “为宫室”——雕刻（动词） “中轩敞者为舱”——是（判断动词） “为人五”——雕刻（动词） “不足为外人道也”——对、向（介词） （3）重要句式（2分钟）： “罔不因势象形”——双重否定，强调无不如此 “各具情态”——各有各的神情姿态 C. 结构梳理·总—分—总（5分钟） （1）快速阅读，划分结构（3分钟）。教师引导： “文章先写什么？再写什么？最后写什么？” 学生回答，教师板贴： 第一部分（第1段）：总起——介绍核舟的来历和“奇巧”第二部分（第2-5段）：分说——按照空间顺序介绍核舟各个部分第三部分（第6段）：总括——感叹“技亦灵怪矣哉” （2）追问“总—分—总”的作用（2分钟）： Q：“总—分—总”的结构有什么好处？（先总起引起兴趣→再分说具体展开→最后总括升华感受，让读者从整体到局部再到整体，印象完整。） 设计意图：字词闯关落实语言建构；“总—分—总”结构的梳理培养说明文的整体感知能力；追问帮助理解结构服务于表达效果。 【环节三】任务二·空间顺序解密：核舟“说明书”（17分钟） A. 核舟结构·空间顺序发现（10分钟） （1）快速阅读2-5段，圈画说明顺序（3分钟）。教师引导： “作者分几部分介绍核舟？按照什么顺序？” 学生圈画，教师板贴： 船舱（第2段）→ 船头（第3段）→ 船尾（第4段）→ 船背（第5段） （2）追问“空间顺序” （3分钟）： Q：这个顺序能交换吗？（不能，先中间再两头、先正面再背面，符合观察规律） Q：这叫“空间顺序”——按照事物的空间位置来介绍。你觉得“空间顺序”有什么好处？（有条理、不遗漏、读者容易跟着文字“看到”物体的样子） （3）填写“核舟部件说明书” （4分钟）。教师发放任务卡： 【核舟部件说明书】 位置 刻了什么 重点细节 船舱 船篷、小窗、刻字 窗可开关；刻“山高月小，水落石出” 船头 苏轼、鲁直、佛印 三人的位置和姿态 船尾 两个舟子 一人倚楫，一人扇炉 船背 题名、篆章 “天启壬戌秋日” B. 聚焦人物描写·“各具情态”（7分钟） （1）再次细读第3段，找出人物描写（3分钟）。教师引导： “王叔远最厉害的地方，是让核舟上每个人‘各具情态’——五个人，五个样。请在原文中找出描写每个人物姿态的句子。” 学生回答，教师板贴： 苏轼：“中峨冠而多髯者”——戴着高高的帽子，留着长长的胡子（居中的尊位） 鲁直：“左手执卷末，右手指卷”——在看书，用手指着（谦逊的陪伴者） 佛印：“袒胸露乳，矫首昂视”——袒胸露怀，抬头仰望（洒脱的僧人） （2）追问（4分钟）： Q1：作者是怎样把三个人区分开的？（衣着、动作、神态） Q2：为什么要写“鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语”？（不光写静态，还写“好像在说什么”——让雕像有了动感） Q3：佛印“矫首昂视”和其他两人的神情有什么不同？（佛印更洒脱、放达——符合出家人的身份） 教师总结： “王叔远在一枚桃核上让五个人‘各具情态’，已经是奇迹；魏学洢用文字把这种‘情态’写得让读者‘看见’，也是另一种‘雕琢’——用文字雕刻出核舟的样子。” 设计意图：部件说明书整合信息提取与顺序辨识；“各具情态”的聚焦落实审美鉴赏；教师总结打通“工匠之艺”与“文人之笔”。 【环节四】小结与布置分层作业A（5分钟） A. 课堂小结（2分钟） 教师指着板书回顾： “今天我们完成了两件事：第一，读通了文章——字词过关、结构梳理，知道了‘总—分—总’的框架；第二，看懂了核舟——按照‘船舱→船头→船尾→船背’的空间顺序，了解了核舟的每一个部件。下节课，我们要做更精细的工作：品味核舟上的‘文化密码’，并撰写核舟展解说词。” B. 布置分层作业A（3分钟） 【基础层】必做 背诵并默写第2-3段（“舟首尾长约八分有奇……各具情态”）。 抄写并注音：罔不、贻、黍、糁、诎、衡、简、夷、髻、比。 【发展层】任选一题（二选一） 核舟部件介绍：选择核舟的一部分（船舱/船头/船尾），用一段现代汉语（100字左右）介绍它的样子，要体现空间顺序。 核舟简笔画配文：画一幅核舟的简笔画，标注各部分名称（船舱、船头三人、船尾二人、船背题名），并配上20字左右的说明。 【挑战层】（选做） 背景查阅：查阅《赤壁赋》中“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的出处和含义，思考：王叔远为什么选择这两句话刻在核舟上？ 人物探究：查阅苏轼、黄庭坚（鲁直）、佛印的生平，思考：这三个人是什么关系？为什么把他们刻在一起？ 第二课时：品核舟·悟匠心——撰写核舟展解说词 【环节一】复习导入·“核舟结构”回顾与文化密码解锁（5分钟） 教师活动： 快速回顾（2分钟）。请一名学生复述“总—分—总”结构和“船舱→船头→船尾→船背”的空间顺序。 展示挑战层预习成果与文化补白（3分钟）。请1-2名学生分享《赤壁赋》背景和苏轼、黄庭坚、佛印的关系。 教师顺势补充（PPT展示）： 核舟上的“文化密码” ： 苏轼：北宋大文豪，《赤壁赋》的作者，核舟的主题就是“苏轼游赤壁”。 黄庭坚（鲁直） ：苏轼的学生、好友，“苏门四学士”之一。 佛印：宋代高僧，苏轼的方外好友，两人常在一起谈禅论诗。 “山高月小，水落石出” ：出自苏轼《后赤壁赋》，描写秋冬赤壁之景。 “清风徐来，水波不兴” ：出自苏轼《前赤壁赋》，描写夏秋赤壁之景。 王叔远把苏轼的朋友、苏轼的文章都刻在核舟上——这艘核舟，就是《赤壁赋》的“立体版”。 板书副标题：——从“核舟”到“匠心” 设计意图：利用挑战层预习成果激活课堂；背景补白为理解核舟的“文化内涵”做铺垫；引出“立体版《赤壁赋》”的比喻，提升审美认知。 【环节二】任务三·语言品读与“奇巧”解码（15分钟） A. 聚焦“奇巧”·从总到分（7分钟） （1）再读首尾段，圈画“奇巧” （3分钟）。教师引导： “文中哪个词最能概括核舟的特点？” 学生回答：“奇巧”。 Q：从哪里看出“奇巧”？ 开头：“能以径寸之木，为宫室、器皿、人物……罔不因势象形，各具情态”——小中见大，形态各异。 结尾：“而计其长曾不盈寸……技亦灵怪矣哉”——长度不满一寸，却刻了这么多人、物。 （2）“奇巧”解码卡（4分钟）。教师引导： “核舟的‘奇巧’具体表现在哪些方面？请从‘数量’‘精细’‘生动’三个角度找依据。” 学生回答，教师板贴： 角度 具体表现 原文依据 数量之多 五个人的核舟 “舟首尾长约八分有奇……为人五” 精细之极 窗户可开关、题字清晰 “启窗而观……则右刻……左刻” 生动之态 人物各具情态、仿佛有声 “袒胸露乳，矫首昂视”“如有所语” B. 语言之准确与生动（8分钟） （1）准确用词·发现数词与量词（4分钟）。教师引导： Q1：作者用了哪些数词和量词来写核舟？（“八分有奇”“二黍许”“五”“六”“七”“三十有四”……） Q2：这些数字和量词的使用有什么作用？（让读者感到尺寸精确、物象真实——越精确越惊叹：这么小的东西上刻了这么多内容！） （2）生动描写·发现动词的妙用（4分钟）。教师投影： “佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。” 追问： Q：这段用了多少个动词？圈出来。（袒、露、矫、昂、卧、诎、竖、挂、倚——9个动词） Q：这么多动词把佛印写成了什么状态？（生动、舒展、无拘无束） 教师总结： “精确的数词让人惊叹‘这么小’，精准的动词让人看见‘这么真’。这就是说明文的语言功夫——让数字说话，让动词立人。” 设计意图：“奇巧”解码卡整合首尾呼应；“准确用词”与“生动描写”的双向品读，落实“语言建构与审美鉴赏”的融合。 【环节三】任务四·技进乎道：从技艺到精神（10分钟） A. 追问“技亦灵怪矣哉”（5分钟） （1）聚焦结尾句（2分钟）。教师引导： Q：“技亦灵怪矣哉”是什么意思？（技艺也真奇妙啊！） Q：仅仅是“奇妙”吗？如果你是一个工匠，在一枚桃核上刻了这么多东西，你最希望别人怎么评价你？ （2）教师提升（3分钟）： “王叔远的核舟，不只让我们感叹‘手真巧’——它更让我们看到了一种精神：在最小的空间里追求最大的表现力，把一枚普通的桃核变成一件传世艺术品。 这就是‘技进乎道’——手艺到了极致，就接近了‘道’的境界。道是什么？是专注、是极致、是‘一生只做一件事’的工匠精神。” 板书： 技（手艺）→ 进乎 → 道（精神境界） ↓王叔远：寸木之间，雕出大千世界核舟：一枚桃核，承载文人风流 B. 微写作·“致敬工匠精神”（5分钟） 教师引导： “王叔远生活在四百多年前，但‘工匠精神’这个词语今天仍然被我们反复提起。请用一两句话写出你对王叔远的‘工匠精神’的理解。” 学生写作后，2-3人分享。 设计意图：从“技艺”到“精神”的升华是本课的文化目标；“致敬工匠精神”的微写作将文化理解转化为个体表达。 【环节四】任务五·核舟展解说词撰写（10分钟） A. 写作支架与示例（3分钟） 教师提供写作支架： 【核舟展解说词·写作支架】 开头：用一句话吸引注意——“今天大家看到的这枚核舟……” 中间：介绍核舟的三个方面： ①它有多大？刻了什么？（概括） ②最精彩的部分是什么？（选一个细节展开） ③它为什么珍贵？（工匠精神/文化内涵） 结尾：一句话总结——“这，就是……” 字数：150-200字 B. 独立写作（5分钟） 学生独立完成解说词。 C. 展示与评选（2分钟） 请2-3名学生朗读解说词，全班掌声鼓励，评选“最佳核舟解说员”。 设计意图：解说词撰写整合全课学习成果（结构、顺序、细节、精神），实现读写迁移。 【环节五】课堂总结与布置分层作业B（5分钟） A. 课堂总结（2分钟） 教师站到讲台中央： “两节课，我们从一枚桃核走进了明代工匠王叔远的世界。我们读通了一篇说明文，看懂了一件微雕艺术品，更读懂了一种精神——在最小的空间里，追求最大的艺术表现力。 王叔远用桃核刻核舟，魏学洢用文字‘刻’核舟——两种‘雕刻’，一样传世。下次你看到‘大国工匠’四个字的时候，请记得：四百年前，有一位叫王叔远的工匠，已经用一枚桃核诠释了什么是‘匠心’。” B. 布置分层作业B（3分钟） 【基础层】必做 背诵并默写全文。 完成课后“读读写写”词语的造句（罔不、贻、奇、黍、糁、诎、衡、简）。 【发展层】任选一题（二选一） 解说词升格：将课堂创作的解说词扩展为250字左右，加入更多细节和文化内涵。 “核舟”推荐语：如果你要向外国朋友介绍核舟，你会怎么说？写一段150字左右的推荐语，用通俗易懂的语言介绍核舟的“奇巧”。 【挑战层】（选做） 比较阅读：本文与《小石潭记》都是写“物”的（核舟/小石潭），但写法不同。请从“说明顺序”和“语言风格”两个角度比较两篇文章的差异，写200字短评。 创作任务：如果你是一位当代微雕艺术家，你会选择什么主题、用什么材料创作一件微雕作品？写一段200字左右的“创作构想”（含：主题、材料、内容、寓意）。 板书设计（两课时整体呈现） 《核 舟 记》 魏学洢 核舟展·解说词撰写 第一课时（读文·识结构） 第二课时（品文·悟匠心） 【结构图谱】 【“奇巧”解码】 数量之多：径寸之木，为人五 总起（第1段）：核舟来历·奇巧 精细之极：窗可开关，字可读 ↓ 生动之态：各具情态，如有所语 分说（2-5段）： 船舱→船头→船尾→船背 【语言密码】 ↓ ①精确用数：“八分有奇”“二黍许” 总括（第6段）：技亦灵怪矣哉 ②精准用词：9个动词写佛印 → 数字让人惊叹“小” 【空间顺序】 动词让人看见“真” 按位置介绍：中间→两头，正面→背面 层层推进，条理清晰 【文化密码】 苏轼+鲁直+佛印=《赤壁赋》朋友圈 【人物情态】 “山高月小”“清风徐来”=赤壁意境 苏轼：峨冠多髯（尊位） ↓ 鲁直：执卷如语（专注） 立体版的《赤壁赋》 佛印：袒胸昂视（洒脱） 【精神升华】 技（手艺）→ 进乎 → 道（精神） 王叔远·寸木之间·大千世界 学科网（北京）股份有限公司 $