第12课《〈诗经〉二首——蒹葭》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《蒹葭》的音韵美、意境美、形象美及哲理意蕴，通过深秋水边芦苇图片、轻柔音乐及王国维“风人深致”评价创设情境，发布“千年追寻”策展任务，以“《蒹葭》之美，美在何处”为主问题搭建学习支架。 特色是以策展任务驱动多维品读，任务一分析韵脚、叠词、重章叠句培养语言运用与审美创造，任务二聚焦变换词探究意境与形象提升思维能力，任务三结合助读资料与仿写深化文化自信。实例有重章叠句诵读、伊人意蕴讨论、仿写“心中伊人”，助力学生提升审美体验与思维深度，为教师提供结构化教学路径。

统编版初中语文八年级下册第三单元《蒹葭》教学设计 【教学目标】 1、通过多种形式的诵读，能正确、流利、有感情地朗读诗歌，体会韵律之美。 2、通过变化词、景物词等品读，理解《蒹葭》的意境美和情感美。 3、通过助读资料和仿写，体悟追求者和伊人美好形象的深层哲理意蕴。 【教学过程】 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师展示深秋水边芦苇苍苍的图片，配轻柔音乐。 教师讲述：千年之前，一个深秋的清晨，晨雾朦胧，芦苇飘荡。一位痴情的恋者徘徊在河畔，为他心中的伊人唱出了热切的歌。这首诗，就是《蒹葭》。 2、教师出示王国维《人间词话》中的评价：“《蒹葭》一篇最得风人深致。”提问：同学们猜猜，“风人深致”是什么意思？学生自由发言后教师明确：是指《蒹葭》在国风中写得最美、最有韵味。 3、教师配乐范读全诗，学生标注字音与节奏。正音：“蒹葭”读jiān jiā，“溯洄”读sù huí，“晞”读xī，“湄”读méi，“坻”读chí，“涘”读sì，“沚”读zhǐ。学生自由朗读两遍。 （二）发布情境任务 1、教师宣布：学校正在筹备一场名为“千年追寻·诗经蒹葭主题展”的展览，展示《蒹葭》的审美价值和文化意蕴。我们班负责为《蒹葭》设计一个专题展区。请大家以策展人身份，完成三项策展任务。 2、板书主问题：《蒹葭》之美，美在何处？ 3、明确三项策展任务： （1）设计“吟诵体验”展区，感受音韵之美。 （2）设计“意境品读”互动区，品味意境与形象之美。 （3）设计“哲思研讨”交流区，理解伊人的深层意蕴。 二、任务一：设计“吟诵体验”展区，感受音韵之美 （一）朗读正音，读准节奏 1、教师布置任务：请同学们自由大声朗读全诗，注意读准字音，读出节奏。本诗以四言为主，兼有五言，朗读节奏为二二或二三断开。 2、学生自由朗读，指名朗读，师生点评字音和节奏。 （二）探究音韵，发现美点 1、教师引导：这首诗歌读起来朗朗上口，请同学们试着分析诗歌在音韵上的特点。可以从韵脚、叠词、句式等角度分析。 2、学生自主探究后小组交流，全班汇报。 韵脚方面：第一节押“ang”韵，苍、霜、方、长、央；第二节押“i”韵，萋、跻、坻；第三节押“i”韵，已、涘、沚。作用：使诗歌音律和谐，读起来朗朗上口。 叠词方面：“苍苍”“萋萋”“采采”，都是描写芦苇茂盛的样子，读来富有韵律美。 句式方面：三章结构相似，只有少数词语变化，形成重章叠句。作用：一咏三叹，回环往复，增强诗歌的音乐美。 3、教师总结：《蒹葭》之美，首先美在音韵。请同学们带着对音韵美的理解，齐读全诗。 （三）再读感受，读出韵味 学生齐读全诗，注意韵脚的延长和叠词的节奏感。 三、任务二：设计“意境品读”互动区，品味意境与形象之美 （一）聚焦变换之词，探究美点 1、教师布置任务：请同学们小组合作，关注诗中变换的词语，思考这些变换带来了怎样的表达效果。可以从以下三组变换词入手。 第一组变化词：蒹葭苍苍、蒹葭萋萋、蒹葭采采。 第二组变化词：白露为霜、白露未晞、白露未已。 第三组变化词：在水一方、在水之湄、在水之涘；宛在水中央、宛在水中坻、宛在水中沚。 第四组变化词：溯洄从之、溯游从之；道阻且长、道阻且跻、道阻且右。 2、学生小组合作探究后全班交流，教师引导明确。 （二）第一组：蒹葭的变化 教师提问：三章中写芦苇的词语有什么变化？从“苍苍”到“萋萋”到“采采”，都表示芦苇茂盛，但细微差别是什么？ 学生讨论后明确：芦苇从茂盛到更加茂盛，渲染出秋意渐浓、凄凉萧瑟的氛围，烘托出追寻者凄苦的心情。 （三）第二组：白露的变化 教师提问：三章中写白露的词语有什么变化？从“为霜”到“未晞”到“未已”，这一变化暗示了什么？ 学生讨论后明确：白露从成霜到未干到未干，写的是从清晨到朝露渐干的过程，暗示时光的流逝。追寻者从清晨一直寻找到朝露将干，说明他追寻之久、思念之深、执着之坚。 （四）第三组：地点的变化 教师提问：伊人的位置发生了怎样的变化？从这些变化中你感受到了什么？ 学生讨论后明确：伊人一会儿在水一方，一会儿在水之湄，一会儿在水之涘；一会儿在水中央，一会儿在水中坻，一会儿在水中沚。伊人的位置不断变化，飘忽不定，难以捉摸，可望而不可即。这种不确定性增添了伊人的朦胧美。 （五）第四组：道路的变化 教师提问：追寻之路发生了什么变化？从这些变化中你读出了什么？ 学生讨论后明确：道路从“阻且长”到“阻且跻”到“阻且右”，越来越艰难、越来越险阻。但追寻者从未放弃，无论是溯洄从之还是溯游从之，他都坚定地追寻着。这写出了追寻者不畏艰险、百折不挠、执着坚定的精神品质。 （六）探究写景与叙事的关系 教师追问：本诗既然是讲主人公追寻伊人的故事，这几句写景的句子能否删掉？为什么？ 学生讨论后回答。教师引导明确：不能删。三章每章前两句均以景起兴，蒹葭、霜露、秋水反复出现，营造了萧瑟凄迷的意境，奠定了全诗的感情基调，烘托了主人公孤寂彷徨、所思不见的惆怅心情。景与情融为一体，缺一不可。 （七）总结意境与形象之美 教师总结：《蒹葭》之美，美在意境——萧瑟凄迷，秋意深浓。《蒹葭》之美，美在形象——伊人飘忽朦胧、可望而不可即；追寻者不畏艰险、执着坚定。 四、任务三：设计“哲思研讨”交流区，理解伊人的深层意蕴 （一）探究伊人的价值 1、教师提问：伊人值不值得主人公执着追寻？请结合诗句说说你的理由。 学生讨论后回答。 从“宛在”可以看出，伊人的存在是不确定的、朦胧的。但追寻者的身影是确切的、具体的。他跨越山海河流，经历重重困难，一直苦苦追寻。即使结果未知，出发和追寻本身已经被赋予了意义。 2、教师引导：伊人到底是什么？它可能指什么？ （二）解读伊人的多重意蕴 1、教师出示助读资料。 资料一：朱熹在《诗经集传》中说：“言秋水方盛之时，所谓彼人者，乃在水之一方，上下求之而皆不可得，然不知其何所指也。” 资料二：梁玉东认为，伊人指贤达之人。 资料三：柳永《蝶恋花》：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”中的“伊人”象征美丽的女子。 资料四：陶渊明《桃花源诗》：“黄绮之商山，伊人亦云逝。”中的“伊人”象征隐居的贤士。 2、教师提问：结合助读资料，说说你对《蒹葭》中“伊人”的理解。 学生讨论后回答。教师引导明确：“伊人”在本诗中指心上人，但也可以指心中的理想抱负、美好追求、人生目标、心中所念。每个人心中都有一个“伊人”——它可能是你追求的理想，可能是你向往的生活，可能是你想成为的那个人。 3、教师总结：因为我们需要一个彼岸，却未必要抵达。追寻的意义，不在于是否到达，而在于追寻本身。这或许就是《蒹葭》穿越千年依然打动人心的原因。 （三）仿写表达，心中伊人 1、教师布置任务：一千个人心中会有一千个伊人。追寻者不同，心中的伊人就不一样。请仿照例句，写写你对伊人的理解。 例句：追寻者如果是孔子，他心中的伊人就是“仁”，为了追寻她，孔子愿一生周游列国，游说四方。 2、学生独立思考后小组交流，全班展示。 追寻者如果是屈原，他心中的伊人就是“振兴楚国”，为了追寻她，屈原直言进谏、惨遭流放，虽九死其犹未悔。 追寻者如果是鲁迅，他心中的伊人就是“启蒙中国”，为了追寻她，鲁迅弃医从文，面对暗杀与流言，依然在绝望中抗争。 追寻者如果是张桂梅，她心中的伊人就是“女孩走出大山”，为了追寻她，张桂梅以怒放的生命向世界表达倔强。 追寻者如果是我自己，我心中的伊人就是______，为了追寻她，我______。 3、学生自由发言，教师点评鼓励。 （四）回扣主问题，完成整合 教师引导：请同学们回到课开始时的问题——《蒹葭》之美，美在何处？现在你们有了答案吗？ 学生自由回答。教师总结：《蒹葭》之美，美在音韵——一咏三叹，回环往复；美在意境——萧瑟凄迷，秋意深浓；美在形象——伊人朦胧，追寻执着；美在哲思——伊人可望而不可即，但追寻本身已被赋予意义。 五、课堂小结 教师总结：今天我们以策展人身份完成了三项任务，设计了“吟诵体验”展区、“意境品读”互动区和“哲思研讨”交流区。我们从音韵入手，感受了《蒹葭》回环往复的音乐美；通过品读变换的词语，领略了萧瑟凄迷的意境美和执着坚定的形象美；通过探究伊人的多重意蕴，理解了追寻的精神价值。愿同学们在未来的生活中，也能找到自己心中的“伊人”，并拥有跨越山海、执着追寻的勇气。 【作业设计】 基础作业：背诵并默写全诗。 提升作业：从诗中任选一章，展开想象，改写成一段150字左右的散文，描绘你心中的画面。 拓展作业：课外阅读《诗经》中的其他爱情诗，如《关雎》《子衿》，感受《诗经》的语言之美与情感之真，写一篇200字左右的阅读札记。 学科网（北京）股份有限公司 $