第11课《核舟记》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

第11课《核舟记》教案设计 核心素养目标 1. 语言建构与运用：积累 “奇巧、罔不因势象形、曾不盈寸” 等文言实词、虚词，掌握 “为、奇、可” 等一词多义，能准确翻译全文；学习本文简洁、生动的说明语言。 2. 思维发展与提升：理清文章 “总 — 分 — 总” 的说明顺序，体会空间顺序与逻辑顺序结合的妙处；通过文本细节，推理雕刻技艺的高超，发展文本细读与逻辑分析能力。 3. 审美鉴赏与创造：感受核舟工艺品的精巧之美，体会传统微雕艺术的魅力；品味文言小品文 “形神兼备” 的语言美。 4. 文化传承与理解：了解明代民间工艺的卓越成就，体会古代工匠的匠心精神，增强对中华传统文化的认同感与自豪感。 教学重难点 教学重点：疏通文意，积累文言知识点；理清文章说明顺序，把握核舟的结构与雕刻内容。 教学难点：体会 “罔不因势象形，各具情态” 在文中的具体体现；理解作者借核舟表达的对民间技艺的赞叹之情。 教学准备 多媒体课件：核舟复原图、微雕艺术相关图片 / 视频、苏轼《赤壁赋》相关背景资料 预习任务：学生借助课下注释疏通课文，标注疑难字词；搜集古代微雕工艺的相关资料 教学过程 第 1 课时 第 1 课时：疏通文意，初识核舟之巧 （一）情境导入，激发兴趣（5 分钟） 1. 播放微雕艺术短视频，提问：“大家见过在米粒、发丝上雕刻的艺术品吗？今天我们要认识的，是一枚刻在‘长不盈寸’的桃核上的小船，它究竟藏着怎样的乾坤？” 2. 板书课题《核舟记》，简介作者魏学洢及写作背景，明确 “记” 的文体特点（本文是说明文，兼具小品文的文学性）。 （二）初读课文，读准字音与节奏（10 分钟） 1. 教师范读课文，强调易错字音：罔（wǎng）、贻（yí）、黍（shǔ）、箬（ruò）、篷、楫（jí）、篆（zhuàn）、壬戌（rén xū） 2. 学生自由朗读，结合课下注释标注停顿，如 “明 / 有奇巧人 / 曰王叔远”“中 / 峨冠 / 而多髯者 / 为东坡” 3. 指名朗读，师生共同纠正读音与停顿问题。 （三）疏通文意，积累文言知识点（20 分钟） 1. 小组合作，借助课下注释翻译课文，圈出疑难字词。 2. 师生共同梳理重点文言知识点： 一词多义： 奇：明有奇巧人（奇妙）/ 长约八分有奇（零数、余数） 为：为宫室、器皿（做，这里指雕刻）/ 中轩敞者为舱（是） 可：高可二黍许（大约）/ 珠可历历数也（可以） 词类活用： 中峨冠而多髯者（名词作动词，戴着高高的帽子） 箬篷覆之（名词作状语，用箬竹叶做的船篷） 重点句子翻译： 罔不因势象形，各具情态：全都是就着（材料原来的）样子刻成（各种事物的）形象，各有各的神情姿态。 其两膝相比者，各隐卷底衣褶中：他们互相靠近的两膝，各自隐藏在手卷下边的衣褶里。 3. 学生结合知识点，再次朗读课文，尝试独立翻译关键段落。 （四）课堂小结与作业布置（5 分钟） 1. 小结：本节课我们读通了课文，积累了文言知识，初步了解了核舟的基本信息。 2. 作业： 背诵课文第 1、2 段； 整理本课的文言知识点（一词多义、词类活用），完成字词积累本。 第 2 课时 第 2 课时：品味语言，探究匠心之美 （一）复习回顾，导入新课（5 分钟） 1. 提问：上节课我们了解到核舟的制作者是谁？核舟的主题是什么？（王叔远，大苏泛赤壁） 2. 导入：这枚小小的核舟，究竟藏着哪些精巧的细节，能让作者发出 “技亦灵怪矣哉” 的赞叹？今天我们一起走进文本，感受核舟的匠心之美。 （二）细读课文，理清说明顺序（15 分钟） 1. 学生齐读课文，思考：作者是按照什么顺序介绍核舟的？ 明确：总 — 分 — 总的逻辑顺序，主体部分采用空间顺序（船舱→船头→船尾→船背）。 2. 小组讨论：作者为什么不按照 “船头 — 中间 — 船尾” 的顺序介绍？ 明确：① 船舱是核舟的主体部分，先写船舱的对联、窗，突出 “大苏泛赤壁” 的主题；② 先写背景（船舱），再写人物（船头、船尾），由景到人，符合读者的认知逻辑；③ 船舱的对联点明了核舟的文化内涵，先写能奠定全文的基调，突出雕刻者的匠心。 3. 绘制核舟结构示意图，标注船舱、船头、船尾、船背的雕刻内容，梳理文章脉络。 （三）精读细节，体会技艺之高超（15 分钟） 1. 聚焦 “罔不因势象形，各具情态”，找文中体现雕刻技艺高超的细节： 尺寸之微：“长约八分有奇，高可二黍许”“而计其长曾不盈寸”，桃核体积极小，却雕刻了众多内容。 内容之丰：通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。 情态之真： 船头三人：“中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之 —— 珠可历历数也。” 船尾舟子：“居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。” 细节之巧：窗上的对联 “山高月小，水落石出”“清风徐来，水波不兴”，出自苏轼的《赤壁赋》，呼应主题；念珠 “珠可历历数也”，篆文清晰可见，体现雕刻的精细。 2. 品味语言：本文语言简洁、严密、生动，结合例句分析： “舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”：用列数字的说明方法，“约”“可”“许” 等词体现了说明文语言的严密性，准确写出了核舟的尺寸。 “居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状”：用生动的描写，刻画了舟子的神态，体现了雕刻的栩栩如生。 （四）拓展延伸，感悟文化内涵（5 分钟） 1. 提问：作者仅仅是在赞叹核舟的精巧吗？ 明确：作者通过赞美王叔远的微雕技艺，表达了对古代民间工匠高超技艺的赞叹，也体现了明代民间工艺的卓越成就，以及对传统文化的热爱。 2. 拓展：补充介绍中国古代微雕艺术的发展，如清代的象牙微雕、现代的发丝雕刻，引导学生感受传统工艺的传承与魅力。 （五）课堂小结与作业布置（5 分钟） 1. 小结：本文以简洁生动的语言，按照清晰的说明顺序，为我们展现了核舟的精巧之美，也让我们感受到了古代工匠的匠心精神。 2. 作业： 背诵全文； 完成课后 “思考・探究・积累” 的题目； 选做：以 “我眼中的微雕艺术” 为题，写一段 150 字左右的文字，表达对传统工艺的感受。 板书设计 核舟记 魏学洢 一、总：王叔远技艺奇巧，核舟主题“大苏泛赤壁” 二、分：核舟结构（空间顺序） 1.船舱：箬篷、小窗、对联（点明主题） 2.船头：苏轼、黄鲁直、佛印（各具情态） 3.船尾：舟子二人（动静结合） 4.船背：题名、篆章（细节精巧） 三、总：通计核舟内容，赞叹“技亦灵怪矣哉” 特点：体积小、内容多、情态真、细节巧 情感：赞叹民间技艺，敬佩匠心精神 作业设计及答案 一、基础题（必做） 1. 解释下列加点的词语 （1）罔不因势象形：() （2）高可二黍许：() （3）其两膝相比者：() （4）佛印绝类弥勒：() （5）珠可历历数也：() （6）而计其长曾不盈寸：() 2. 翻译下列句子 （1）罔不因势象形，各具情态。 （2）中峨冠而多髯者为东坡。 （3）其人视端容寂，若听茶声然。 （4）技亦灵怪矣哉！ 3. 按原文填空 （1）闭之，则右刻 “( )，( )”，左刻 “( )，( )”，石青糁之。 （2）通计一舟，为人五；( )；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。 二、提升题（选做） 1. 雕刻者高超的技艺主要表现在哪些方面？结合文本简要分析。 2. 作者为什么不按照 “船头 — 中间 — 船尾” 的顺序介绍核舟？这样写有什么好处？ 参考答案 一、基础题 1. （1）顺着、就着；（2）大约；（3）靠近；（4）像；（5）分明的样子；（6）竟然；满 2. （1）全都是就着（材料原来的）样子刻成（各种事物的）形象，各有各的神情姿态。 （2）中间戴着高高的帽子、胡须浓密的人是苏东坡。 （3）那个人的眼睛正视着（茶炉），神色平静，好像在听茶水烧开了没有的样子。 （4）技艺也真神奇啊！ 3. （1）山高月小，水落石出；清风徐来，水波不兴 （2）为窗八 二、提升题 1. 雕刻者的高超技艺主要表现在： 用料极微，内容极丰：在 “长不盈寸” 的桃核上，雕刻了五个人、八扇窗、多种器物和三十四个字，内容丰富。 因势象形，情态逼真：核舟上的人物各具情态，如苏黄共阅手卷、佛印矫首昂视、舟子动静各异，都刻画得栩栩如生。 细节精巧，呼应主题：窗上的对联出自苏轼的《赤壁赋》，点明了 “大苏泛赤壁” 的主题；念珠的珠子清晰可数，体现了雕刻的精细。 2. 作者不按 “船头 — 中间 — 船尾” 的顺序介绍，而是先写船舱，再写船头、船尾、船背，好处是： 先写船舱，突出核舟的主体部分，船舱上的对联点明了 “大苏泛赤壁” 的主题，奠定了全文的基调。 由景到人，符合读者的认知逻辑：先介绍核舟的环境（船舱），再介绍船上的人物（船头、船尾），最后介绍船背的题名，条理清晰。 突出重点：船头的苏轼、黄鲁直、佛印是核舟的核心人物，放在船舱之后介绍，能更好地呼应主题，突出雕刻的核心内容。 学科网（北京）股份有限公司 $