第3课《雨的四季》 教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《雨的四季》诗化语言、多感官描写及“雨的四季即生命四季”的深层意蕴。课堂导入播放春雨轻柔、夏雨猛烈等四段雨声音频，引导学生闭眼聆听并联想雨的性格，创设“雨之肖像馆”情境，以“识雨之容—品雨之言—悟雨之心—绘雨之韵”为学习支架，串联感知、品析、体悟与表达。 此设计以情境任务驱动学习，如“人设卡”梳理四季雨性格，“感官调色盘”分析多感官描写，体现语言运用与审美创造素养。通过人称变化分析情感深化，结合生命四季解读深层意蕴，培养思维能力。助力学生提升语言品析与审美表达能力，为教师提供结构化情境教学范例。

七年级语文上册第3课《雨的四季》 教学设计 教学目标 1.品味文章诗化的语言，体会比喻、拟人等修辞的表达效果。 2.感受文章的语言美、画面美，学习从多感官角度描写景物。 3.体会作者对雨的热爱、对自然的赞美、对生命的珍视，感受“雨的四季即生命四季”的深层意蕴。 教学重难点 重点：品味文章诗化的语言，学习比喻、拟人和多感官描写的表达效果。 难点：理解“雨的四季”的深层意蕴——作者如何借自然之雨抒写对生命的感悟。 教学过程 环节一：听雨入境 （一）聆听雨声 教师播放四段雨声音频片段（春雨轻柔、夏雨猛烈、秋雨淅沥、冬雨清冷），学生闭眼聆听。 提问：“闭上眼睛，你听到了什么？哪一段雨声最触动你？如果雨是一个人，你觉得这几段雨声分别是什么性格的人？” （学生自由回答：温柔的姑娘、暴躁的汉子、沉思的诗人、安静的公主……） （二）发布情境任务 “同学们，刚才我们用耳朵‘听’到了四季的雨。有一位作家，他用文字为四季的雨画了四幅肖像——春的娇媚、夏的热烈、秋的端庄、冬的平静。这位作家就是被誉为‘抒情诗之王’的当代诗人刘湛秋。今天，我们的教室将变成一座 ‘雨之肖像馆’ ——这里有四个展厅，分别展出春雨、夏雨、秋雨、冬雨的‘肖像’。请大家化身 ‘肖像品鉴师’ ，完成四个任务： 识雨之容（感知形象）→ 品雨之言（品味语言）→ 悟雨之心（体悟情感）→ 绘雨之韵（创意表达） 。 学完之后，我们要为校报‘四季美景’专栏撰写一则推荐词。” 环节二：识雨之容 情境过渡：走进肖像馆的第一个展厅——“识雨之容”。一幅肖像的精髓在于“神似”，在于抓住模特的性格和灵魂。刘湛秋为四季的雨分别设定了怎样的“人物性格”呢？ （一）快速默读，整体感知 学生快速默读全文，思考两个问题： 文章的结构是怎样的？（总—分—总） 贯穿全文的情感基调是什么？（对雨的爱恋） （二）梳理结构，填写“人设卡” 小组合作，完成“肖像馆任务卡一”： 季节雨的“人设”关键证据（文中的关键词句） 春雨娇媚的少女“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚” 夏雨热烈粗犷的壮年“夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷” 秋雨端庄沉静的妇人“雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了” 冬雨自然平静的精灵/公主“它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静” 追问：文章的题目为什么叫 “雨的四季”而不是 “四季的雨” ？ 点拨：“四季的雨”单纯强调“雨”，显得呆板、生硬；“雨的四季”充满灵动，赋予了“雨”一定的人格化，充满情趣和意境。“雨”是主语，“四季”是它的生命历程——雨走过它的春夏秋冬，就像一场生命的旅行。 环节三：品雨之言 情境过渡：走进第二个展厅——“品雨之言”。我们知道了四季雨的“人设”，但这个人设目前还只是一个标签、一个概念。作者是如何让我们毫不怀疑地相信，春雨就是少女、夏雨就是壮年呢？他是如何让这些“灵魂”变得可感、可知、有血有肉的呢？ （一）填充“感官调色盘” 如果说拟人是赋予肖像灵魂，那么让灵魂鲜活起来的，就是画家笔下的色彩、线条、光影和质感。在文学中，这便是多感官描写。 学生精读课文第2-5段，圈画作者调动了哪些感官来描写雨，完成“任务卡二”： 感官例句表达效果 视觉“树叶开始闪出黄青”“水珠子从花苞里滴下来”写出色彩与形态 听觉“小草发出一种春天才能听到的沙沙声”写出生命的律动 嗅觉“空气里像有无数芳甜的果子”写出春雨的清新 触觉“耳朵也有些痒嗦嗦的”写出淋雨的切身感受 追问：这些丰富的感官描写有什么作用？ 点拨：多感官描写让雨的形象从“平面”变为“立体”，从“知道”变为“感受到”——读者不仅“看”到了雨，还“听”到了、“闻”到了、“触摸”到了雨。这就是诗化散文的魔力：用全部感官去拥抱一个对象。 （二）聚焦“诗化的语言” 引导学生聚焦一段文字，进行深度品析： “每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。” 小组讨论：这段话在语言表达上有何特点？ 预设要点： 拟人：“睁开……眼睛”“手臂柔软”——赋予树木以人的姿态，写出春雨唤醒万物的生机。 比喻：“比少女的眼泪还娇媚”——不仅写出水珠的晶莹，更写出春雨的柔情。 动词精准：“闪出”“滴下来”——写出春雨的轻盈与灵动。 色彩感：“黄青”“绿茵茵”——写出春雨后色彩的层次。 自主迁移：各小组选择夏雨、秋雨或冬雨的一段，从修辞、用词、感官等角度进行品析，填写“任务卡三”。 预设要点： 夏雨：“花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长”——“怒放”“鼓着”“争先恐后”写出雨后万物不可遏制的生命力。 秋雨：“天空是暗的，但雨却闪着光；田野是静的，但雨在倾诉着”——对比之中写出秋雨的端庄与深情。 冬雨：“它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥”——三个否定写出冬雨的独特与克制。 环节四：悟雨之心 情境过渡：走进第三个展厅——“悟雨之心”。我们识了雨之“容”，品了雨之“言”，但肖像馆里还缺一样东西——雨的心跳。作者写这些雨时，心里在想什么？ （一）探情感——从“她”到“你” 引导学生关注文中人称的变化： 文章开头用第三人称 “她” 称雨——“她给我的形象和记忆，永远是美的”。 倒数第二段改为第二人称 “你” ——“啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动”。 讨论：从“她”到“你”，人称的变化带来了什么不同的感受？ 点拨：第三人称是“讲述”，作者在客观地介绍雨；第二人称是“倾诉”，作者直接与雨对话——情感从含蓄走向热烈，从旁观走向沉浸。这种人称的流动，正是情感不断加深的外在标记。 （二）悟哲思——雨的四季，生命的四季 齐读最后一段： “啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活力，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的。” 深度讨论： 作者爱恋的仅仅是雨吗？ “雨的四季”和“人的一生”有什么相似之处？ 引导（逐层深入）： 第一层：春雨的娇媚——生命的初生。万物复苏，一切都新鲜、柔软、充满可能。像童年。 第二层：夏雨的热烈——生命的盛放。奔放、粗犷、酣畅淋漓。像青年。 第三层：秋雨的端庄——生命的成熟。沉静、深思、收获。像中年。 第四层：冬雨的自然平静——生命的安顿。素净、平和、归于本真。像晚年。 小结：雨的四季，正像人的一生。每一个生命阶段，都有独特的美。作者爱恋四季的雨，更是爱恋四季的生命。这，就是藏在雨滴里的生命课。 环节五：绘雨之韵 情境回归：走出“雨之肖像馆”，我们不仅识了雨之容、品了雨之言、悟了雨之心——现在，轮到你们为这座肖像馆增添新的展品了。 （一）方法回顾 师生共同回顾刘湛秋的“造像秘诀”： 拟人：赋予雨以“人设” 多感官：调动视觉、听觉、嗅觉、触觉 诗化语言：精准的动词、鲜活的比喻 （二）创意写作 任务A ：选择一种你熟悉的自然景物（风、雪、阳光、月亮……），模仿本文的写法，赋予它一种“人设”，写一个60字左右的片段。 任务B：为校报“四季美景”专栏撰写一则《雨的四季》推荐词——用生动的语言介绍四季雨的特点，吸引同学们阅读这篇文章，50字左右。 示例：“如果你想聆听四季的私语，如果你想感受雨的灵动，那么请一定读一读刘湛秋先生的《雨的四季》。在文字里，春雨会为你梳妆，夏雨会为你呐喊，秋雨会为你沉思，冬雨会为你安静——每一滴雨，都是一首诗。” （三）展示与点评 选取2-3位学生作品展示，师生共同点评。 环节六：课堂总结 “同学们，今天我们在‘雨之肖像馆’里完成了四件事：听雨——用耳朵唤醒对雨的感知；识雨——解构了四季雨的‘人设’；品雨——填充了大师的‘感官调色盘’，品味了诗化的语言；悟雨——聆听了藏在雨滴里的生命心跳。” “刘湛秋是一位诗人。诗人写散文，用的是诗的眼睛、诗的语言、诗的心。他写的不是‘四季的雨’——那只是天气报告；他写的是‘雨的四季’——那是一段生命的旅程。从春雨的娇媚到冬雨的自然平静，雨走过它的四季，正如我们走过自己的人生。” “下课之后，也请你们用诗的眼睛去看看身边的风景——也许是一场雨，也许是一阵风，也许是一片落叶。你会发现，每一处风景里，都藏着一个生命的故事。” 作业设计 1. “雨之肖像”手账：为四季的雨各画一幅简笔画，并配上一句从文中摘抄的最能体现该季节雨特点的语句。 2. 微写作：选择一个你印象深刻的天气场景（一场雨、一阵风、一片雪……），运用拟人和多感官描写，写一个100字左右的片段。 板书设计 《雨的四季》 刘湛秋 总（喜雨）    分（绘雨）       总（赞雨） （第1段） （第2-5段）       （第6-7段） │    │       │      │ 春雨    夏雨    秋雨   冬雨 （娇媚）（热烈）（端庄）（平静） 少女      壮年     妇人    精灵/公主 雨的四季 = 生命的四季 初生 → 盛放 → 成熟 → 安顿 学科网（北京）股份有限公司 $