第3课《雨的四季》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《雨的四季》中四季雨的独特气质与情景交融，通过春雨到冬雨实景短片配雨声导入，衔接《春》的学习经验，搭建“景物有性格、文字藏情感”的阅读支架，引导学生梳理总—分—总结构。 特色在于读写一体化与多元评价，以审美创造和语言运用为核心，如课堂微仿写要求用拟人/比喻及两种感官写60字片段，小组对比表格梳理四季雨特点、修辞与感官。情境配乐朗读和圈点批注等方法，提升学生赏析写作能力，为教师提供高效落实核心素养的教学范式。

《雨的四季》教学设计 课题 《雨的四季》 作者 刘湛秋 课时 1课时（45分钟） 教材版本 统编版七年级上册第一单元第3课 授课教师 刘亚峰 授课对象 七年级新生 一、教材分析 本单元人文主题为体味自然之美，感悟诗意语言，单元训练重点：有感情朗读、把握停连重音、赏析比喻拟人、学习多角度写景、体会融情于景。 《雨的四季》是《春》之后的写景抒情自读散文，诗人刘湛秋以雨为线索，按照春、夏、秋、冬时序，分别描摹春雨娇媚清新、夏雨热烈粗犷、秋雨端庄沉静、冬雨温和静谧四种雨的独特气质。全文大量运用拟人、比喻、排比，调动视觉、听觉、嗅觉、触觉多感官写景，语言诗意灵动，将对雨、自然、生命的爱恋融于景物之中。 本课承接《春》所学赏析方法，是写景技法巩固迁移的范本，可落实语言运用、审美创作、思维能力、文化自信四大核心素养，引导学生学会细致观察生活、借寻常景物抒发真情。 二、学情分析 七年级新生已在《春》一课掌握基础朗读，能简单识别比喻、拟人修辞，直观感知景物画面，但存在三点学习短板： 1、缺少系统赏析写景语句的方法，不会分析修辞、多感官描写的表达效果； 2、难以区分单纯景物描写与情景交融，读不出文字背后情感； 3、自主圈点批注、文本概括能力薄弱。 学生热爱自然、想象力丰富，适合配乐朗读、小组对比探究、圈点批注学习；本课整合为1课时，按照“疏通字词—梳理画面—精读品析—当堂仿写”递进教学，降低赏析难度。 三、教学目标（四大核心素养） 1、语言运用：积累花苞、娇媚、棱镜、粗犷、静谧、莅临、吝啬、咄咄逼人等生字词，准确注音释义；把握朗读停连重音，流畅有感情朗读课文；摘抄诗意写景佳句。 2、思维能力：梳理文章总—分—总结构，精准概括四季雨的不同特点；辨析多感官写景、拟人比喻等手法，掌握分层赏析写景句的方法。 3、审美创造：感受四季雨的画面美、语言美、意境美，读懂作者藏在雨中的爱恋；掌握多角度写景技巧，完成课堂景物微仿写。 4、文化自信：体会文人寄情自然的传统审美，养成留心观察四季风物、热爱平凡自然的生活情怀。 四、教学重点、难点 1、教学重点 夯实生字词，理清总——分——总行文脉络，概括四季雨核心特点；赏析拟人、比喻、多感官描写，品味诗意诗化语言；理解情景交融，体会作者喜爱、赞美四季雨的真挚情感。 2、教学难点 区分四季雨独特性格，读懂景物背后细腻绵长的生命情感；将修辞、多感官赏析方法迁移，独立完成景物片段仿写。 五、教学方法 情境配乐朗读法：搭配雨声背景音乐分层朗读（自由读、指名读、齐读、品读），在读中入境悟情； 四季对比探究法：小组合作对比春夏秋冬雨的形象、性格、描写角度； 圈点批注品句法：精读段落标注修辞、感官词、关键词，小组交流赏析效果； 阶梯递进提问法：表层梳理画面→中层品味语言→深层体悟情感，层层递进； 读写一体化：课堂微仿写，实现赏析到写作即时转化； 教学评一体化：字词抽查、朗读展示、小组分享、当堂习作点评，实时反馈学习效果。 六、教学媒体运用 教学一体机、PPT 课件 七、教学流程 环节时长 环节名称 教师活动 学生活动 设计意图 5分钟 环节一：情境导入，激趣入文 情境导入，激趣入文 1.播放春雨、夏雨、秋雨、冬雨实景短片，搭配轻柔雨声背景音乐； 2.提问：提到雨，你会想到哪些感受？春雨、夏雨带给你的印象有什么不同？ 3.过渡导入：朱自清写活了春日万物，诗人刘湛秋赋予四季的雨不同性格，今天学习自读散文《雨的四季》，板书课题、作者。 1.观看影像，结合生活体验自由发言，分享对不同季节雨的感受； 2.记录课题、作者，明确本课学习任务。 视听情境唤醒生活体验，衔接前一课写景散文学习，建立 “景物有性格、文字藏情感” 的阅读认知。 10分钟 环节二：初读文本，夯实字词+梳理结构 初读文本，夯实字词+梳理结构 1.布置自由朗读任务：读准字音、读通长句，圈画疑难字词，思考：文章哪几段分别写四季的雨？整体行文结构如何？ 2.课件出示重点字词，逐词正音、释义，指导 “咄、谧、莅、啬” 等易错字书写；开火车抽查认读；3.指名分段朗读，师生共同纠正朗读停顿、重音； 4.递进提问梳理结构：第1段作用？2—5段写什么？6—7段作用？总结总—分—总结构。 1.自由朗读课文，圈画生字词，同桌互助释义； 2.跟读、识记字词，参与朗读点评； 3.默读划分层次，概括文章三大部分。 扫清文字阅读障碍，落实语言积累；整体把握行文框架，为精读四季雨做好铺垫，训练信息筛选概括能力。 20分钟 环节三：精读品析，赏四季雨之美 精读品析，赏四季雨之美 1.布置小组探究任务（8 分钟）：默读2—5段，完成对比表格：季节、雨的特点、标志性修辞、写景感官；教师巡视指导学生圈画关键词、修辞句。 2.全班交流四季雨赏析要点，逐段点拨：①春雨：娇媚、清新；拟人写花苞娇媚，视觉+嗅觉，雨后万物鲜活； ②夏雨：热烈、粗犷；拟人赋予雨鲜活性格，视听结合，蝉鸣蛙鼓合奏； ③秋雨：端庄、沉静；比喻如沉静温婉妇人，静谧悠远，净化灵魂； ④冬雨：温和、透明；与寒风对比，带来冬日独有的微温与慰藉。3.聚焦结尾6—7段：赏析排比句 “你给我的生命带来活跃……”，直抒胸臆，点明主旨——爱恋四季的雨、热爱自然与生命。 4. 小结两大核心写景技法： ①拟人、比喻赋予景物人格； ②视、听、嗅、触多感官立体描摹景物。 1.小组合作圈画批注，填写四季雨赏析表格，讨论语句表达效果； 2.小组代表分享各组探究成果，互相补充赏析细节； 3.齐读文末抒情段落，体会作者浓烈真挚的喜爱之情；4.记录课堂总结的写景方法。 以对比表格降低赏析难度，由景物特征到修辞技法，再深入情感主旨，逐层提升学生审美鉴赏能力，攻克本课重难点。 7分钟环节四：技法迁移，课堂微写作 技法迁移，课堂微写作 1.明确仿写要求：选取一种季节的雨（或雪、风），运用至少一种拟人/比喻修辞，调动两种以上感官，写60字左右景物片段； 2.巡视指导学生写作，引导借鉴本课用词与修辞； 3.挑选2—3份习作全班朗读点评，肯定亮点、提出修改建议。 1.梳理本课写景技巧，独立完成景物小练笔； 2.主动朗读自己的习作，倾听点评并简单修改完善。 实现读写结合，把课堂赏析方法转化为写作能力，完成知识输出，落实审美创造核心素养。 3分钟环节五：课堂小结+分层作业 课堂小结+分层作业 1.师生共同回顾：生字词、文章总—分—总结构、四季雨特点、多感官+拟人比喻写景手法、热爱自然的文章主旨； 2.分层布置课后作业：基础：背诵文中抒情段落，抄写10个重点词语、摘抄3句最喜欢的写雨佳句；提升：完善课堂仿写片段；拓展：课后观察一次下雨，记录雨的形态、声音与自身内心感受。 跟随教师梳理本课完整知识点，记录分层作业，明确课后巩固任务。 整合整堂课知识，分层作业适配不同学习水平学生，实现课内外联动，引导学生持续观察自然。 八、板书设计 《雨的四季》 刘湛秋 一、总起（第1段）：我爱四季的雨 二、分写（2—5段） 春雨：娇媚清新（视觉、嗅觉） 夏雨：热烈粗犷（视觉、听觉） 秋雨：端庄沉静（视觉、内心感受） 冬雨：温和静谧（对比寒风） 写作手法：拟人、比喻、多感官写景 三、总抒情（6—7段） 爱恋雨→热爱自然、珍视生命 行文结构：总——分——总 九、教学反思 （一）教学亮点 1、1课时整合设计逻辑紧凑，符合初一学生由整体到局部、由读到写的认知规律，四大语文核心素养贯穿课堂全程。 2、搭配配乐朗读、小组批注、当堂仿写多重活动，课堂学生参与度高，读写结合教学落地高效。 3、多元课堂评价贯穿全程：字词抽查、朗读展示、小组分享、习作点评，实时掌握学生字词积累、文本赏析、片段写作三项能力的掌握情况。 4、紧扣单元自读课文教学要求，重点指导学生圈点批注、多角度品析语句，培养自主阅读写景散文的长效能力。 （二）存在不足 1、单课时教学容量偏大，精读探究环节时间紧张，基础薄弱学生独立赏析修辞、梳理感官角度时思路模糊，小组发言机会分配不均衡。 2、当堂仿写点评时间有限，仅能少量展示，无法做到全员细致点评修改。 3、缺少同类写景散文简短对比拓展，未将《春》与《雨的四季》写景结构、手法做横向对照。 （三）改进方向 1、课前发放预习任务单，学生提前完成生字词认读与课文通读，节省课堂字词讲解时间，预留更多品读交流空间；设计分层赏析问题，基础题面向学困生，拓展探究题供优等生使用，小组内设置轮流发言机制。 2、优化习作评价模式，采用同桌互改+教师抽查，缩短课堂点评时长，课后统一收取习作批注反馈。 3、增加5分钟拓展对比环节：简要对比《春》五幅画面、《雨的四季》四季时序两种写景结构，强化单元写景散文整体认知。 4、增设课后拓展小任务：搜集写雨古诗词，下节课课前分享，打通古诗文与现代写景散文学习壁垒。 1 学科网（北京）股份有限公司 $