第10课《小石潭记》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《小石潭记》的“移步换景”写法、“乐—凄”情感变化及贬谪文人“寄情山水”文化传统，以“文旅名片设计”情境导入，结合手绘示意图与古琴曲，通过路线图绘制、景观推荐卡等学习支架，梳理写景手法与情感脉络。 此设计以情境任务驱动学习，融合语言运用（积累“佁然”等词语、虚词用法）、思维能力（情感曲线图分析“乐—凄”矛盾）、审美创造（“我心中的一方小天地”仿写），如“文化推荐语”写作落实文化自信，帮助学生深度理解文本内涵，教师易操作且提升课堂互动实效。

《小石潭记》核心素养阅读指导课教学设计 核心素养目标 语言建构与运用：积累“篁竹、清冽、佁然、俶尔、翕忽、悄怆”等词语；掌握“可、许、以、而”等虚词用法；背诵全文。 思维发展与提升：梳理“移步换景”的游览顺序；理解“乐—凄”的情感变化及其原因；培养“知人论世”的阅读策略。 审美鉴赏与创造：涵泳小石潭“清幽冷寂”的意境美；感受“动静结合”“侧面描写”的表达效果；仿写“我心中的一方小天地”。 文化传承与理解：了解柳宗元“永州八记”的创作背景；理解中国古代贬谪文人“寄情山水”的文化传统。 教学实施过程 第一课时：探小潭·读景入画 【环节一】情境导入·一张“文旅名片”的邀约（5分钟） 教师活动： 投影小石潭手绘示意图（潭水、游鱼、竹树、石岸），配古琴曲《高山流水》。 教师讲述： “同学们，柳宗元笔下的这个小石潭，如果放在今天，绝对是一个‘小众宝藏景点’。它安静、清幽、人迹罕至，却藏着最美的水、最灵的鱼、最奇的石。当地文旅局想把它开发成一个‘文化景点’，需要设计一张‘文旅名片’——内容包括：景点路线图、最美景观推荐语、游览心境指南。 今天，我们就是‘文旅设计师’，要跟着柳宗元的文字去实地考察，为小石潭设计一张独一无二的文旅名片。” 板书课题与情境： 《小石潭记》——“小石潭·文旅名片”设计 设计意图：以“文旅名片”的情境任务赋予阅读以真实意义和趣味性；手绘图示提供直观的空间想象，为“移步换景”的理解做铺垫。 【环节二】任务一·朗读入境：字词与路线（18分钟） A. 字音闯关·自由朗读（5分钟） （1）自由朗读全文（3分钟）。学生出声朗读，借助注释圈画难读字词。 （2）字词正音（2分钟）。PPT出示，学生齐读： 词语 读音 释义 篁竹 huáng zhú 竹林 清冽 qīng liè 清凉 为坻 wéi chí 成为水中高地 佁然 yǐ rán 静止不动的样子 俶尔 chù ěr 忽然 翕忽 xī hū 轻快敏捷的样子 悄怆 qiǎo chuàng 忧伤 B. 重要实词·疏通文意（8分钟） （1）一词多义·发现（4分钟）。教师引导： 文中“以”出现了多次，意思一样吗？ “全石以为底”——用、把 “卷石底以出”——而（表承接） “以其境过清”——因为 （2）重要字词积累（4分钟）。教师用“组词法”引导学生记忆： “可”——大约（“潭中鱼可百许头”） “许”——表示约数（“可百许头”） “居”——停留（“不可久居”） C. 绘制路线图·移步换景（5分钟） （1）快速阅读，圈画地点变化（2分钟）。教师引导： “作者写了小石潭，但他不是‘一步到位’的。请找出作者行走的路线。” 学生圈画，教师板贴： 从小丘西行百二十步 → 下见小潭 → 潭西南而望 → 坐潭上 → 乃记之而去 （2）追问“移步换景” （3分钟）： 作者每到一个地方，看到了什么？ 闻水声（未见其形，先闻其声） 下见小潭（全貌：石底、石岸、青树翠蔓） 潭西南而望（溪流：斗折蛇行） 坐潭上（感受：凄神寒骨） 教师板书：移步换景 → 人动景变 → 一步一景 设计意图：字词闯关落实语言建构；路线图直观呈现“移步换景”的写作特色；追问引导学生发现“未到其处，先闻其声”的妙笔。 【环节三】任务二·最美景观推荐：品读写景艺术（17分钟） 大情境：文旅名片的核心板块——“小石潭最美景观推荐”。 A. 发现“最美景观”·小组合作（10分钟） （1）独立填写推荐卡（5分钟）。教师发放任务卡： 【小石潭最美景观推荐卡】 推荐景观 原文摘录（完整句子） 推荐理由（用什么方法写出什么美） 潭水 “潭中鱼可百许头……” 侧面描写：以鱼写水之清 游鱼 “佁然不动，俶尔远逝……” 动静结合：写出鱼之灵动 溪流 “斗折蛇行，明灭可见” 比喻：写出溪流之曲折 竹树 “青树翠蔓，蒙络摇缀” 色彩描写：写出青翠欲滴 （2）小组交流补充（5分钟）。组内交换推荐卡，互相补充不同的景观和推荐角度。 B. 聚焦“侧面描写”·品读写鱼之妙（7分钟） （1）聚焦第2段·以鱼写水（4分钟）。教师引导： 1：第2段写的是“鱼”，还是“水”？ 2：明明是写水清，却不直接说“水很清”，而是写什么？（写鱼——“皆若空游无所依”——鱼好像在空气中游动，说明水透明到看不见） 3：这种写法叫什么？（侧面描写） （2）聚焦“动静结合” （3分钟）。教师引导： 1：鱼是什么状态？“佁然不动”——静；“俶尔远逝”——动。 2：作者为什么要写鱼从“不动”到“远逝”？（有动有静，才有生机；如果只写静，潭就死了） Q3：这让我们联想到什么？（潭水虽清幽，但不死寂——有生命在游动） 教师板书： 侧面描写：以鱼写水——鱼“空游无所依”→ 水清澈见底动静结合：佁然不动（静）+ 俶尔远逝（动）→ 灵动之美 设计意图：推荐卡整合信息提取与审美鉴赏；“以鱼写水”的品读聚焦侧面描写的典范；动静结合的发现培养对描写手法的敏感度。 【环节四】小结与布置分层作业A（5分钟） A. 课堂小结（2分钟） 教师指着板书回顾： “今天作为文旅设计师，我们完成了两张卡片：第一，游览路线图——知道了‘移步换景’的写法；第二，最美景观推荐卡——发现了‘侧面描写’和‘动静结合’的妙处。小石潭的‘外形’我们已经画出来了。下节课，我们要走进‘内景’——作者在这个地方，心里到底在想什么？” B. 布置分层作业A（3分钟） 【基础层】必做 背诵并默写第1-2段。 抄写并注音：篁竹、清冽、佁然、俶尔、翕忽、悄怆。 【发展层】任选一题（二选一） 景观推荐语：选择“小石潭的一处景观”，用一段80字左右的现代汉语写推荐语，要求写出“美在哪里”。 路线图配文：为“游览路线图”配上文字说明，简要描述作者每到一个地方看到了什么。 【挑战层】（选做） 背景查阅：查阅柳宗元被贬永州的经历，思考：一个被贬的官员，为什么还有心情去游山玩水？ 预习思考：文中“心乐之”和“凄神寒骨”是两种完全不同的感受，为什么会在同一次游览中出现？写下你的初步想法。 第二课时：品心境·读情悟人 【环节一】复习导入·“最美景观”回顾与挑战层激活（5分钟） 教师活动： 快速回顾（2分钟）。请一名学生复述“移步换景”路线图和“侧面描写”“动静结合”的写景手法。 展示挑战层预习成果与背景补白（3分钟）。请1-2名学生分享柳宗元贬谪经历。 教师顺势补充（PPT展示）： 柳宗元与永州：柳宗元（773-819），唐代文学家，“唐宋八大家”之一。公元805年，他因参与“永贞革新”失败，被贬为永州司马，一贬就是十年。永州当时是“蛮荒之地”，偏僻、潮湿、人烟稀少。柳宗元在永州写下了著名的“永州八记”——《小石潭记》是第四篇。他把自己寄情于山水，用笔描绘清幽的景色，也在景色中藏进了自己的心事。 板书副标题：——从“景”到“情”到“人” 设计意图：背景资料的适时补白为“知人论世”做铺垫；“从景到情到人”的板书提示本课的学习路径。 【环节二】任务三·情感追踪：从“乐”到“凄”（18分钟） 大情境：文旅名片的“游览心境指南”——游客来到小石潭，会经历怎样的心情变化？ A. 绘制“情感曲线图”（8分钟） （1）圈画情感词（3分钟）。教师引导： “请快速浏览课文，圈画出直接表达作者心情的词语。” 学生圈画： “心乐之”（第1段） “似与游者相乐”（第2段） “凄神寒骨，悄怆幽邃”（第4段） （2）绘制情感曲线（5分钟）。教师发放模板： 【小石潭·情感曲线图】 情感强度 ↑ 乐 ★（心乐之） │ ★（似与游者相乐） │ │ ★（凄神寒骨，悄怆幽邃） │ ↓ 0 └─────────────┴─────────────→ 游览进程 初见小潭 观鱼 坐潭上 离去 学生独立绘制，教师巡视。请一名学生展示，全班讨论坐标位置的合理性。 B. 追问“情感转折”·理解“乐”与“凄”的矛盾（10分钟） （1）聚焦“乐”从何来（3分钟）。教师追问： 1：作者为什么“心乐之”？ 预设：发现美景/水声悦耳/潭水清幽/游鱼灵动/暂时忘记烦恼。 2：这里的“乐”是彻底的开怀大笑，还是淡淡的喜悦？（淡淡的，短暂的，片刻的） （2）聚焦“凄”从何来（4分钟）。教师追问： 1：作者为什么“凄神寒骨”？ 2：景色变了吗？潭水还是那么清，鱼还在游——为什么心情变了？ 预设：独自一人/周围太寂静/想起自己的遭遇/热闹是鱼的，我什么也没有。 （3）教师总结·“乐”与“凄”的关系（3分钟）： “柳宗元的‘乐’，是短暂的、表面的——美景暂时让他忘记了烦恼。但景再美，终究是‘无人之境’，他一个人坐在潭边，越看越孤独。安静到极致，反而让人感到寒意——不是身体的冷，是心里的冷。 这就是贬谪文人的‘山水之乐’：他们在山水里寻找慰藉，但山水越美、越静，反而越照出内心的孤独。‘乐’是瞬间，‘凄’是底色——这才是柳宗元真正的心情。” 教师板书： “心乐之”（表）↔ “凄神寒骨”（里） 短暂忘忧 永远孤独 └─ 山水之乐，终究无法真正解脱 ─┘ 设计意图：情感曲线图将抽象的情感变化可视化；“乐”与“凄”的追问帮助学生理解“情景交融”的深层内涵；教师总结点明贬谪文人“寄情山水”的复杂心理。 【环节三】任务四·知人论世：从“小潭”到“永州”（15分钟） 大情境：文旅名片的“文化背景”——小石潭不仅仅是一个景点，它还有一段关于柳宗元的故事。 A. 背景联结·“永州八记”的写作意图（7分钟） （1）背景再读（3分钟）。教师引导学生回顾： 1：柳宗元为什么到永州？（被贬） 2：他在永州写了多少篇山水游记？（“永州八记”——8篇） 3：一个被贬的官员，为什么有心情写山水游记？（仕途失意，寄情山水；文字是他唯一的表达方式） （2）教师总结（4分钟）： “中国古代有一个传统——‘穷而后工’：一个人在政治上失意了，在文学上反而能写出好作品。柳宗元就是典型。他在永州十年，政治上被打入冷宫，但文学上却创造了山水游记的巅峰。‘永州八记’写的是山水，藏的是心事——每一处清幽的风景，都是他心灵的投射。 回到《小石潭记》：那个‘寂寥无人’的小潭，其实就是柳宗元自己的处境——他远离朝廷，无人问津；但他用文字，让这个小潭被世人铭记了一千多年。” B. 文旅名片“文化推荐语”创作（8分钟） （1）写作指导（2分钟）。教师引导： “小石潭不仅美，还有故事。请你为文旅名片写一段‘文化推荐语’——告诉游客：来小石潭，不只看到风景，还能感受到一段文人的心事。” 写作支架： 这里曾是柳宗元的______，他在______写下了______。今天你来到这里，看到的______，感受到的______。 （2）独立写作（4分钟）。学生完成。 （3）分享交流（2分钟）。请2-3名学生朗读。 设计意图：“知人论世”联结作者生平与文本理解，培养深度阅读策略；文化推荐语将“读人”的成果转化为可分享的表达。 【环节四】课堂总结与布置分层作业B（7分钟） A. 课堂总结（2分钟） 教师站到讲台中央： “两节课，我们跟着柳宗元走进了一个小石潭。我们看到了‘移步换景’的笔法，品读了‘侧面描写’‘动静结合’的妙处，更感受到了‘乐’与‘凄’的情感张力。 柳宗元用124个字，让一个小石潭从唐代活到了今天。这就是经典的力量——它让最平凡的景，因为有了人的情感和人的故事，而变得永恒。 下次你读到‘凄神寒骨’这个词，请记得：那不是景物的冷，是一个人心里无处安放的孤独。” B. 布置分层作业B（5分钟） 【基础层】必做 背诵并默写全文。 完成课后“读读写写”词语的造句（篁竹、清冽、佁然、俶尔、翕忽、悄怆）。 【发展层】任选一题（二选一） “我的一方小天地”微写作：你有没有一个“小天地”（角落、书房、花园……）？写一段150字左右的文字，描绘它的景物和你在那里的心情。 情感分析短文：有人说《小石潭记》的情感是“由乐转凄”，但也有人说“乐中有凄，凄中带乐”。你同意哪种观点？结合课文写一段120字左右的短文。 【挑战层】（选做） 比较阅读：阅读柳宗元“永州八记”中的另一篇（如《钴鉧潭西小丘记》），比较它与《小石潭记》在写景和情感上的异同，写250字短评。 柳宗元访潭记”采访稿：如果你有机会采访坐在小石潭边的柳宗元，你会问他什么？他会怎么回答？设计一段300字左右的对话稿。 板书设计 《小石潭记》 柳宗元 小石潭·文旅名片设计 第一课时（探景·读景入画） 第二课时（品情·读情悟人） 【游览路线·移步换景】 【情感曲线】 闻水声 乐 ↓ 下见小潭（石/树/鱼） ★（心乐之） ↓ ★（似与游者相乐） 潭西南而望（溪流） ↓ ★（凄神寒骨） 坐潭上（感受） 初见 观鱼 坐潭上 【写景艺术】 【情感密码】 ①侧面描写：以鱼写水 “心乐之” 表——短暂忘忧 “空游无所依”→ 水极清 “凄神寒骨”里——永远孤独 └→ 山水之乐无法真正解忧 ②动静结合： 佁然不动（静）→ 灵动之美 【知人论世】 俶尔远逝（动） 柳宗元·永州·十年贬谪 “穷而后工” ③语言特点：清丽·简练·自然 寄情山水，文字不朽 【文化启示】 最平凡的景 + 人的情感 = 永恒经典 学科网（北京）股份有限公司 $