第11课《核舟记》教学设计（方寸之间 气象万千） 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计围绕《核舟记》的微雕艺术与文言学习展开，通过微雕艺术导入及复述核舟奇巧衔接两课时，以文言字词梳理、句式分析为支架，从感知核舟奇巧到深入理解写作顺序与精神内涵。 该设计以“奇巧”为主线，通过“句式说话”“联读资料”等任务驱动，融合文化自信（感受传统微雕魅力）、语言运用（赏析精准文言）与思维能力（分析写作顺序），如分析核舟人物神态感知性格，助力学生提升文言素养与文化认同，为教师提供清晰教学路径与丰富实施支架。

《核舟记》教学设计 八年级下册语文第三课是魏学洢的《核舟记》，选自《虞初新志》，文章说明了一件微雕作品，原材料是一枚“长不盈寸”的桃核，却生动地再现了宋代文坛上的著名掌故——“大苏泛赤壁”。它构思精巧，形象逼真，显示了我国古代工艺美术的卓越成就。依据教材内容和八年级学生的知能基础，计划用两课时完成本课教学。 第一课时 析舟之奇巧感雕之精妙 第一课时以“析舟之奇巧感雕之精妙”为主题展开，引导学生熟读课文，借助注释理解课文内容，积累文言词语，聚焦核舟之奇巧，感受传统微雕艺术的魅力。 教学目标 1.朗读课文，理解课文内容，积累文言词语。 2.品味语句，分析核舟奇巧，感受文化魅力。 3.创意表达，述说核舟特色，体会赞美之情。 教学重点 1.朗读课文，理解课文内容，积累文言词语。 2.品味语句，分析核舟奇巧，感受文化魅力。 教学难点 品味语句，分析核舟奇巧，感受文化魅力。 教学流程 一、导入 有一种艺术，叫作微雕艺术，艺术家们可以在微小的物体上，雕刻出宏大的世界。本节课就让我们一起走进魏学洢的《核舟记》，去认识一件微雕作品。 二、朗读，概说核舟 1.学生自由朗读课文，标注生字新词。 罔(wǎng)　　　贻(yí)　　　　　 有奇(jī) 箬篷(ruò) 石青糁之(sǎn) 髯(rán) 衣褶(zhě) 袒胸(tǎn) 黍(shǔ) 矫首(jiǎo) 篆章(zhuàn) 壬戌(rén xū) 2.理解词义，疏通文意 段落1：明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。 以：用 为：做。这里指雕刻 罔：没有 因：顺着，就着 象：模拟 尝：曾经 贻：赠 余：我 盖：表推测的句首语气词 云：句末语气词 预设—— 明朝有个手艺奇妙精巧的人，叫王叔远，能够在直径一寸的木头上，雕刻出宫殿、器具、人物，以至飞鸟、走兽、树木、石头，没有一件不是就着木头原来的样子模拟某些东西的形状的，各有各的神情姿态。他曾经送给我一个用桃核雕成的小船，刻的是苏东坡泛舟于赤壁之下的情景。 段落2：舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。 轩：高起 敞：宽敞 为：是 箬篷：用箬竹叶做的船篷 而：承表接 相望：左右相对 之：代窗 徐：慢慢地 兴：起 糁：用颜料等涂上 预设—— 小船从头到尾长约八分多一点，高度约二分上下。中间高起而宽敞的部分是船舱，用箬竹叶做成的船篷覆盖着它。船舱旁边辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推开窗户来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。关上它，就见右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻着字的凹处。 段落3：船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属（zhǔ)。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。 峨冠：高高的帽子 抚：轻轻地按 侧：偏斜 比：靠近 绝：极,非常 类：像 矫：举 属：（zhǔ)类 诎：同“屈”，弯曲 历历：分明可数的样子 预设—— 船头坐着三个人：中间戴着高高的帽子、长着浓密胡子的人是苏东坡，佛印坐在右边，黄鲁直坐在左边。苏东坡、黄鲁直共同看着一幅手卷。东坡的右手拿着手卷的右端，左手抚着鲁直的背脊。鲁直左手拿着手卷的左端，右手指着手卷，好像在说什么似的。东坡露出右脚，鲁直露出左脚，各自略微侧着身子，他们紧靠着的两膝，都隐蔽在手卷下边的衣褶里。佛印极像弥勒佛，敞胸露怀，抬头仰望，神情和苏、黄不相类似。他平放着右膝，弯着右臂支撑在船上，而竖起他的左膝，左臂挂着念珠挨着左膝———念珠可以清清楚楚地数出来。 段落4：舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。 舟子：撑船的人 椎髻：(梳着)椎形发髻,名作动 倚：靠 衡：同“横” 攀：扳着 若：好像 状：……的样子 视：眼睛 端：端正 容：神色 若：好像 然：……的样子 预设—— 船尾横放着一支桨。桨的左右各有一个船工。右边的船工梳着锥形发髻，仰着脸，左手靠着一根横木，右手扳着右脚趾，好像在大声喊叫的样子。左边的船工右手握着蒲葵扇，左手抚着茶炉，炉上有个壶，那个人的眼睛正看着茶炉，神色平静，好像在听烧茶的声音。 段落5：其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。又用篆章一，文曰“初平山人”其色丹。 通计一舟，为人五；为窗八；为篛篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技艺灵怪矣哉！ 题：书写 甫：男子美称，多附于字之后 钩画：笔画 了了：清楚明白 通：总 为：雕刻 曾：竟然 盖：句首语气词 预设—— 那只船的顶部较平，就在上面刻着作者的题款名字，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，字迹像蚊子的脚一样细小，笔画清清楚楚，它的颜色是黑的。还刻着篆书的图章一枚，文字是“初平山人”，它的颜色是红的。 总计在一条船上，刻了人五个，窗八扇；刻了竹篷、船桨、炉子、茶壶、手卷、念珠各一件；对联、题名和篆文，刻的字共三十四个。可是计算它的长度竟不满一寸。是挑选长而窄的桃核刻成的。啊，技艺也真神奇啊！ 3.指名试读，正音正节奏。 预设—— 明/有奇巧人/曰王叔远，能/以径寸之木，为/宫室、器皿、人物，以至/鸟兽、木石，罔不/因势象形，各具情态。尝/贻余/核舟一，盖/大苏/泛/赤壁/云。 舟首尾/长约/八分有奇，高/可二黍许。中/轩敞者/为舱，箬篷/覆之。旁开/小窗，左右/各四，共/八扇。启窗/而观，雕栏/相望/焉。闭之，则右刻/“山高/月小，水落/石出”，左刻/“清风/徐来，水波/不兴”，石青/糁之。 船头/坐/三人，中/峨冠而多髯者/为东坡，佛印/居右，鲁直/居左。苏、黄/共阅/一/手卷。东坡/右手/执/卷端，左手/抚/鲁直/背。鲁直/左手/执/卷末，右手/指/卷，如有/所语。东坡/现/右足，鲁直/现/左足，各/微侧，其/两膝/相比/者，各/隐/卷底/衣褶中。佛印/绝类/弥勒，袒胸/露乳，矫首/昂视，神情/与/苏、黄/不属。卧/右膝，诎/右臂/支船，而/竖其/左膝，左臂/挂/念珠/倚之——珠/可/历历数/也。 舟尾/横卧/一楫。楫/左右/舟子/各/一人。居右者/椎髻/仰面，左手/倚/一衡木，右手/攀/右趾，若/啸呼/状。居左者/右手/执/蒲葵扇，左手/抚/炉，炉上/有壶，其人/视端/容寂，若听/茶声/然。 其/船背/稍夷，则/题名/其上，文曰/“天启/壬戌/秋日，虞山/王毅/叔远甫/刻”，细若/蚊足，钩画/了了，其色/墨。 通计/一舟，为/人五；为/窗八；为/箬篷，为/楫，为/炉，为/壶，为/手卷，为/念珠/各一；对联、题名/并篆文，为字/共三十有四；而/计其长，曾不/盈寸。盖简/桃核修狭者/为之。嘻，技/亦灵怪/矣哉。 4.用自己的语言概括文章内容，想一想本文与前两课有何不同。 预设—— 《核舟记》记述了明代雕刻家王叔远用一枚桃核雕刻出“苏轼游赤壁”场景的工艺品。文章细腻描写了核舟上的人物、器具、文字等细节，展现其精巧绝伦，赞颂了古代工匠的高超技艺。 与前两课相比，本文是说明性记叙文，聚焦工艺品本身而非山水游记或寓言故事。 三、研读，品析奇巧 1.自由读课文，理清文章的层次，明确核舟雕刻的内容。 预设—— 第1段：总说，简要介绍王叔远的技艺和核舟的由来，并指明雕刻主题--大苏泛赤壁。 第2段：先介绍核舟的大小，接着写核舟的中间部分即船舱。 第3段：介绍船头部分，写舟上游览者——苏轼、黄庭坚和佛印的外貌和神情。 第4段：写船尾舟子的动作和表情。 第5段：介绍制作者的题名及篆章。 第6段：计算整个核舟所刻的内容与数量，再次赞叹制作者技艺神奇。 全文先总体介绍王叔远的雕刻艺术，再具体介绍以“大苏泛赤壁”为主题的核舟，最后对核舟雕刻作一个分类统计。 2.课文开头评价手艺人王叔远“奇巧”，结合原文，用“从核舟的可以看出王叔远的‘奇巧’，因为”的句式说说王叔远技艺“奇巧”表现在哪里？ 示例—— 从核舟的整体布局与微小体积可以看出王叔远的“奇巧”，因为他在长约八分、高仅两粒黄米的桃核上，完整雕刻出五人、八窗、器具及大量文字，展现“因势象形”的极致空间利用。 从核舟上人物的神态与动作可以看出王叔远的“奇巧”，因为苏轼、黄庭坚共阅手卷的专注，佛印“矫首昂视”的超然，舟子烧茶、摇橹的生动姿态，皆栩栩如生，细节精微。 从核舟的器物与可动结构可以看出王叔远的“奇巧”，因为箬篷、楫、炉、壶等器具俱全，且船窗可“启闭”，窗上刻写的《赤壁赋》名句字字清晰，体现雕刻的精密与巧思。 从核舟背部的题名与篆章可以看出王叔远的“奇巧”，因为“细若蚊足”的笔画仍能清晰辨识，颜色选用“钩画了了”，证明其刀工细腻、举重若轻的功力。 从核舟完整再现“大苏泛赤壁”意境可以看出王叔远的“奇巧”，因为他将文学典故、人物关系、场景氛围凝于方寸之间，实现了艺术想象与工艺写实的完美统一。 四、表达，述说奇巧 1.除了“奇巧”这个词语，我们还能用哪个词语来形容这个核舟？请用“这是一个的核舟，因为它”的句式说话。 示例—— 这是一个精微绝伦的核舟，因为人物、器皿、文字皆“细若蚊足”却清晰可辨，连窗上《赤壁赋》名句、篆章题名都分毫毕现，展现雕刻的极致细腻。 这是一个气韵生动的核舟，因为苏轼与客“共阅一手卷”的雅趣、佛印“矫首昂视”的洒脱、舟子“若啸呼状”的随意，皆神态鲜活，使静态雕刻充满故事感。 2.从文章中找出能概括全文，总括王叔远技艺高超的词是： 预设—— 奇巧 五、小结 本文通过对王叔远所刻核舟“大苏泛赤壁”的细致描绘，表现了雕刻者构思的巧妙，赞美了雕刻者的高超技艺，显示了我国古代工艺美术的卓越成就。 六、布置作业 1.写写我们身边的“奇巧人”。 2.熟读课文，积累文言词句。 《核舟记》第二课时教学设计 第二课时以“奇物·奇文·奇人·奇情”为主题展开，引导学生回顾核舟之奇，理解文章写作顺序的匠心，关注文章语言细节，理解文章语言之精练、准确、生动，理解人物丰富的精神世界，从而理解王叔远雕刻核舟的艺术追求和对苏东坡的敬仰之情以及赠送核舟给魏学洢的一片苦心。 教学目标 1.通读全文，理解文章写作顺序的匠心。 2.品读语句，赏析文章说明语言的精妙。 3.联读资料，感受作者及友人精神世界。 教学重点 1.通读全文，理解文章写作顺序的匠心。 2.品读语句，赏析文章说明语言的精妙。 教学难点 联读资料，感受作者及友人精神世界。 教学流程 一、导入 指名复述核舟的“奇巧”之处，引导学生进入本课的学习。 二、赏奇文 1.通读全文，思考：作者按什么顺序介绍核舟？作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍？ 预设—— 首先介绍中间部分，这是这条船视觉上的“主体”，同时窗上刻着苏轼前后赤壁赋的名句，读者通过文字想象感知“大苏泛赤壁”的环境氛围。“主体”既明，船头苏、黄、佛印是主要人物，故此要先讲；船尾舟子是陪衬人物，故而后说。作者这样写，一是为了表达方便，二是为了遵循事物内在的逻辑，由主到次介绍。 2.作为一篇说明文，必须准确说明事物的特征，作者是如何做到这一点的，请结合具体语句谈谈你的理解。 预设—— 采用“总—分—总”结构，先概括核舟“长约八分有奇，高可二黍许”的微小体积，再依次分述船舱、船头、船尾的细节，最后以“通计一舟”总结雕刻内容之丰富，形成严密的空间逻辑。 以“八分有奇”“二黍许”等精确数据凸显核舟之小，同时列举“为人五、窗八、念珠各一”等34处雕刻细节，与“曾不盈寸”的体积形成强烈反差，反衬技艺之精妙。 通过“执”“抚”“指”“现”等精准动词，生动描绘苏轼与黄庭坚共阅手卷的互动姿态，以及佛印“矫首昂视”的超然神态，使人物“各具情态”跃然纸上。 船头详述苏轼等核心人物，船尾略写舟子动作，船背仅题名篆章，既突出主题“大苏泛赤壁”，又体现“主次分明”的观察视角。 闭窗见“山高月小，水落石出”，启窗观“雕栏相望”，将视觉细节与诗意意境结合，引导读者联想核舟与赤壁场景的呼应。 三、知奇人 1.好的艺术作品，除了能够再现历史之外，还能表现人物特征，从核舟中这几人的神态动作，你能感受到他们怎样的性格特征？ 预设—— 苏轼（东坡）：峨冠多髯，执卷端，抚鲁直背。姿态从容放松，体现其历经磨难后的睿智旷达与亲和包容。 黄庭坚（鲁直）：执卷末，如有所语。侧耳倾听苏轼讲解，神情专注恭敬，展现其好学谦逊、尊师重道的学者风范。 佛印：袒胸露乳，矫首昂视。洒脱不羁的姿态与苏黄形成鲜明对比，凸显其超然物外、不拘礼法的禅者气质。 右舟子（椎髻仰面者）：右手攀右趾，若啸呼状。动作随意张扬，神态悠闲自得，反映其率性自然、乐天知命的生活态度。 左舟子（执蒲葵扇者）：视端容寂，若听茶声然。目光专注平静，仿佛沉浸在煮茶的细节中，表现其沉静细致、专注当下的内心世界。 2.从这些细节中，你觉得作品的雕刻者王叔远是一个怎样的人？ 预设—— 王叔远是一位技艺通神、心细如发的艺术家。他能于“曾不盈寸”的桃核上再现“大苏泛赤壁”的完整场景，足见其鬼斧神工的微雕绝技。更为可贵的是，他不仅追求形似，更通过“各具情态”的人物刻画，精准传递出苏轼的旷达、佛印的超脱、舟子的闲适，展现出对历史人物的深刻理解、对精神气韵的敏锐捕捉，以及匠心独运的艺术创造力。他是一个将技术、观察力与人文修养完美融合的匠人。 四、品奇情 1.作品中展示的“大苏泛赤壁”发生在宋神宗元丰二年（1079），是壬戌年，作品的雕刻时间是明熹宗天启二年，也是壬戌年，猜一猜这样的巧合说明了什么？ 例—— 跨越543年的两次壬戌年精准重合，绝非简单的时间偶然，而是明代匠人刻意借力的时空巧思，暗藏着文学传承、艺术匠心与精神共鸣的多重深层内涵，让一枚小小核舟超越了普通工艺品的价值。 2.结合以下资料说说，王叔远为何要送给魏学洢这样一个核舟？ 链接资料—— 苏轼的壬戌之秋——宋神宗元丰二年（1079），苏轼被人诬陷所作诗文有诽谤朝廷的意图，被捕入狱，是为“乌台诗案”。最终，他被贬黄州，担任一个有名无实的团练副使。元丰五年（1082）壬戌之秋，苏子泛舟游览黄州城外的赤鼻矶，写下了著名的《赤壁赋》《后赤壁赋》，以寄托他谪居时的心情。“山高月小，水落石出。清风徐来，水波不兴。”“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟！” 学洢的壬戌之年——明朝末年，政治腐败和社会矛盾日益加剧。天启皇帝沉迷木工，不理政事，以魏忠贤为首的宦官把持朝政，陷害忠良。魏学洢的父亲魏大中联合朝中大臣，上书弹劾魏忠贤，被诬陷下狱，惨死狱中。魏学洢尽力营救其父，四处奔走呼告，自己也受阉党迫害，晨夕号泣，哀伤气绝。 例—— 希望借苏轼面对人生不如意时的旷达乐观和蔑视权贵的豪迈气概，来劝慰魏学洢，鼓励他以豁达的态度走出人生低谷，坦然地面对黑暗的世道。 五、小结 因为懂你，王叔远捕捉并刻画了瞬间的人物形象，让人物的组合在默然无声中说话，彰显了核舟的灵魂；因为懂你，魏学洢理解了王叔远的刀尖艺术，他借细腻的笔触描摹了核舟的传奇神韵，也借《核舟记》串联了苏东坡、王叔远与自己的懂你人生。此种佳境，真乃灵怪也！ 六、布置作业 1.化身为收到核舟的魏学洢，给王叔远写一封信。 2.熟读课文，积累文言字词。 学科网（北京）股份有限公司 $