第10课《小石潭记》教学设计2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《小石潭记》，围绕积累词语、梳理游踪、体会情感变化及学习写景手法展开。以《江雪》导入，引导学生感受诗人心境，搭建文本情感与背景知识的学习支架。 特色在于融合语言运用与审美创造，通过“设计景点并拟名”活动，如“听水轩”依据“隔篁竹，闻水声”，培养学生思维能力与审美表达。结合作者经历及联读拓展，增强文化自信，助力学生提升语文素养，为教师提供结构化教学方案。

《小石潭记》 核心素养 1、积累词语，掌握有关游记类散文的文化常识； 2、理清文章的线索，体会作者的情感变化；学习移步换景、寓情于景的写作手法。 3、培养学生探究主题的能力及创新思维能力，体会自然中蕴含的美好情感，培养健康的审美情趣。 教学过程： 第一课时 教学目标 1.朗读课文，借助相关资料，理解课文大意。 2.圈点勾画，梳理作者游踪，理清文章线索。 3.创意表达，感受景物特征，学习写景方法。 教学重点 1.朗读课文，借助相关资料，理解课文大意。 2.圈点勾画，梳理作者游踪，理清文章线索。 教学难点 创意表达，感受景物特征，学习写景方法。 1、 新课导入 江雪·柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 从这首诗里，我们可以感受到诗人怎样的心情？ 二、朗读，寻踪“小石潭” 1.出示题目，解题 预设 “小石潭”是柳宗元被贬永州后发现的胜景之一。文题点明了地点和文章的主要内容，也是“记”的对象。 2、作者简介 柳宗元（773-819),字子厚，河东（今山西永济西）人，世称柳河东，唐代文学家，“唐宋八大家”之一。柳宗元曾参与王叔文领导的政治革新运动，失败后，被贬为永州司马，又迁为柳州刺史。因官终柳州刺史，故人称“柳柳州”。柳宗元与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”，与刘禹锡并称“刘柳”。代表作有寓言《黔之驴》《永某氏之鼠》，诗歌《江雪》《渔翁》，游记散文“永州八记”等。 3、创作背景 《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。 4、文体知识 “记”：古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，借景抒情，托物言志。 5.学生自由朗读课文，标注生字新词，划分朗读节奏。 1、播放视频，读准注音。 明确：篁竹（huáng）珮环（pèi）清洌（liè）坻（chí） 岛屿（yǔ）嵁（kān）翠蔓（màn）佁然（yí）俶尔（chù） 翕忽（xī）寂寥（liáo）悄怆（qiǎochuàng）幽邃（suì） 龚（gōng）恕（shù）玄（xuán）　　　　 6.指名试读，正节奏 预设 从小丘/西行百二十步，隔/篁竹，闻/水声，如/鸣珮环，心/乐之。伐竹/取道，下/见小潭，水/尤清冽。 全石/以为底，近岸，卷石底/以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树/翠蔓，蒙络/摇缀，参差/披拂。 潭中鱼/可百许头，皆若/空游无所依，日光/下澈，影/布石上。佁然/不动，俶尔/远逝，往来/翕忽。似/与游者相乐。 潭西南/而望，斗折/蛇行，明灭/可见。其岸势/犬牙差互，不可知/其源。 坐潭上，四面/竹树环合，寂寥/无人，凄神/寒骨，悄怆/幽邃。以其境/过清，不可/久居，乃／记之而去。 同游者：吴武陵，龚古，余弟/宗玄。隶而/从者，崔氏二小生：曰/恕己，曰/奉壹。 7.再读课文，翻译句子 （1）从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 译：我从小丘向西走一百二十多步，隔着竹林，可以听到水声，就像人身上佩带的佩环相碰击发出的声音，心里为之高兴。砍倒竹子，开辟出一条道路（走过去），沿路走下去看见一个小潭，潭水格外清凉。小潭以整块石头为底，靠近岸边，石底有些部分翻卷过来露出水面。成为了水中高地、小岛、不平的岩石和石岩等各种不同的形状。青翠的树木，翠绿的藤蔓，遮掩缠绕，摇动下垂，参差不齐，随风飘拂。 ①从：自，由。 ②西：向西，名词作状语。 ③行：走。 ④篁（huáng）竹：成林的竹子。 ⑤如鸣珮环：好像人身上佩戴的珮环相碰击发出的声音。鸣，使……发出声音。珮与环都是玉质装饰物。 ⑥乐：以……为乐，对……感到快乐（意动用法）。 ⑦伐：砍伐。 ⑧取：这里指开辟。 ⑨下：向下。 ⑩清冽：清凉。冽，凉。 ⑪全石以为底：即以全石为底（潭）把整块石头当作底部。以，把。为，当作。 ⑫岸：岸边。卷：翻卷。 ⑬为坻（chí），为屿，为嵁（kān），为岩：成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。坻，水中高地。屿，小岛。嵁，不平的岩石。岩，悬崖。 ⑭翠蔓：翠绿的藤蔓。 ⑮蒙络摇缀，参差披拂：蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。 （2）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。 译：潭中的鱼大约有一百来条，好像在空中游动，没有什么依傍的。阳光直照（到水底），(鱼的）影子映在石上，呆呆地（停在那里）一动不动，忽然间(又)向远处游去了，来来往往，轻快敏捷，好像和游玩的人互相取乐。 ①可：大约。 ②许：用在数词后表示约数，相当于同样用法的“来”。 ③空：在空中，名词作状语。 ④皆：全，都。 ⑤日光下澈，影布石上：阳光向下直照到水底，鱼的影子好像映在水底的石头上。下，向下照射。布：照映，分布。澈，穿透，一作“彻”。 ⑥佁然：静止不动的样子。 ⑦俶（chù）尔远逝：忽然间向远处游去了。俶尔，忽然。 ⑧往来翕（xī）忽：来来往往，轻快敏捷。 （3）潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。 译：向小石潭的西南方望去，（溪水）像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。两岸的地势像狗的牙齿那样相互交错，不能知道溪水的源头。 ①斗折蛇行：（溪水）曲曲折折，（望过去）一段看得见，一段又看不见。斗折，像北斗七星那样曲折。蛇行，像蛇爬行那样弯曲。 ②明灭可见：若隐若现。灭，暗，看不见。 ③犬牙差互：像狗的牙齿那样互相交错。犬牙，像狗的牙齿一样。差互，互相交错。 （4）坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。 译：我坐在潭边，四面环绕合抱着竹林和树林，寂静寥落，空无一人。使人感到心情凄凉，寒气入骨，幽静深远，弥漫着忧伤的气息。因为这里的环境太凄清，不可长久停留，于是记下了这里的情景就离开了。 ①环合：环绕合抱。 ②凄神寒骨：使人感到心神凄凉，寒气透骨，凄、寒，使动用法，使……感到凄凉，使……感到寒冷。 ③悄怆幽邃：幽静深远，弥漫着忧伤的气息。悄怆：忧伤的样子。邃：深。 ④以其境过清：因为那种环境太过凄清。以，因为。其，那。清，凄清。 ⑤居：待、停留。 ⑥乃：于是……就。 ⑦之：代游小石潭这件事。 ⑧去：离开。 （5）同游者:吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹。 译：一起去游玩的人有吴武陵、龚古、我的弟弟宗玄。跟着同去的有姓崔的两个年轻人。一个叫做恕己，一个叫做奉壹。 ①隶而从：跟着同去的。隶，作为随从，动词。 8.勾画文中表行踪和地点的词语，说一说作者的游览线路是怎样的。 预设 从小丘西行一下见小潭一潭中—潭西南而望一坐潭上一记之而去 9.全文写景共四个小节，每一个文段主要写了小石潭的什么？用简洁的语言概括。 预设 总览概貌、细观近景、远望潭源、潭边气氛 三、研读，赏美“小石潭” 1.自由朗读课文，圈画出文章描写的景物 预设 竹、水、潭、石、鱼、溪 2.作为一篇游记，文章写了很多景物，选择你认为最奇特的一处景物，说说景物有什么特征，作者是如何写出景物特征的。 预设 小潭位置奇特，比如“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环。”作者采用多种感官结合的写法，巧用比喻，写出小石潭水声的空灵。 构造奇特，比如“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”作者化静为动，以“卷”字活化静态岩石，通过“坻、屿、嵁、岩”的排比递进，将石底在水蚀下的天然形态转化为富有韵律的诗行。 周边环境奇特，比如“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”将青蔓摇曳的灵动与竹树环合的幽寂形成对比。“凄神寒骨”运用通感，从触觉转化心理寒意，在无人之境中完成物我同频的孤寂共鸣。 潭水奇特，比如“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”为了表现景物特征，作者采用了以实写虚、刹那定格、感官通感等写法。这种描写之奇，在于将物理现象转化为哲学意象。 形态奇特，比如“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。”作者以“斗折”“蛇行”喻溪流曲折，以“犬牙”描摹岸势参差，在有限的视野中创造出幽深不尽的动态意境。 四、创读，宣传“小石潭” 1.如果把小石潭开发成旅游景区，请你来设计，你会设计哪些景点？请你为每个景点拟一个名字，并找到依据。 按照句式说读：我设计的是________（名字），依据是________________。 示例： 我设计的是听水轩，依据是“隔篁竹，闻水声，如鸣珮环”，感觉在这里静静地听听水声，也是很美的。 2.虽然命运多舛，虽然人生不幸，但是在这小石潭里，作者还是找到了片刻的欢愉，他这样的经历，给了你怎样的启示？ 示例： 真正的自由往往不在于处境，而在于心灵能否在瞬间超越。柳宗元的潭边一刻启示我们：就算现实生活中有着各种各样的不快乐，我们也可以在山水风光里进行自我疗愈。 五、小结 一趟伐竹取道的旅行，一个不为人知的水潭，一群往来翕忽的鱼儿，一条曲折蜿蜒的小溪，就有了这篇流传千年的美文，是美丽的风景，更是绵延千年的文心。 六、布置作业 1.背默课文。 2.如果某天小石潭开发成旅游景区，请你结合文章内容，为小石潭写一则推介词。 第二课时 教学目标 1.朗读课文，结合作者经历，探究作者的情感变化。 2.品味语句，聚焦具体字词，体会作者的行文特色。 3.拓展延伸，联读其他文章，了解中国的贬官文化。 教学重点 1.朗读课文，结合作者经历，探究作者的情感变化。 2.品味语句，聚焦具体字词，体会作者的行文特色。 教学难点 拓展延伸，联读其他文章，了解中国的贬官文化。 教学活动 一、导入 自古以来，多少文人墨客对《小石潭记》称赞不已。正所谓情由景生，同学们，如果你也坐在潭上，会有什么感觉呢？作者的感觉和你一样吗？我们接着学习《小石潭记》。 二、感受一种心情 1.在游览的过程中，随着景物的变化，作者的心情也随之变化。再读课文，在文中找到依据，并在小组内交流自己的发现与思考。 预设 “心乐之”“闻水声”时，意外发现小石潭的惊喜，兴致勃勃，心情愉悦。 “似与游者相乐”下到潭边，看到潭中鱼儿精灵可爱，自由自在，迷醉其间，物我一体，与鱼同乐。 “寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”高度概括地写出四周非常寂静，见不到人，令人神色凄凉，骨彻心寒，也表达了作者忧伤、悲凉的心境，触景生情。 2.从“心乐之”到“以其境过清”，这样的急转直下，到底是什么触发了作者的心境变化，结合文章内容谈一谈。 预设 “斗折蛇行”，恰似走过的人生路。 “明灭可见”，正如不可知的未来。 “犬牙差互”，像极了混乱的朝局。 “寂寥无人”，是前无古人的孤寂。 补充 33岁那年柳宗元积极参与王叔文集团政治革新，迁礼部员外郎。史称“永州革新”。同年，改革失败，柳宗元被贬为永州司马，成为编外“闲员”。不久，朝廷申明，即使大赦天下，柳宗元等贬官也不在考虑范围之内，柳宗元成为永不得翻身的政治罪人……半年后，同去永州的八旬老母病故，柳宗元深受打击。四年后，妻子、女儿也相继离开人世。住处数遭火灾，身体状况急剧恶化…… 三、认识一个文人 1.文章结尾说“以其境过清，乃记之而去”，猜一猜，柳宗元会去往哪里？ 预设 返回永州城内的住所。作为被贬官员，柳宗元当时寓居永州，游览小石潭是临时出行，环境过清让他不适，自然选择归去处理日常事务或静思。 探访其他山水景点。柳宗元在永州期间常借游历排遣忧闷，写下“永州八记”，离开小石潭后，可能继续寻访附近清幽之地，以山水慰藉贬谪孤寂。 追问：文章结尾说“同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹”，但是前文中却说“寂寥无人”，这是否矛盾？ 预设 其一，这种感受与作者当时的心境有关。外界的景象与作者贬谪后长期低沉、郁闷的心情暗中契合，相互作用，因此作者当时沉浸在寂寥无人的心境里，故而有此说。其二，这里的“无人”并不是说真的没有人，而是强调环境的寂寥和内心的落寞。同行的五个人都是柳宗元的亲友，也经历了打击和磨难，如吴武陵也是被贬在永州，崔氏二小生是柳宗元姐夫崔简的儿子，而崔简也经历了流放。因此，这几个人心相契合，都是失意和落寞的。 2.明代文学家茅坤这样评价道：“夫古之善记山川，莫如柳子厚。”结合《小石潭记》，说说柳宗元的山水游记高明在哪里。 预设 合理安排写景思路，如移步换景与定点观察相结合；生动传神地描写游览小石潭过程中看到的景物，突出其特点；巧妙地运用比喻、正侧面描写、动静结合等多种写作手法，使语言生动优美，富于变化；融情于景，情景交融等。 四、了解一种文化 同样是被贬，每个人却有不同的思考，比如刘禹锡，比如苏东坡，回顾《陋室铭》和《记承天寺夜游》，和本文对比，说说他们在遭遇贬谪的时候，有怎样不同的心情，带给你怎样的人生启示？ 预设 柳宗元、刘禹锡和苏轼在被贬谪时期的心境与选择，恰好呈现出中国文人面对逆境的三种典型姿态。 柳宗元——孤寂的沉潜者。山水越幽美，越反衬出他“悄怆幽邃”的失路之悲，山水成为心灵之苦的投影。 刘禹锡——倔强的反抗者。他借“苔痕上阶绿”的生机与“谈笑有鸿儒”的坚守，在困顿中竖起傲然风骨，展现不屈的生命韧性。 苏轼——通透的融合者。他以“但少闲人如吾两人者耳”的慨叹，将贬谪境遇转化为生活的诗意。逆境在他笔下不是对立面，而是参悟生命本真的场所。 柳宗元教我们正视苦难的锐利，不掩饰生命中的寒凉；刘禹锡示范如何在压迫中活出尊严，用精神高度对抗现实低谷；苏轼则启示最高级的自由——将任何境遇化为心灵风景。外在境遇无法选择，但观察世界的眼光与安放自我的方式，永远握在自己手中。 五、小结 把命照看好，把心安顿好。 六、布置作业 1.小练笔：心中的小石潭 2.课外阅读“永州八记”的其他篇目，感受柳宗元山水游记的特色。（阅读余秋雨《柳侯祠》，全面了解柳宗元。） 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $