2.2《人的正确思想是从哪里来的》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文教学设计聚焦《人的正确思想是从哪里来的？》中“实践是正确思想唯一来源”的核心观点，通过“思想从何而来”的情境设问导入，对比唯心主义“天降”“固有”错误认知与唯物主义实践来源论，搭建从生活认知到哲学思辨的学习支架，引导学生梳理“提出问题—分析问题—解决问题”的论证结构。 本设计亮点在于以“两次飞跃”为核心难点，通过“学生刷题总结方法”“解题方法实践检验”等生活化案例，具象化抽象哲理，结合小组合作探究与逻辑梳理法，强化思维能力与文化自信。既帮助学生掌握辩证分析方法，又为教师提供兼具工具性与思政性的教学范式，提升课堂思辨深度与育人实效。

2.2《人的正确思想是从哪里来的？》教学设计 一、教材分析 《人的正确思想是从哪里来的？》是毛泽东经典哲学政论文，全文篇幅短小、逻辑严密、观点鲜明，是马克思主义认识论的通俗化、大众化经典篇目。文章精准阐释了“实践—认识—再实践—再认识”的辩证唯物主义认知规律，厘清了唯心主义与唯物主义的思想根源差异。 本文收录于高中语文选择性必修思辨性文本单元，核心教学价值在于引导学生梳理严谨的逻辑论证思路，掌握设问破题、逐层论证、总结升华的议论写法，同时树立“实践出真知”的科学世界观，提升思辨能力与理性思维素养，兼具语文工具性与思政育人双重价值。 二、学情分析 高中学生已具备基础的议论文阅读能力，能够初步梳理文本论点、论据与论证结构，但对哲学思辨文本的深层逻辑理解不足，难以透彻区分唯心主义与唯物主义的认知差异。同时，学生对“实践与认识的辩证关系”缺乏系统认知，容易将抽象哲理与现实生活割裂，无法做到学以致用。此外，本文语言简洁严谨、理论性强，学生阅读时易产生枯燥感，需要结合生活化案例、问题探究突破学习难点。 三、素养目标 （一）语言建构与运用：积累文中核心哲理词汇，理清文章行文脉络，精准把握中心论点：人的正确思想只能从社会实践中来。梳理“提出问题—分析问题—解决问题—总结升华”的完整论证结构，掌握本文设问开篇、正反对比、逐层递进的论证方法。理解实践与认识的辩证关系，掌握“两次飞跃”的认识论核心内涵。 （二）思维发展与提升：通过自主阅读、小组探究、圈点勾画，梳理文本逻辑层次，提升思辨性文本解读能力。结合生活实例、社会现象解读抽象哲理，学会将理论知识与现实实践结合，掌握辩证分析问题的思维方法。 （三）审美鉴赏与创造：树立“实践出真知”的科学认知，摒弃主观臆断、教条主义等错误思想。理解马克思主义认识论的现实意义，培养求真务实、勇于实践、善于反思的科学精神。 （四）文化传承与理解：理解毛泽东经典政论文的语言风格与思想价值，传承马克思主义认识论的科学思想，树立“实践出真知”的世界观，增强对革命文化和社会主义先进文化的理解与认同。 四、教学重难点 1.重点：梳理文章严谨的论证结构，把握中心论点与核心观点，理解实践是认识的来源与检验标准。 2.难点：透彻理解认识过程的两次飞跃（从感性认识到理性认识、从理性认识到革命实践），领会“实践、认识、再实践、再认识”的循环往复规律，并能够结合现实生活运用哲理分析问题。 五、教学方法 朗读法、问题引导法、小组合作探究法、案例分析法、逻辑梳理法 六、课时安排 1课时（45分钟） 七、教学过程 （一）情境导入，设问激趣（5分钟） 导入提问：同学们，我们日常的想法、认知、观点究竟从何而来？有人认为“天赋聪慧，想法与生俱来”，有人认为“道理全靠书本习得”，还有人认为“经历得多、做得多，才会懂得多”。那么，人的正确思想，到底是从哪里来的？ 自古以来，人们对思想的来源争议不断，唯心主义认为思想先天固有、天降天启，而辩证唯物主义给出了科学答案。今天，我们一同学习毛泽东的经典哲论文《人的正确思想是从哪里来的？》，探寻真理的本源，解锁科学的认知方法。 板书课题，简介写作背景：本文写于1963年，是毛泽东针对党内部分干部存在的主观主义、教条主义问题所作的哲学论述，旨在端正全党思想认知，明确实践与认识的辩证关系，为工作实践提供科学的思想指导。 （二）初读文本，梳理脉络（10分钟） 1.学生自由朗读全文，读准字音、把握节奏，结合注释疏通文意，圈画核心观点句、哲理句。 2.教师范读关键段落，引导学生感知文本严谨、庄重、恳切的语言风格。 3.小组合作：划分文章层次，概括各层大意，梳理行文逻辑。 明确文本三层完整结构： 第一部分（开篇设问）：提出问题。连用两个反问句，否定“思想从天而降”“思想头脑固有”两种唯心主义错误观点，开门见山提出中心论点：人的正确思想，只能从社会实践中来，只能从生产斗争、阶级斗争和科学实验三项社会实践中来。 第二部分（主体论述）：分析问题。系统阐释认识的完整过程，提出认知的两次飞跃，说明正确思想的形成、检验、完善均依赖实践，阐明实践与认识的辩证关系。 第三部分（结尾总结）：解决问题。指出部分同志存在思想误区的根源，号召人们树立科学认识论，坚持实践求真知，做到主观与客观、思想与实际的统一。 （三）精读深究，突破重难点（20分钟） 1.聚焦核心论点，辨析认知误区 提问1：文章开篇采用了什么论证手法？有何作用？ 明确：采用设问、正反对比论证。先否定两种唯心主义错误认知，再正面亮出核心观点，破立结合，开门见山、旗帜鲜明，快速厘清真理与谬误的边界，凸显实践是思想的唯一来源。 提问2：文中所说的“社会实践”具体包含哪些内容？ 明确：包含生产斗争、阶级斗争、科学实验三项核心实践活动，涵盖人类改造自然、改造社会、探索真理的全部实践行为，是人类认知积累的根本途径。 2.拆解核心难点，解读“两次飞跃” 这是本文的核心哲理，也是教学难点，结合通俗案例分层解读： 第一次飞跃：从客观物质存在到主观思想（感性认识→理性认识）。人们通过参与社会实践，接触客观事物，积累感性经验，经过思考、提炼、总结，形成概念、道理、思想、理论，这是从实践到认识的过程。例如：学生通过反复刷题、错题总结（实践），提炼出解题方法和答题规律（思想认知）。 第二次飞跃：从主观思想到客观实践（理性认识→实践检验）。形成的思想理论，必须回到社会实践中去，指导实践、接受检验、得以修正完善。正确的思想会推动实践发展，错误的思想会在实践中被推翻。例如：总结的解题方法，运用到新的考题中，能够高效解题，就证明认知正确，反之则需要修正。 教师总结：第一次飞跃是“从做中学，形成认知”，第二次飞跃是“以学促做，检验认知”，两次飞跃循环往复，构成“实践、认识、再实践、再认识”的无限发展过程，这就是人类获取正确思想的根本规律。 3.挖掘文本主旨，明晰现实意义 提问：作者阐释这一认识论原理，最终的目的是什么？ 明确：纠正主观主义、教条主义、经验主义的错误思想，引导人们尊重客观规律、坚持实事求是，杜绝脱离实践的空想、臆断，学会在实践中发现真理、检验真理、发展真理，实现主观认知与客观实际的统一。 （四）拓展延伸，学以致用（7分钟） 小组讨论：结合学习、生活、社会热点，举例说明“实践出真知”的道理。 示例参考： 学习层面：纸上得来终觉浅，任何知识技能都需要通过练习、实践才能真正掌握，单纯死记硬背无法形成正确、深刻的认知。 科技层面：航天技术、医学突破、科研成果，都是无数次实验实践的产物，没有实践探索，就没有科技进步与真理突破。 教师升华：新时代青年更要践行这一真理，拒绝空想、摒弃浮躁，既要勤学理论，更要勇于实践、敢于探索，在实践中增长才干、锤炼认知、成就自我。 （五）课堂小结（2分钟） 本节课我们梳理了文章严密的论证逻辑，掌握了“实践是正确思想的唯一来源”的核心观点，理解了认识过程的两次飞跃。文章以极简的语言，阐释了深刻的马克思主义认识论，告诉我们：一切正确的思想、科学的真理，都源于实践、归于实践、成于实践。希望同学们秉持求真务实的态度，以实践求真知，以笃行明事理。 （六）布置作业 背诵文章核心段落，梳理本文认识论逻辑框架图。 写一段200字左右的感悟，结合自身经历，谈谈你对“实践出真知”的理解。 拓展阅读《实践论》节选内容，深化对辩证唯物主义认识论的理解。 八、板书设计 2.2人的正确思想是从哪里来的？ 1. 提出问题：破立结合 错误：天降、固有 → 正确：源于社会实践（生产/阶级/科学实验） 2. 分析问题：两次飞跃 实践→认识（感性→理性，形成思想） 认识→实践（检验、修正、发展思想） 规律：实践、认识、再实践、再认识 3. 解决问题：实事求是、杜绝主观主义、知行合一 第 1 页 共 7 页 学科网（北京）股份有限公司 $