7《田忌赛马》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文《田忌赛马》教学设计聚焦故事理解与策略分析，以“智慧赛场”任务情境导入，承接前三站“提问、多角度提问、筛选问题”的学习基础，通过“探路报告”“问号背包”等支架引导学生综合运用提问技能。 亮点在于以问题为核心驱动思维能力发展，通过对阵表梳理、问题分类筛选等活动引导学生探究孙膑策略，结合“围魏救赵”等历史故事渗透文化自信。情境任务与合作探究结合，既培养学生逻辑思维与语言运用能力，又为教师提供清晰的教学路径，提升课堂实效。

田忌赛马 教学目标 1. 认识“忌、获”等10个生字，学习多音字“将、划”。 2. 默读课文，能提出自己的问题，并尝试把问题分类。 3. 能选出值得思考的问题，并尝试解决。 4. 感受中国古代智慧故事的魅力，懂得在生活中运用策略解决问题。 教学重难点 1. 重点：默读课文，理解孙膑赛马策略；能提出问题，并综合运用提问方法解决问题。 2. 难点：理解孙膑为什么能想到这个办法，懂得在生活中运用策略解决问题。 教学过程 任务情境 本课为第四站·智慧赛场，也是本次旅途的最后一站。前三站学会了“提问”“多角度提问”“筛选好问题”三项本领，这一站要综合运用所有问路技能，独立完成一份“探路报告”——自己提出问题、分类、筛选、尝试解决，争取拿到最后一枚印章：“首席旅人·独立问” 。 数字人：我是齐威王！我的马每个等级都比田忌的强，第一次比赛明明赢了，第二次却输了，这到底是怎么回事？请各位智慧顾问帮我查明原因！ 第一课时 活动一：初读课文，梳理脉络 1. 齐读课题。 师：齐读课题，课文主要写了一件什么事？ 预设：课文写了齐国大将田忌赛马的故事。 2. 了解人物。 师：文中讲了哪些人物？你对他们有多少了解？ 明确1：田忌，生卒年不详，姓田氏，名忌，字期，又曰期思，封于徐州（今山东滕州南），故又称徐州子期，战国时期齐国名将。 明确2：齐威王，（公元前378年-公元前320年），妫（guī）姓，田氏，名因齐，齐桓公（与春秋五霸之首的齐桓公非同一人）田午之子，战国时期齐国国君，公元前356年—公元前320年在位。 明确3：孙膑，战国初期军事家，兵家代表人物。孙膑原名不详，因受过膑刑故名孙膑。代表作《孙膑兵法》。 理清人物关系，重点讲解“门客”。 门客：古代投靠贵族、为其出谋划策的有识之士。 3. 故事出处。 《田忌赛马》出自《史记》卷六十五：《孙子吴起列传第五》。《史记》是由西汉著名史学家司马迁撰写的，是中国第一部纪传体通史。该书记载了上至传说中的黄帝，下至汉武帝共3000年左右的历史。是“二十四史”之首，被公认为是中国史书的典范，鲁迅称它为“史记之绝唱，无韵之离骚”。与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。 4. 初读课文。 师：自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，标出自然段序号。思考：这篇课文主要讲述了一个怎样的故事？ （1） 学习生字。 指名学生认读词语。 （2） 学习多音字。 （3） 明确故事内容。 师：这篇课文主要讲述了一个怎样的故事？ 指名学生回答。 预设：战国时期，齐国大将田忌经常与齐威王及贵族们赛马。孙膑发现他们的马脚力差不多，而且都能够分成上、中、下三等，便建议田忌合理安排不同等级的马的出场顺序，从而使田忌在与齐威王的对阵中获胜。 活动二：再读课文，整体感知 1. 明确写作顺序及内容。 师：课文是按照什么顺序写的？写了哪几部分内容？ 指名学生回答。 预设1：第1-2自然段，交代了赛马的背景条件。 预设2：第3-9自然段，写孙膑根据观察到的情况，向田忌献策，表明自己有办法能确保田忌获胜，田忌便约了齐威王及贵族们赛马。 预设3：第10-16自然段，写了赛马的过程和结果。 明确：课文是按照事情发展顺序写的。 2. 聚焦赛马对阵表。 师：故事的核心就是三场比赛。请大家回到课文第11-14段，找一找每场比赛双方是怎么对阵的，结果如何。 学生阅读，师生共同完成对阵表。 场次 田忌的马 齐威王的马 结果 田忌的反应 第一场 下等马 上等马 输 不动声色 第二场 上等马 中等马 赢 微微一笑 第三场 中等马 下等马 赢 满意地笑了 教师追问：三场比赛，田忌胜了两场输了一场，赢了齐威王。可是——田忌的马真的比齐威王的马更好吗？ 预设：不是。田忌的马和齐威王的马脚力相差不多，每个等级的马速度接近。孙膑的办法不是换更好的马，而是调换出场顺序。 教师追问：孙膑为什么不直接用上等马对上等马、中等马对中等马、下等马对下等马？ 预设：如果这样比，因为脚力相差不多，可能赢不了，或者胜负难料。孙膑换了个思路——用自己的下等马对对方的上等马，故意输一场，但用上等马对中等马、中等马对下等马，稳赢两场。三局两胜，总体获胜。 教师追问：注意田忌的三次反应——输了“不动声色”，第二场赢了“微微一笑”，第三场赢了“满意地笑了”。为什么输了不着急？ 预设：因为输掉第一场是孙膑计划之中的。田忌信任孙膑，知道后面会赢。从“不动声色”到“微微一笑”再到“满意地笑”，田忌的情绪变化正好印证了孙膑的办法一步一步奏效。 3. 聚焦悬念写法。 师：同学们再想一想——孙膑第3段就说“我有个办法”，第5段说“一匹也不用换”，可是直到第10段才“悄悄地把办法告诉了他”，第11段才真正揭晓。课文为什么不一开始就把办法说出来？ 预设：如果一开始就说出来，读者就知道答案了，后面就没意思了。先说"有办法"但不说是什办法，读者就会好奇——什么办法？一匹也不换还能赢？这就叫悬念，让故事更吸引人。 教师小结：课文用“先设悬念后揭晓”的方式写，让读者一直想知道答案。同时，第2段先交代“马脚力相差不多，都能分成上、中、下三等”，这个信息很重要——没有这个前提，孙膑的办法就不成立。读故事的时候，要注意这些看似不经意却很关键的信息。 活动三：综合提问，装满背包 师：我们已经读懂了故事。现在，请拿出你们的“问号背包”，请你们针对这篇课文，用学过的方法大胆提问，每人至少写5个问题，写在“个人问题清单”上。 学生自主列举问题，完成“个人问题清单”。 课堂小结 你们看，背包里装了这么多问题！有局部的，有整体的；有问内容的，有问写法的，有联系生活的。下节课，你们要先把问题分分类，再选出最值得思考的“金问题”，然后尝试解决。完成完整的“探路报告”。 第二课时 生字词回顾 活动一：分类筛选，提炼好问 1. 给问题分类 教师引导：第一步，把问题分分类。我们学过两种分类方法——按范围分：局部问题（某一段、某一句）/整体问题（全文）；按角度分：内容问题（写了什么）/写法问题（怎么写的）/生活问题（和我有什么关系） 师：请同学们拿出探路报告学习单，把自己的问题按这两种方法分别分类。可以先按范围分一次，再按角度分一次，看看同一个问题在不同分类方法下属于哪一类。 （1） 学生分类，教师巡视指导。 （2） 教师选取几个学生的问题做示范： 孙膑为什么要用下等马对齐威王的上等马？→ 局部问题/内容问题 课文为什么先说“一匹也不用换”却不告诉办法？→ 整体问题/写法问题 生活中有没有类似“换一种思路就能赢”的例子？→ 整体问题/生活问题 （3） 教师小结：同一种分类方法可能不够全面，两种方法交叉使用，能帮我们更清楚地看到每个问题的特点。 2. 筛选“金问题”。 小组合作：筛选自己的问题，选出最值得思考的问题。被筛掉的问题不要删除，注明“课外探究”。 （1） 小组合作讨论。 （2） 全班汇报展示。 活动二：借助好问，深入探路 1. 探究推理过程。 师：孙膑是怎么想到这个办法的？别人为什么想不到？ （1） 请学生概括。 （2） 教师引导学生逐句讲解。 师：默读第1-9自然段，圈画关键词句，并在旁边批注。 师：孙膑的计策是随便提出的吗？你是怎么发现的？ 预设1：“孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。”这是孙膑认真观察得出的结论，也是下文孙膑为田忌出谋划策赢齐威王的前提。 预设2：孙膑对田忌说：“······保证能让您在赛马时获胜。”“保证”一词说明孙膑信心十足，胜券在握。 师：当田忌听到孙膑的话时，田忌是什么反应？ 预设3：“你是说换几匹更好的马？” 师：这说明什么？ 预设4：田忌的思维局限于马的实力强弱，思维循规蹈矩。 师：这里有个词叫“胸有成竹”，这个词说明了什么？ 预设5：“胸有成竹”一词说明孙膑在做事之前已经想好了计策。 师：看到孙膑“胸有成竹”，田忌选择相信还是不相信孙膑？ 预设6：“田忌很信任孙膑，决定全听他的。”表现出田忌对孙膑的赏识和信任。 2. 感受人物特点。 师：齐威王输了比赛，为什么还任命孙膑为军师？ 预设1：看到了孙膑的非凡智慧 齐威王很快就发现，田忌的胜利不是偶然，而是有人巧妙运用了策略。孙膑仅凭调换出场顺序，就在整体实力稍弱的情况下反败为胜，展现了惊人的观察力、分析力和谋略。 预设2：意识到孙膑是不可多得的人才 一场赛马，让齐威王看到了孙膑解决问题的能力。在战国争霸的背景下，这样的人才远比一场比赛的胜负更有价值。齐威王明白，孙膑的谋略可以用在治国、治军上，帮助齐国变得更强大。 预设3：展现了齐威王的胸襟与识人之明 齐威王没有因为输了比赛而恼怒，反而主动询问、坦诚交流，体现了他求贤若渴、不被一时输赢蒙蔽双眼的君主气度。任命孙膑为军师，也能向天下传递齐国重视人才的信号。 预设4：为齐国的未来发展招揽贤才 孙膑的才能，让齐威王看到了他的潜力。他相信，有孙膑这样的军师辅佐，齐国在对外战争和国家治理中都能取得更大的优势。 3. 讲故事。 师：同桌之间交流，用自己的话讲讲田忌赛马的故事。 （1） 同桌之间讲故事。 （2） 指名学生全班交流。 （3） 评价。 4. 拓展延伸。 师：历史上有许多运用谋略取得胜利的故事，找一找相关资料，和同学交流。 明确1：围魏救赵 公元前 354 年，魏国围攻赵国邯郸，赵向齐求救。孙膑不直接救赵，反而率军直攻魏都大梁。魏军被迫回援，齐军在桂陵设伏大败魏军，赵国之围自解。 预设2：草船借箭 赤壁之战前，周瑜限诸葛亮 10 天造 10 万支箭。诸葛亮利用大雾，用 20 艘扎满草人的快船靠近曹营，曹军多疑只射箭，诸葛亮轻松 “借” 得 10 万余支箭。 预设3：空城计 马谡失街亭后，司马懿率 15 万大军直逼西城。诸葛亮兵力空虚，却下令大开城门，自己在城楼焚香抚琴。司马懿多疑，怕有埋伏，最终引兵退去。 预设4：赤壁之战 曹操率 20 万大军南下，孙刘联军仅 5 万。周瑜、诸葛亮利用曹军战船相连的弱点，先借箭备武器，再借东风，用火攻烧毁曹军连环船，以少胜多奠定三国鼎立基础。 师：这些故事和《田忌赛马》有什么共同点？从中你受到了什么启发？ 预设1：共同特点：不硬拼实力，靠观察、分析、出奇招取胜。 预设2：核心启示：遇到问题，换个思路、善用智慧，就能以弱胜强、化被动为主动。 5. 迁移运用。 师：生活中也有很多“田忌赛马”的场景，小组讨论，用今天学到的策略设计方案。 场景1：班级 4×100 米接力赛，我方队员整体速度略逊于对手，如何安排棒次能提高胜率？ 场景2：写作业时，语文、数学、英语作业都要交，如何安排顺序能更高效？学生交流讨论，全班分享。 课堂总结 数字人齐威王：谜团终于解开了！ 感谢各位智慧顾问的查明，原来田忌的胜利并非偶然—— 孙膑通过认真观察发现，并通过巧妙安排出场顺序，用局部牺牲换取整体胜利，实现了以弱胜强！ 作业布置 1.把《田忌赛马》的故事讲给家人听。 2.规范书写本课生字词。 3.查找一个历史上的谋略故事，和同学分享。 板书设计 田忌赛马 齐威王 田忌 上等马 下等马 中等马 上等马 三局两胜→策略 下等马 中等马 学科网（北京）股份有限公司 $