7《田忌赛马》教学设计2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦《田忌赛马》中人物神态语言分析及孙膑策略逻辑思维，以动画视频激趣导入，通过“思维推演填空卡”“对阵组合验证表”等学习支架，梳理“初赛失败—孙膑献计—再赛获胜”脉络，落实单元“体会人物心情”要素。 此设计融合思维能力与语言运用，小组合作摆卡片验证策略唯一性，分角色朗读品析“胸有成竹”等词语，培养逻辑思维与语感。学习单支架助力教师突破重难点，提升学生文化自信与思维独创性，高效落实略读课文教学目标。

《田忌赛马》教学设计 一、教材分析 《田忌赛马》是统编版四年级上册第二单元的一篇略读课文，改编自《史记·孙子吴起列传》。本单元人文主题为“童年往事”，语文要素为“通过人物的动作、语言、神态体会人物心情”。本文按“初赛失败—孙膑献计—再赛获胜”的顺序展开，对话描写精彩，逻辑推演严密。作为略读课文，它既是对前几篇精读课文“提问策略”“批注阅读”的综合运用，又是训练学生逻辑思维、感受历史人物智慧的绝佳载体。文中孙膑的“胸有成竹”、田忌的“不动声色”、齐威王的“得意洋洋”等神态语言描写，是落实单元语文要素的关键抓手，也是引导学生从“读懂故事”走向“读懂思维”“读懂人物”的核心凭借。 二、学情分析 四年级学生对历史故事兴趣浓厚，具备初步的默读和概括能力，但在两方面存在困难：一是逻辑思辨能力尚弱，能看懂“调换顺序”的结果，却难以还原孙膑“观察—分析—决策”的完整思维链条；二是人物形象感知易标签化，仅记住“孙膑聪明”“田忌信任”，难以从神态语言的细微处体会人物性格的复杂性。此外，作为略读课文，学生易陷入“只知情节、不品语言”的浅层阅读，需教师搭建“思维可视化支架”和“朗读品析支架”，引导其在语言实践中完成深度理解。 三、教学目标 1. 语言运用 ：认识“策、荐”等4个生字，理解“胸有成竹、摩拳擦掌、不动声色”等词语在语境中的含义；能通过分角色朗读，读出人物对话的语气与神态。 2. 思维能力 ：能借助对阵图和填空题，还原孙膑制定计策的思维过程；能结合课后习题，分析“调换顺序”策略的唯一性与合理性。（重点） 3. 审美创造与文化自信 ：通过品读对话与神态描写，感受孙膑的足智多谋、田忌的信任沉稳、齐威王的骄傲轻敌；初步懂得“善于观察、打破常规”的思维魅力，激发对中华传统智慧的认同感。（难点） 四、教学重难点 - 重点 ：还原孙膑的思维过程，理解“调换顺序”策略的逻辑依据。 - 难点 ：通过朗读品析与逻辑思辨，突破对人物性格的深度感知；在“重新分析赛马办法”的拓展环节中，体会策略的唯一性。 五、教学方法 情境教学法、问题驱动法、小组合作探究法、朗读品析法、思维可视化法、对比分析法。 六、教学过程 （一）激趣导入，了解作者，奠定基调 1. 视频激趣 ：播放《田忌赛马》动画片段，定格在“第二次比赛田忌获胜”的画面。 - 师预设 ：“同学们，同样的马，同样的对手，为什么第一次0:3惨败，第二次却能2:1获胜？这背后藏着怎样的智慧？今天我们走进《田忌赛马》，去探寻答案。” 1. 了解作者与出处 ： - 师预设 ：“这个故事出自《史记·孙子吴起列传》，作者司马迁。他用简洁的语言记录了无数历史人物的智慧，《田忌赛马》便是其中经典。读这样的故事，不仅要知情节，更要品语言、悟思维。” 1. 板书课题 ：强调“忌”字上己下心的写法，齐读课题。 （二）难词解意，划分段落，理清脉络 1. 字词闯关，语境释义 ： - “胸有成竹” ：学生易理解为“心里有竹子”。师点拨 ：联系上下文“孙膑胸有成竹地说”，结合生活实际（如考试前复习充分），明确指“做事之前已有全面考虑，信心十足”。 - “不动声色” ：学生易误认为“没有表情”。师点拨 ：对比田忌“输了比赛”的情境，引导思考：“他内心真的平静吗？”明确指“内心有想法但不外露”，体现其沉稳与对孙膑的信任。 - “摩拳擦掌、跃跃欲试” ：让学生做动作体验，感受比赛前的紧张与期待，为后文齐威王的“得意洋洋”埋下伏笔。 1. 划分段落，概括内容 ： - 默读课文，思考：课文按什么顺序写了赛马的过程？可分为几个部分？ - 师生共议，明确结构 ： - 第一部分（1-9自然段）：初赛失败，孙膑观察后献计。 - 第二部分（10-14自然段）：再赛获胜，验证计策。 - 第三部分（15-16自然段）：齐威王好奇追问，点明策略核心。 - 概括大意 ：用“起因+经过+结果”串联：田忌初赛失败→孙膑献计调换顺序→再赛获胜。 （三）深入文本，层层递进析句段（突破重难点） 1. 聚焦“初赛失败”，感知人物情绪（对应第一部分） - 问题 ：第一次比赛后，田忌和齐威王分别是什么状态？从哪些词句看出来的？ - 原文品读与朗读指导 ： - 出示原文第2自然段：“田忌输了，垂头丧气地离开赛场。”师点拨 ：“垂头丧气”要读出失落与不甘，语速缓慢，声音低沉。可让学生模仿“垂头丧气”的动作，体会人物心情。 - 对比读原文第8自然段齐威王的话：“齐威王得意洋洋地说：‘怎么，你还不服气？’”师点拨 ：“得意洋洋”要读出傲慢与轻蔑，语调上扬，重读“还不服气”。引导学生思考：“齐威王的‘得意’除了因为赢了比赛，还因为什么？”（预设：他认为自己的马绝对优于田忌，从未想过会有变数。） - 人物性格初探 ： - 师预设 ：“同样是输赢，两人的反应为何不同？” - 明确答案 ：田忌的“垂头丧气”体现其对胜利的渴望与暂时的挫败感；齐威王的“得意洋洋”暴露其骄傲轻敌，这正是孙膑计策能成功的外部条件——若齐威王谨慎应对，策略或难奏效。 1. 攻克核心难点：还原孙膑的思维过程（对应第一部分及课后习题） - 问题（结合课后习题） ：孙膑为什么敢保证“一定能赢”？他的计策是怎么想出来的？ - 原文支撑与小组讨论 ：默读原文第3-9自然段，圈画孙膑的语言与动作，完成学习单中的“思维推演填空卡”（见附录）。 - 全班交流，教师点拨 ： - 生汇报 ：“孙膑观察到马脚力相差不多，分上中下三等；分析到下对上输，上对中赢，中对下赢；决策是调换顺序。” - 师追问 ：“如果马脚力相差悬殊，比如田忌的上等马都跑不过齐威王的下等马，这个计策还行得通吗？” - 明确答案 ：不行。“脚力相差不多”是策略成立的前提，说明双方实力差距可通过“顺序调整”弥补；若差距过大，任何顺序都无法改变结果。这体现了孙膑“基于事实分析”的严谨思维。 - 分角色朗读强化 ：朗读原文第4-7自然段孙膑与田忌的对话。 - 师指导 ：孙膑的话“将军的马脚力和他的相差不多……我有个办法，保证能让您赢”要读得平稳、坚定，重读“一定”“只要”；田忌的话从“那怎么能有赢的办法呢？”的疑惑，到“那就照你的意思办吧”的信任，语气由低到高变化。通过朗读体会孙膑的“胸有成竹”与田忌的“逐步信服”。 1. 验证“再赛获胜”，体会策略的精妙（对应第二部分） - 问题 ：第二次比赛的过程描写有什么特点？为什么详细写“第一场输”而略写后两场赢？ - 原文句段品析 ： - 读原文第11自然段：“第一场，田忌先用下等马对齐威王的上等马，毫无悬念地输了。”师点拨 ：“毫无悬念”要读出“意料之中”的平静，与齐威王的“得意”形成反差，凸显孙膑的预判准确。可提问：“如果你是田忌，看到第一场输了，你会怎么想？”（预设：相信孙膑，等待后面的胜利。） - 对比读原文第12-13自然段：“第二场，田忌用上等马对齐威王的中等马，赢了！”“第三场，田忌用中等马对齐威王的下等马，又赢了！”师点拨 ：两个“赢了”要读出递进的喜悦，语速加快，体现局势逆转的畅快。引导学生关注“先”“再”“又”等连接词，体会叙述的条理性。 - 逻辑思辨 ： - 师预设 ：“为什么作者不平均用力写三场比赛？” - 明确答案 ：详写“第一场输”是为了制造悬念、反衬后两场的“赢”，同时呼应孙膑“先输后赢”的策略设计；略写后两场则避免重复，突出“策略验证”的核心目的。这种详略安排服务于“展现思维过程”的主旨。 （四）思维拓展：重新分析赛马办法 1. 问题抛出 ：“除了孙膑的办法，还有没有其他调换顺序的方式能让田忌获胜？” 2. 小组探究 ：用卡片摆出所有可能的对阵组合（共6种），逐一验证结果，填写学习单中的“对阵组合验证表”（见附录）。 - 预设组合与结果 ： - 上-上、中-中、下-下 → 0:3（原方案） - 上-上、中-下、下-中 → 1:2（输） - 上-中、中-上、下-下 → 1:2（输） - 上-中、中-下、下-上 → 1:2（输） - 上-下、中-上、下-中 → 1:2（输） - 上-下、中-中、下-上 → 1:2（输） - 下-上、上-中、中-下 → 2:1（唯一胜法） 1. 总结升华 ： - 师点拨 ：“6种组合中只有1种能赢，这说明孙膑的计策不是碰运气，而是基于严密分析的‘最优解’。真正的智慧，是在有限条件下找到唯一可行的路径。” - 回扣人物 ：再次品读“胸有成竹”，体会其背后的“观察之细、分析之深、决策之准”。 （五）作业布置：课外阅读拓展 1. 阅读《史记·孙子吴起列传》原文（节选，提供注释版），对比课文改编版，思考：司马迁的原文在人物描写上与课文有何不同？试着从“语言简洁性”角度做一处批注。 2. （选做）搜集一个“打破常规思维解决问题”的历史故事（如曹冲称象、司马光砸缸），下节课分享其思维过程。 七、板书设计 16* 田忌赛马 初赛失败：垂头丧气 vs 得意洋洋 ↓ 孙膑献计：观察（脚力相近）→ 分析（换序可胜）→ 决策（下对上、上对中、中对下） ↓ 再赛获胜：2:1（唯一胜法） 人物：孙膑（胸有成竹） 田忌（不动声色） 齐威王（骄傲轻敌） 启示：善于观察 + 打破常规 = 智慧取胜 八、教学反思 1. 关于重难点的突破 ：“还原孙膑思维过程”是学生最大难点。教学中未直接告知结论，而是通过学习单中的“思维推演填空卡”将抽象思维转化为具象步骤，让学生在填写中经历“观察—分析—决策”的完整链条。针对部分学生对“脚力相差不多”这一前提理解不深的问题，及时补充“若差距悬殊则策略失效”的反例，帮助其建立“条件限定”意识。这种“正向推演+反向验证”的方式，比单纯讲解更符合四年级学生的认知规律，有效突破了逻辑思维训练的难点。 2. 关于人物形象的深度感知 ：为避免人物标签化，将朗读品析贯穿始终，并紧扣原文语句展开。例如在指导“不动声色”时，引导学生联系“输了比赛”的情境，体会田忌“表面平静、内心信任”的复杂心理；在对比齐威王“得意洋洋”与孙膑“胸有成竹”的语气时，让学生通过声音差异感受性格对立。有学生在朗读后自发感叹：“原来‘不动声色’不是没感情，是把感情藏起来了！”这说明依托原文的朗读已成为人物感知的有效桥梁，实现了语言实践与情感体验的融合。 附录：《田忌赛马》课堂学习单（教师用） 一、思维推演填空卡（小组合作完成） 思维步骤 原文依据（圈画关键词句） 我的理解 观察到的事实 “大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。” 双方实力差距小，有调整空间 分析出的可能 “如果用我的下等马对齐威王的上等马，虽然第一场输了，但是……” 牺牲一场，换取两场胜利 最终的决策 “只需要调换一下出场顺序，就能转败为胜。” 不换马，只换序，以弱胜强 二、对阵组合验证表（动手摆卡片后填写） 组合序号 田忌出场顺序 齐威王出场顺序 每场结果 总比分 是否获胜 1 上-中-下 上-中-下 输-输-输 0:3 ❌ 2 上-中-下 上-下-中 输-赢-输 1:2 ❌ 3 上-下-中 上-中-下 输-输-赢 1:2 ❌ 4 中-上-下 上-中-下 输-赢-输 1:2 ❌ 5 中-下-上 上-中-下 输-输-赢 1:2 ❌ 6 下-上-中 上-中-下 输-赢-赢 2:1 ✅ 三、人物神态语言品析卡（个人完成） 人物 原文语句 神态/语言特点 我体会到的人物性格 孙膑 “将军的马脚力和他的相差不多……我有个办法，保证能让您赢。” 平稳、坚定 足智多谋、胸有成竹 田忌 “那就照你的意思办吧。” 从疑惑到信任 沉稳、善于倾听 齐威王 “怎么，你还不服气？” 傲慢、轻蔑 骄傲轻敌、目中无人 附录：《田忌赛马》课堂学习单（学生用） 一、思维推演填空卡（小组合作完成） 思维步骤 原文依据（圈画关键词句） 我的理解 观察到的事实 分析出的可能 最终的决策 二、对阵组合验证表（动手摆卡片后填写） 组合序号 田忌出场顺序 齐威王出场顺序 每场结果 总比分 是否获胜 三、人物神态语言品析卡（个人完成） 人物 原文语句 神态/语言特点 我体会到的人物性格 孙膑 田忌 齐威王 学科网（北京）股份有限公司 $