第11课《再塑生命的人》讲义 2026—2027学年统编版语文七年级上册

本初中语文讲义聚焦《再塑生命的人》，通过问题链梳理海伦“黑暗—转折—光明”的心理变化，批注式阅读品味心理描写与动作细节，心理曲线法把握情感脉络，理解井房之水的转折意义及莎莉文老师形象。 资料特色在于情境化设计，如分角色朗读体会情感温差，问题链引导探究井房之水唤醒认知，多媒体课件（含海伦生平短片、盲文简介等）辅助理解。通过批注式阅读、群文对比提升语言运用与思维能力，分层作业与当堂练笔助力课中教学深化和课后查漏补缺。

第11课《再塑生命的人》讲义 2026—2027学年 ｜ 统编版（人教版）语文七年级上册 ｜ 海伦·凯勒自传体散文·莎莉文老师·再塑生命 适用：教师备课参考（教学实施方案） ＋ 学生课前预习与细读积累 一、教学导航（课标·目标·重难点·课时·准备） 一、课标依据 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第四学段“阅读与鉴赏”：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。本单元为“学习生活”主题，《再塑生命的人》是海伦·凯勒的自传体散文（节选自《假如给我三天光明》），核心是“一位盲聋少女，如何在莎莉文老师的耐心唤醒下，从黑暗与愤怒中走出，触摸到文字、世界与爱”。 二、教学目标（三维） 知识与能力：积累生字词（捡、感慨、搓捻、绽开、争执、惭愧、悔恨、奥秘、拼凑、企盼、截然、疲倦不堪、小心翼翼、不求甚解、混为一谈、恍然大悟、油然而生、花团锦簇、美不胜收等）与多音字（模、混、系、涨、更、解、落）；读准字音、写对字形；流畅朗读，把握“黑暗—转折—光明”的情感变化脉络。 过程与方法：学习通过“问题链”梳理海伦前后的心理变化；运用“批注式阅读”品味细腻的心理描写与传神的动作细节；理解“井房之水”这一全文转折点为何如此重要。 情感态度价值观：感受莎莉文老师以爱心、耐心与智慧“再塑”一个生命的伟大，体会“教育即唤醒”的真义，珍爱自己拥有的光明与健康，学会感恩与坚忍。 三、教学重难点 重点：梳理海伦在老师到来前后的状态对比；品味“井房识水”的转折意义；分析莎莉文老师这一“再塑生命者”的形象。难点：理解本文“以我的变化写老师的伟大”的侧面烘托笔法；读懂“水”唤醒的不仅是词汇，而是“世界与爱”的整套认知；辨析海伦细腻心理描写中“苦闷—企盼—恍然大悟—喜悦”的层层推进。 四、课时安排与教学准备 课时：建议 2 课时（第一课时聚焦“到来前的黑暗与老师到来”、第二课时聚焦“井房之水”的转折与莎莉文老师形象、主旨升华）。 准备：多媒体课件（海伦·凯勒生平短片、盲文/手语简介、莎莉文老师照片、井房情境图）、字词预学单（见板块二）、心理变化曲线图。 二、预习导学案（学生自主学习任务单） 《再塑生命的人》情感浓烈、心理描写细腻，最适合“先由学生自读、画出海伦心情词，再课堂聚焦‘井房一刻’”。教学宜‘先理清前后对比、再追问‘为什么是水’’，让学生带着‘假如我什么都看不见听不见，我靠什么认识世界’的真实困惑进课堂。教师批阅后统计高频误读与误写。 【活动】下发《再塑生命的人》预习单，学生独立完成后同桌互查读音与停顿，教师收回，针对“捡、慨、搓、捻、绽、执、惭、悔、秘、凑、企、截、倦、堪、怦、浸、譬、繁、衍、簇、锦、涨、模、混”等高频误读集中正音。 任务一　读准字音（圈出你拿不准的字） 下列字为重点掌握字音，请自查并注音：捡（jiǎn，不读 qiǎn）、慨（kǎi，不读 gài）、搓（cuō，不读 chā）、捻（niǎn，不读 nián）、绽（zhàn，不读 dìng）、执（zhí，不读 zhì）、惭（cán，不读 chán）、悔（huǐ，不读 huì）、秘（mì，不读 bì）、凑（còu，不读 zòu）、企（qǐ，不读 qí）、截（jié，不读 jiē）、倦（juàn，不读 juǎn）、堪（kān，不读 kǎn）、怦（pēng，不读 píng）、浸（jìn，不读 qīn）、譬（pì，不读 bì）、繁（fán，不读 fǎn）、衍（yǎn，不读 yán）、簇（cù，不读 zú）、锦（jǐn，不读 jìn）、涨（zhǎng，不读 zhàng）、模（mó，不读 mú）、混（hùn，不读 hǔn）。 任务二　读对节奏（长句句读） 散文以“语意群”自然停顿为主，心理描写处依情绪稍顿。例：“朋友，你可曾在茫茫大雾中／航行过，在雾中神情紧张地／驾驶着一条大船，小心翼翼地／缓慢地向对岸驶去？”“正是这一个词／唤醒了我的灵魂，并给予我／光明、希望、快乐和自由。” 任务三　质疑卡（提出 1—2 个真问题） 例：“标题‘再塑生命的人’，‘再塑’是什么意思，谁‘塑’了谁的生命？”“为什么老师教‘水’这件事，海伦写得那么详细、那么动人？”“海伦说‘在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本不会有温柔和同情’，她后来怎么又有了？”——带着问题进课堂，教师筛选共性问题纳入研读。 任务四　初读感受 默读一遍，用一句话概括“莎莉文老师到来前后，海伦的生活有什么不同”，并在最打动你的一处（老师握着她的手拼写、井房水流过指尖、或海伦恍然大悟的瞬间）下画波浪线，课堂交流为什么被打动。 三、朗读教学设计（散文基调·盲人内心·情感变化） 《再塑生命的人》是海伦以第一人称回望自己被“唤醒”的过程，朗读要“读出黑暗中的迷茫与愤怒、读出井房那一刻的震动、读出后来的光明与感激”。本设计用“标重音—范读—角色读—共读”四步，让“有感情朗读”可操作。 【活动 1·标重音】师生共标关键句的语气： “当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”（重读“愤怒、苦恼、疲倦不堪”，体会盲聋少女被隔绝在世界之外的痛苦与无力。）“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”（重读“唤醒、光明、希望、快乐、自由”，读出那一刻生命被点亮的震撼。） 【活动 2·分角色读】请同学分别读“黑暗中的海伦（压抑、茫昧）”“井房那一刻的海伦（骤然明亮、惊喜）”“莎莉文老师（温柔、耐心、坚定）”，体会同一人物前后的情感温差。 【活动 3·诵心入情】把文中“在我的寂静而又黑暗的世界里……”与结尾“啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”连读，体会首尾情绪由暗到明的大跨越。 梳理支架（心理曲线法） 先抓一条心理线：黑暗迷茫（愤怒、苦恼）→ 企盼期待（老师到来）→ 恍然大悟（井房识水）→ 喜悦光明（认识世界、感受爱）。再抓每一阶段的“触发点”：老师到来是外部触发，井房之水是内部觉醒。曲线即文章脉络。 四、课堂研读·问题链推进（核心板块） 本板块以“问题链”组织全程，把“教师讲”变为“学生探”。每一处探究都给出：①探究问题（引向观察）②自主任务（圈画批注）③教学提示（教师预设与追问）。知识点在活动中自然生成，而非结论灌输。 【主问题】莎莉文老师到来之前，海伦过着怎样的生活？老师用什么方法、在哪一件事上，真正‘再塑’了她的生命？海伦前后的心理变化，究竟说明了什么？一位好老师，对一个被困住的孩子意味着什么？ 探究一·到来前的黑暗（对比之基） 【探究问题】莎莉文老师到来之前，海伦的生活状态是怎样的？文中用了哪些词语写她的痛苦？这种‘黑暗’仅仅是看不见吗？ 【自主任务】圈出写海伦心情与处境的词，批注‘黑暗’的多重含义。 【教学提示】海伦并非天生盲聋：她19个月大时因重病失去视觉与听觉，从此陷入无声无光的世界。文中用‘愤怒、苦恼、疲倦不堪、迷茫、寂静而又黑暗’写她的状态。这里的‘黑暗’不只是视力缺失，更是与世隔绝、无法表达、无从理解世界的心理绝境。此为后文‘光明’的反衬之基。 探究二·老师到来那一日的转折 【探究问题】1887年3月3日，海伦为什么称这一天‘是我一生中最重要的一天’？老师到来时的几个细节（握着她的手拼写）说明了什么？ 【自主任务】找出写老师动作与海伦初感细节的句子，批注老师‘到来’意味着什么。 【教学提示】老师到来不是简单‘上课’，而是把海伦从隔绝中领出来：她握着海伦的手，在手掌上慢慢拼写‘doll（娃娃）’等词。海伦起初只把这当作手指游戏，却不知‘文字’的大门已悄然开启。‘最重要的一天’一句定调——这一天，生命开始被重塑。 探究三·井房‘水’的启示（全文转折点） 【探究问题】为什么‘水’这件事海伦写得最详细、最动情？莎莉文老师是怎样教她‘水’的？这一刻海伦‘恍然大悟’悟到了什么？ 【自主任务】细读井房段，画出老师动作链（拿、跑、浸、拼写）与海伦心理变化的词。 【教学提示】老师把海伦的手放在喷水口下，让清凉的水流从她指尖流过，同时在另一只手上拼写‘water（水）’。海伦此前把‘杯’与‘水’混为一谈，此刻却骤然明白：每一个事物都有名字，名字把世界还给了她。‘水唤醒了我的灵魂’——她不只是学会一个词，而是获得了用文字认知整个世界的能力。这是全文真正的转折点。 探究四·认识世界与感受爱（后续展开） 【探究问题】井房之后，海伦的世界发生了哪些变化？她怎样描写大自然的‘温柔’与‘残酷’？为什么说她后来‘有了温柔和同情’？ 【自主任务】找出海伦学会更多字后写大自然、写爱的句子，批注其情感。 【教学提示】此后海伦一天学会许多词，世界在她面前‘花团锦簇、美不胜收’。她写大自然既有‘温柔’（阳光、花香）也有‘残酷’（风雨、摔跤），这正是认知世界的完整模样；而‘爱’这一抽象词，老师用‘像云、像阳光’的比喻让她触摸到——她终于有了温柔与同情。文字，给她的不只是知识，更是完整的人性与情感。 探究五·莎莉文老师的形象（再塑生命者） 【探究问题】从全文看，莎莉文老师是一位怎样的老师？她‘再塑’海伦生命的秘诀是什么？作者为什么把题目定为‘再塑生命的人’？ 【自主任务】从动作、语言、方法、耐心四个维度，归纳莎莉文老师的形象关键词。 【教学提示】莎莉文老师温柔而坚定、极有耐心、深谙教育之道：她不灌输，而是顺应孩子的感官（触觉）与兴趣，把抽象的‘字’与具体的‘物’相联，在最自然的情境（井房）中点醒。‘再塑生命’即重新塑造一个因残疾而‘封闭’的灵魂——她给海伦的，是光明、希望、快乐、自由，以及一个完整的‘人’。题目的分量，正在于此。 五、语言品味·批注式阅读活动 在整体感知基础上进入“细读”。本板块教给学生一套可迁移的“心理描写品读工具”，让散文审美从“老师讲”变成“我会评”。 【活动·学法支架】心理描写“三步法”：①定位（这句话写海伦哪个阶段的什么心情）→②体会（作者借什么细节/比喻传达）→③赏析（这样写对表现老师‘唤醒’有何作用）。三步缺一不可。 【活动·示范批注】师生共批“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”：原写井房一刻的顿悟，作者用‘唤醒灵魂’这一拟人化的重笔，把‘学会一个词’升华为‘生命被点亮’。不写‘我学会了’，却让人看见一个灵魂破土而出。 批注示例：“当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”——三个词层层加码（愤怒→苦恼→疲倦不堪），极简洁却把一个被世界关在门外的孩子写得让人心疼。这种“以少胜多”的白描，是海伦文字的力量所在。 【活动·自主批注】学生另选“在我的寂静而又黑暗的世界里，根本不会有温柔和同情”或“啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”做三步法批注，小组互评，推选代表全班分享；教师点评“定位—体会—赏析”链条是否说清。 供选用的精读句 “愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了”——黑暗中的痛苦。 “水唤醒了我的灵魂”——井房一刻的觉醒。 “世界上还有比我更幸福的孩子吗”——光明后的感激。 六、写法探究·小组活动 把“写作特色”从“老师罗列”改为“学生探究发现”。以下三项以小组竞赛/拼图形式开展，学生在归类中自己得出结论。 【活动 1·对比拼图】各组从文中找出“老师到来前”与“老师到来后”的对应句，说说这组对比写出了什么。 阶段 海伦状态（关键词） 小组发现的作用 到来前 愤怒、苦恼、疲倦不堪、寂静黑暗 铺垫绝境，反衬后文光明 老师到来 企盼、困惑（当手指游戏） 外部触发，门悄然开启 井房识水 恍然大悟、喜悦、灵魂唤醒 核心转折，生命被点亮 认识世界 花团锦簇、美不胜收、有爱 光明展开，完整人性回归 【活动 2·手法归类】讨论：全文用了哪些“把老师写伟大”的手法？各举一处。 手法 文中典型 表达效果（小组归纳） 对比烘托 前“黑暗” vs 后“光明” 以我的变写老师的功，反差越大越显伟大 侧面描写 以海伦的变化表现老师 不直接夸老师，却处处见其塑造之力 细节传神 老师“握、浸、拼”的动作链 以动作写耐心与智慧，师者如在目前 心理白描 “愤怒—企盼—恍然大悟—喜悦” 以情绪推进显‘唤醒’之真实可感 【活动 3·发现发现】把“莎莉文老师很好，教了我很多”直说，与原文“水唤醒了我的灵魂”相比，差在哪里？ 小结（由学生归纳、教师板书）：《再塑生命的人》鉴赏的“三把钥匙”——对比烘托（明暗反衬）、侧面描写（以我写师）、细节与心理白描（动作链＋情绪线）。 七、主旨探究·思辨活动 【活动·讨论】有人说“这篇文章只是在歌颂自己的老师”；有人说“它其实在告诉我们：教育不是灌输知识，而是唤醒一个灵魂，任何被困住的孩子都值得被耐心地‘再塑’”。你更认同哪一种？海伦想借自己的经历传递给今天的我们什么？ 教学预设：学生易答“就是感谢老师”，教师追问“若只是感谢，为什么偏偏花大篇幅写‘到来前的黑暗’和‘井房识水’这一件小事，而不是罗列老师教了哪些课？——引导悟出：本文的重心不在‘老师教了什么’，而在‘一个灵魂如何被唤醒’；作者是用亲身经历告诉读者——真正的教育是以爱为底、以耐心为法、顺应天性的‘唤醒’，而每一个孩子都拥有被点亮的可能。理解‘唤醒’之下的教育哲思，才读懂海伦。 主旨归纳（师生共同小结） 一句话主旨：《再塑生命的人》以第一人称回忆了莎莉文老师到来前后“我”的心理变化，通过对比烘托、侧面描写与细腻的心理、动作白描，生动再现了“井房识水”这一生命转折点，表现了莎莉文老师以爱心、耐心与智慧“再塑”一个盲聋少女灵魂的伟大，抒发了对老师的深深感激，也含蓄传递了“教育即唤醒、生命值得被温柔以待”的人生启示，展现了自传体散文“于个人遭际中见普遍之光”的艺术魅力。 情志三层：① 绝境之暗（黑暗、愤怒、与世隔绝）；② 唤醒之明（井房之水、灵魂被点亮）；③ 教育之思（以爱唤醒、每个灵魂都可被再塑）。 答题支架：本文以______（海伦的心理变化/明暗对比）为线索，写了______（老师到来前后、井房识水）等经历，运用______（对比烘托、侧面描写、细节与心理白描），表达了______（对莎莉文老师的感激），并传递了______（教育即唤醒）的启示。“线索、经历、手法、情感、启示”五者结合作答。 八、拓展迁移·群文活动 从“一篇”走向“一组”，在比较中深化对“回忆性散文·学习生活”主题与“师恩/唤醒”母题的理解，也为单元“珍爱与感恩”蓄势。 【活动 1·同主题互文】将本课与第9课《从百草园到三味书屋》、第10课《往事依依》对读，完成任务表： 比较点 《再塑生命的人》(本课) 《从百草园到三味书屋》 《往事依依》 回忆对象 盲聋童年与莎莉文老师 童年两段生活与寿镜吾 少年读书与两位国文老师 情感基调 黑暗→光明、感激崇敬 温情怀旧＋淡淡思考 温情回望＋深意嘱托 师者作用 重塑生命、点亮灵魂 严而不厉、可亲可敬 唤醒情怀与读书志 写法侧重 以我之变写师（侧面） 双境对照（白描） 以情驭事（引诗入文） 母题勾连：三篇都写“成长中遇上一位好老师/一段好阅读”，印证“一个被温柔唤醒的灵魂，会影响一生”。 备考提示：常考“井房识水的转折作用”“海伦前后变化”“莎莉文老师形象”“侧面描写/对比烘托”。 【活动 2·同母题拓展】课外读《假如给我三天光明》原著片段，比较海伦成年后对“光明的想象”与本文“被唤醒的瞬间”有何呼应，体会自传体散文‘个人遭际’与‘普遍之光’的融合。 积累任务：写下你生命中‘最像莎莉文老师’的一个人（父母、师长或朋友），下节课课前一分钟分享。 九、写作教学·当堂练笔 把阅读所得转化为表达力。本板块给学生一套“可操作”的“以变化写人”支架和一套“可评价”的评改量表。 【活动·四步支架】定一个变化（他/她到来前后，我有何不同）→ 抓一个触发点（一句话、一个动作、一件小事）→ 用对比写明暗（前暗后明，反差见人）→ 点一笔感激（不喊口号，让结尾自然回扣‘唤醒’）。 【活动·当堂起草】写一段 80—120 字的“那个改变我的人”，要求有一处细节描写、用前后对比、不直接空喊“感谢”。 评改量表（互评用） 维度 星级标准 自评 互评 有变化 写清到来前后的不同 ☆☆☆ ☆☆☆ 有触发 抓住一句话/动作/小事 ☆☆☆ ☆☆☆ 有对比 用明暗反差写人 ☆☆☆ ☆☆☆ 有感激 结尾自然流露，不空喊 ☆☆☆ ☆☆☆ 教师示例（写“一位老师”） “从前我怕作文，一提笔就发抖。她把我叫到窗边，指着一株爬山虎说：‘你看它怎么爬的？’后来我才知道，她是让我先‘看见’再写。那堂课后，我第一次把作文写到了结尾。——原来有人愿意蹲下来，等我慢慢长。”——本段以对比写唤醒，可资借鉴。 十、板书设计（图示化结构） 板书采用“明暗转折·生命被点亮”的脉络结构，便于学生建立整体图式（课堂随研读进程分步生成，最后形成完整板书）。 　　　　　　　《再塑生命的人》　海伦·凯勒（美国）　自传体散文 　明暗对比（线索）：黑暗·愤怒·寂静 → 光明·希望·自由　【对比烘托】 　基 到来前：愤怒、苦恼、疲倦不堪（与世隔绝） 　触 老师到来：握、拼写（门悄然开） 　转 井房识水：水唤醒灵魂（全文转折点） 　明 认识世界：花团锦簇、有温柔与同情（人性回归） 【鉴赏钥匙】对比烘托＋侧面描写＋细节/心理白描　→　教育即唤醒·生命值得被点亮 十一、分层作业与课堂检测（答案见文末） 一、分层作业设计 基础层：朗读全文；整理本课生字词（捡、感慨、搓捻、绽开、争执、惭愧、悔恨、奥秘、拼凑、企盼、截然、疲倦不堪、小心翼翼、不求甚解、混为一谈、恍然大悟、油然而生、花团锦簇、美不胜收）与多音字（模、混、系、涨）一张（默写）；复述“井房识水”的经过。 提升层：用“心理描写三步法”批注一处海伦的心理变化；完成“前后对比”表；说说莎莉文老师“再塑”海伦的秘诀。 拓展层：借鉴“以变化写人”的手法，写一段 80—120 字“那个改变我的人”，用评改量表自评。 二、课堂检测（10 题，含基础/提升/拓展） （说明：下列各题选项中，字下方带着重号（·）的字即为“加点字”，其后括号为其注音。） 1. 【基础】下列加点字注音完全正确的一项是（　） A. 捡（jiǎn）　慨（kǎi）　绽（zhàn）　惭（cán）　悔（huǐ）　秘（mì）　 B. 搓（cuō）　捻（niǎn）　执（zhí）　凑（zòu）　企（qǐ）　截（jié）　 C. 浸（jìn）　譬（pì）　繁（fán）　衍（yǎn）　怦（píng）　簇（cù）　 D. 涨（zhǎng）　模（mó）　混（hùn）　系（jì）　锦（jìn）　堪（kān）　 2. 【基础】下列词语书写完全正确的一项是（　） A. 捡起（“捡”误写为“拣”） B. 拼揍（“揍”误写为“凑”） C. 小心翼翼（正确） D. 奥密（“密”误写为“秘”） 3. 【积累】文学常识填空：本文作者______，______国作家、教育家，盲聋人；本文节选自她的自传______。文中的“再塑生命的人”指的是______老师。 4. 【理解】按课文内容填空：莎莉文老师到来的那一天是______（日期），海伦称其为“______”。在井房，老师把她的手放在______下，同时在另一只手上拼写“______（water）”一词，海伦由此______。 5. 【理解】解释下列句中加点的多音字，并说明其读音。 (1) 模仿（模：______） (2) 混为一谈（混：______） (3) 系鞋带（系：______） (4) 头昏脑涨（涨：______） 6. 【提升】写法品析：本文题为“再塑生命的人”，却用大量篇幅写“我”在老师到来前后的心理变化，这种写法有什么好处？ 7. 【提升】内容理解：为什么说“井房识水”是全文的转折点？请结合课文简要分析。 8. 【提升】课内阅读：莎莉文老师“把我的手放在喷水口下，让水流在我手上流过，又在我的另一只手上拼写‘water’”。 (1) 这句话从什么角度描写老师？写出了什么？ （2) “放、流、拼写”这一动作链好在哪里？ (3) 老师“再塑”海伦生命的秘诀是什么？ 9. 【理解】下列对《再塑生命的人》的理解与分析，不正确的一项是（　） A. 文章以海伦的心理变化（黑暗→光明）为线索，通过对比烘托与侧面描写，表现了莎莉文老师“再塑”她生命的伟大。 B. 海伦是天生盲聋、从出生起就从未感受过任何光明与声音，本文写的是她如何靠自己顽强学会一切。 C. “井房识水”是全文转折点：老师借水流与拼写让海伦明白“每个事物都有名字”，文字把世界还给了她。 D. 本文主旨不仅是感谢老师，更传递了“教育即唤醒、每个被困住的孩子都值得被耐心再塑”的人生启示。 10. 【拓展】写作迁移：借鉴“以变化写人”的手法，写一段 80—120 字的“那个改变我的人”，要求有一处细节描写、用前后对比、不直接空喊“感谢”。 十二、参考答案（课堂检测 1—10） 1. A。A 项“捡”jiǎn、“慨”kǎi、“绽”zhàn、“惭”cán、“悔”huǐ、“秘”mì 注音全部正确。B 项“凑”应读 còu（不读 zòu）；C 项“怦”应读 pēng（不读 píng）；D 项“锦”应读 jǐn（不读 jìn）。 2. C。A 项“捡”非“拣”（捡起）；B 项“凑”非“揍”（拼凑）；D 项“秘”非“密”（奥秘）。仅 C 项“小心翼翼”书写完全正确，故选 C。 3. 海伦·凯勒；美；《假如给我三天光明》；莎莉文（安妮·莎莉文）。 4. 1887年3月3日；我一生中最重要的一天；喷水口（水流）；水；恍然大悟（明白每个事物都有名字、文字把世界还给她）。 5. (1) 模（mó）：仿效、照样做。(2) 混（hùn）：掺杂、混淆（混为一谈）。(3) 系（jì）：打结、拴（系鞋带）。(4) 涨（zhàng）：头部充血发胀（头昏脑涨）。（注：模又读 mú 模样；混又读 hún 混水摸鱼；系又读 xì 关系；涨又读 zhǎng 涨潮。） 6. 这是“侧面描写（或以我写师）”的写法：文章不直接铺排莎莉文老师如何伟大，而是用海伦从“黑暗、愤怒、疲倦不堪”到“恍然大悟、光明、希望、快乐、自由、有温柔与同情”的巨大变化，来反衬老师的唤醒之力。前后对比越强烈，越显老师“再塑”生命的份量；同时细腻的心理变化也让“被唤醒”的过程真实可感，更具感染力。 7. 此前海伦虽经老师教过一些词，却把“杯”与“水”混为一谈，并未真正理解“文字＝事物”。井房中，老师让她感受水流过指尖的清凉，同时拼写“water”，她骤然明白每个事物都有名字、名字把世界还给她——“水唤醒了我的灵魂”。从此她一天学会许多词，世界“花团锦簇、美不胜收”，并懂得了爱。这一刻，她从“被隔绝”跨入“认知世界”，故为全文转折点。 8. (1) 从动作（细节）角度描写，写出老师顺应孩子的触觉、在最自然的情境中耐心引导的样子。(2) 三个动词连贯而有层次：先让海伦用肌肤“感受”水，再在手上“拼写”水，把抽象的“词”与具体的“物”相联，正是这一动作链点醒了海伦。(3) 秘诀是以爱为底、以耐心为法、顺应天性而非灌输——把文字与实物、与孩子的感官体验相联，在最自然的时刻完成“唤醒”。 9. B。海伦并非天生盲聋：她19个月大时因重病才失去视觉与听觉，此前曾拥有过光明与声音；且她并非“靠自己顽强学会一切”，而是在莎莉文老师的耐心唤醒下才走出黑暗。故 B 不正确。 10. 示例：“从前我怕作文，一提笔就发抖。她把我叫到窗边，指着一株爬山虎说：‘你看它怎么爬的？’后来我才知道，她是让我先‘看见’再写。那堂课后，我第一次把作文写到了结尾。——原来有人愿意蹲下来，等我慢慢长。”／要点：定一个变化、抓一个触发点、用对比写明暗、结尾自然流露感激，语句通顺即可。 学科网（北京）股份有限公司 $