3.2《县委书记的榜样—焦裕禄》导学案 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文导学案聚焦人物通讯《县委书记的榜样——焦裕禄》，引导学生掌握“断切记述法”“以言见人”等写作手法，分析典型事件与细节对人物刻画的作用，理解焦裕禄精神的时代价值。通过“兰考来信”情境导入结合对比照片，搭建从初识人物到梳理结构再到品味细节的学习支架，助力学生逐步深入文本。 该资料以任务驱动设计为亮点，含小组合作梳理事件表格、细节研读解锁“精神密码”等环节，通过对比《喜看稻菽千重浪》培养思维能力，链接张定宇等现实案例增强文化自信，写作实践提升语言运用，实现语文核心素养的融合发展，适合师生高效开展教学。

《县委书记的榜样——焦裕禄》导学案 学生版导学案 【学习目标】 1.了解人物通讯的文体特征，掌握本文“断切记述法”“以言见人”等写作手法。 2.通过研读文本，梳理文章结构，分析典型事件和细节对刻画人物的作用。 3.感受焦裕禄的公仆情怀、奋斗精神和求实作风，理解其精神在新时代的价值。 【学习重难点】 重点： 分析典型事件和细节描写对塑造人物形象的作用；理解“以言见人”的写作特色。 难点： 体会在矛盾冲突中刻画人物的手法；理解焦裕禄精神的当代意义。 【学习过程】 第一课时：初识榜样，梳理结构 一、情境导入：“兰考来信” 1962年，兰考县遭受严重的“三害”（内涝、风沙、盐碱）。假如焦裕禄给你写了一封信，告诉了你他初到兰考的感受。请阅读课文第一部分，感受他面临的困境和他的决心。 二、任务一：初识兰考，感受“困难面前逞英雄”的勇气 1.自主阅读：快速阅读课文第一部分，圈点勾画关键语句。 2.思考回答：面对严重的灾情，焦裕禄的反应是什么？请找出他说的能体现其信心的一句话。 焦裕禄的话： 思考：“困难面前逞英雄”中的“逞”字，能否换成“当”或“做”？为什么这个字用得好？ 我的理解： 3.自我反思：结合自己的经历，分享一个你“困难面前逞英雄”的例子。 三、任务二：梳理事件，搭建“兰考来信”框架 1.小组合作：与组员一起，梳理课文六个部分，完成下表。 部分 小标题 核心事件 人物品质 一 无小标题，写焦裕禄到任 1962年冬，焦裕禄在兰考“三害”最严重时到任，立下改变兰考面貌的决心 迎难而上、敢于担当 二 “吃别人嚼过的馍没味道” 三 焦裕禄风雪中访贫问苦，组织救灾 四 “他心里装着全体人民，唯独没有他自己” 五 “活着我没有治好沙丘，死了也要看着你们把沙丘治好” 六 “他没有死，他还活着” 2.思考探究：本文使用了“断切记述法”，这种写法有什么好处？ 四、任务三：聚焦细节，品味“以言见人”的魅力 1.自主研读：找出文中焦裕禄的2-3句原话，并分析这些话如何体现他的形象。 原话1： _____________________________________________________________ 分析： 原话2： _____________________________________________________________ 分析： 原话3： _____________________________________________________________ 分析： 五、课后作业与预习 1.预习思考：2020年新冠疫情中，身患渐冻症的武汉市金银潭医院院长张定宇带病奋战一线，这与焦裕禄的精神有何相似之处？ 第二课时：品味细节，探究写法，拓展延伸 一、回顾导入 上节课你印象最深的焦裕禄的一句话或一个细节是什么？为什么？ 二、文体知识补充：认识人物通讯 1.人物通讯的定义：是新闻通讯的一种，以报道新闻人物为主，通过真实、具体、生动的事实，展现人物的精神品质和思想风貌。 2.主要特点：真实性、典型性、生动性、思想性。 3.本文的写作特色： 断切记述法：将焦裕禄475天的经历切割成若干重要片断，以六个小标题组合呈现，突破直线铺叙，突出主题。 在矛盾冲突中刻画人物：通过人与自然的矛盾（与“三害”斗争）、人与社会的矛盾（与干部思想问题斗争）、人物自身的矛盾（与疾病斗争）来展现人物性格。 “以言见人”：大量引用焦裕禄的原话作为小标题和关键叙述，使人物形象真实可感。 典型材料与细节描写：选取最具代表性的事例和细节，如藤椅上的大窟窿、风雪中探望老人等。 三、任务一：研读细节，解锁“精神的密码” 1.自主研读：从文中找出3个最打动你的细节，并分析其作用。 细节1： _____________________________________________________________ 分析： 细节2： _____________________________________________________________ 分析： 细节3： _____________________________________________________________ 分析： 2.重点分析： （1）藤椅上的大窟窿：这个细节是怎么形成的？它表现了焦裕禄怎样的品质？ （2）风雪中的探望：焦裕禄那句“我是您的儿子”朴素而感人，它揭示了党与群众怎样的关系？ （3）临终前的嘱托：“活着我没有治好沙丘，死了也要看着你们把沙丘治好”——这句话为何具有如此强大的力量？ 四、任务二：对比探究，深化文体认知 1.小组讨论：将本文与必修上册第二单元中写袁隆平院士的人物通讯《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》进行比较，完成下表。 比较维度 《县委书记的榜样——焦裕禄》 《喜看稻菽千重浪》 小标题写法 多采用人物原话，如“吃别人嚼过的馍没味道” 选材特点 选取焦裕禄与“三害”斗争、与疾病斗争等典型事件 语言风格 理性、客观，具有新闻性 2.思考：两篇通讯在刻画人物上，有什么异同？ 五、任务三：链接现实，领悟精神的时代价值 1.小组讨论：这篇写于1966年的通讯，为何能打动今天的我们？焦裕禄精神在今天有什么价值？ 2.拓展思考：结合张定宇院长的例子，谈谈你对“焦裕禄精神”一脉相承的理解。 六、课后作业与拓展 1.写作练习：运用本文“以言见人”的写法，选取身边一位值得敬佩的人，用他/她的原话作为小标题，写一篇800字左右的人物通讯。 2.观影感悟：推荐观看纪录片《焦裕禄的儿女们》或电影《永远的焦裕禄》，写一篇300字左右的观后感。 3.创意挑战：尝试给课文的第一部分拟一个小标题，并说说你的理由。 教师版导学案 【学习目标】 1.了解人物通讯的文体特征，掌握本文“断切记述法”“以言见人”等写作手法。 2.通过研读文本，梳理文章结构，分析典型事件和细节对刻画人物的作用。 3.感受焦裕禄的公仆情怀、奋斗精神和求实作风，理解其精神在新时代的价值。 【学习重难点】 重点： 分析典型事件和细节描写对塑造人物形象的作用；理解“以言见人”的写作特色。 难点： 体会在矛盾冲突中刻画人物的手法；理解焦裕禄精神的当代意义。 【学习过程建议与参考答案】 第一课时：初识榜样，梳理结构 一、情境导入：“兰考来信” 教学建议： 展示两张对比照片（1962年兰考荒凉景象 vs 今日兰考繁荣景象），配以教师深情的讲述，迅速将学生带入特定历史情境和课文情感基调中。 二、任务一：初识兰考，感受“困难面前逞英雄”的勇气 参考答案： 1.焦裕禄的话： “兰考是个大有作为的地方，问题是要干，要革命。兰考是灾区，穷，困难多，但灾区有个好处，它能锻炼人的革命意志，培养人的革命品格。革命者要在困难面前逞英雄。” 2.“逞”字的妙处： “逞”字含有“显示、夸耀”之意，但在此处是褒义，表现出一种主动迎难而上、不服输、敢于挑战极限的英雄气概。它比“做”或“当”更富有动感和力量感，突出了焦裕禄明知困难大、偏向困难行的决绝态度。 3.自我反思： 鼓励学生分享真实经历，如攻克一道难题、坚持完成长跑、克服演讲恐惧等，旨在将“逞英雄”的精神具体化、生活化。 教学建议： 引导学生反复朗读焦裕禄这句话，体会其语气和情感。鼓励学生讨论“逞”字的妙处，培养炼字能力。 三、任务二：梳理事件，搭建“兰考来信”框架 参考答案： 部分 小标题 核心事件 人物品质 一 无小标题，写焦裕禄到任 1962年冬，焦裕禄在兰考“三害”最严重时到任，立下改变兰考面貌的决心 迎难而上、敢于担当 二 “吃别人嚼过的馍没味道” 焦裕禄带头开展“三害”调查研究，跋涉5000余里，摸清灾害底细 科学求实、严谨务实 三 “当群众最困难的时候，共产党员要出现在群众面前” 焦裕禄风雪中访贫问苦，组织救灾 亲民爱民、人民至上 四 “他心里装着全体人民，唯独没有他自己” 焦裕禄带病坚持工作，肝病恶化 无私奉献、坚韧顽强 五 “活着我没有治好沙丘，死了也要看着你们把沙丘治好” 焦裕禄病危、临终牵挂兰考 鞠躬尽瘁、死而不已 六 “他没有死，他还活着” 兰考人民继承遗志，完成治沙事业 精神传承、榜样力量 “断切记述法”的好处： 打破时空顺序，聚焦于人物最关键的几个瞬间，使主题更突出，人物形象更鲜明，避免了流水账式的平铺直叙。 教学建议： 此环节重在培养学生提取信息和概括能力。小组合作后，可让不同小组展示成果，全班互评修正，教师最后点拨。 四、任务三：聚焦细节，品味“以言见人”的魅力 参考答案（学生可能找出的话语及分析）： 1.“吃别人嚼过的馍没味道”： 拒绝坐办公室听汇报，坚持亲自调查。这句话朴实无华却形象贴切，既表现了他严谨务实、深入细致的工作作风，也彰显了他淳朴善良、正直诚恳的人格风范。作者甚至将这句话作为第二部分的小标题，比原拟的“追洪水、查风口、探流沙”更生动、更恰切。 2.“我是您的儿子”： 风雪中，焦裕禄到9个村子访问几十户困难群众，不烤群众一把火，不喝群众一口水。一位老大爷问他是谁，他说：“我是您的儿子。” 这简单朴实的一句话，发自内心，读来令人感动，体现了焦裕禄在处理群众和党的关系时，把群众放在了最重要的位置，将党的干部与群众的关系定位为“家人”。 3.“我心里装着全体人民，唯独没有他自己”： 肝病发作时，他开会、作报告常用右膝顶住肝部，日积月累，藤椅右边被顶出一个大窟窿。他拒绝住院治疗，说：“不是我不愿意去看病，而是觉得此刻的兰考百姓更需要我，他舍不得离开兰考去治病。” 这句话直接道出了他无私奉献、公而忘私的精神境界。 教学建议： 引导学生关注这些“原话”的出处和语境，理解其为何能成为“金句”。教师可补充说明，作者穆青等记者在采访中大量收集了焦裕禄的原话，这使得文章具有极强的感染力。 五、课后作业与预习 作业1： 鼓励学生自主发现，如“风雪中入户”“肝痛时用茶缸盖顶住”等。 预习思考建议： 引导学生从“带病坚持工作”“舍小家为大家”“在危难时刻挺身而出”等角度寻找相似点。 第二课时：品味细节，探究写法，拓展延伸 一、回顾导入 教学建议： 快速提问，激活旧知。可让学生用一句话或一个词概括焦裕禄的形象。 二、文体知识补充：认识人物通讯 教学建议： 此处为教师系统讲解环节。应结合课文实例，将理论知识讲透，避免干巴巴地罗列定义。特别是“在矛盾冲突中刻画人物”这一点，应重点结合课文分析。 三、任务一：研读细节，解锁“精神的密码” 参考答案： 1.藤椅上的大窟窿： 这个细节通过一个具体的物件，以小见大，无声地展现了焦裕禄与病痛斗争的顽强意志和无私奉献的精神。它比直接描写“他痛得厉害”更有冲击力。 2.“我是您的儿子”： 这句话不仅体现了焦裕禄的亲民爱民，更揭示了党与群众是血肉相连、鱼水情深的关系。党的干部不是高高在上的“官”，而是人民的“儿子”，这一身份定位将全心全意为人民服务的宗旨具体化、情感化。 3.临终前的嘱托： 这句话展现了焦裕禄“鞠躬尽瘁，死而不已” 的奉献精神。在生命的最后一刻，他牵挂的不是家人，不是自己，而是兰考的土地和人民，这种精神境界令人震撼，具有强大的感染力和号召力。 教学建议： 引导学生关注细节的“言外之意”。可追问：“如果删掉‘藤椅上的大窟窿’这个细节，文章会有什么不同？” 让学生体会细节的不可替代性。 四、任务二：对比探究，深化文体认知 参考答案（表格）： 比较维度 《县委书记的榜样——焦裕禄》 《喜看稻菽千重浪》 小标题写法 多采用人物原话 多采用作者评述 选材特点 选取焦裕禄与“三害”斗争、与疾病斗争等典型事件 选取袁隆平研究杂交水稻的多个侧面 语言风格 朴实、真挚，富有感染力 理性、客观，具有新闻性 异同小结： 两篇通讯都体现了人物通讯的真实性、典型性、生动性和思想性。不同之处在于，《焦裕禄》一文更侧重于“以言见人”，通过人物原话直击心灵，情感更浓烈；而《喜看稻菽千重浪》则更侧重于作者客观叙述和评述，语言更严谨。 这体现了同一种文体在不同对象和写作目的下的灵活运用。 教学建议： 此环节旨在培养学生的比较思维和文体认知。鼓励学生畅所欲言，不必拘泥于标准答案。 五、任务三：链接现实，领悟精神的时代价值 参考答案： 为何能打动今天的我们： 因为它触及了超越时代的核心价值——对人民的忠诚、对事业的担当、对困难的坚韧、对理想的追求。这些品质在任何时代都是稀缺而宝贵的，能引发读者共鸣。 焦裕禄精神在今天的内涵： 亲民爱民、艰苦奋斗、科学求实、迎难而上、无私奉献。在新时代，它依然是我们克服困难、砥砺前行的精神动力。例如，脱贫攻坚、抗疫斗争、科技创新等都需要这种精神。 拓展思考： 张定宇院长与焦裕禄的相似之处在于：身患重病却心系国家与人民，冲锋在前，无私奉献，将个人生死置之度外。他们都是“困难面前逞英雄”的典范，是共产党员先进性的杰出代表。 教学建议： 结合2017年兰考脱贫摘帽、2020年抗疫英雄等现实案例，让学生切实感受到榜样的力量是穿越时空的。可引导学生思考“我们身边有没有这样的榜样？” 六、课后作业与拓展 作业1： 写作训练是重点，需强调“以小见大”和“以言见人”的运用。建议教师提供范文或片段示范。 作业2： 观后感重在“感”，引导学生结合自身实际谈体会。 作业3： 开放性题目，鼓励学生大胆创意。教师可示范拟题，如《风雪夜归人》《黄河故道上的誓言》等，并说明理由。 第 1 页 共 13 页 学科网（北京）股份有限公司 $