《我与地坛（节选）》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《我与地坛（节选）》中地坛与作者的精神联结，通过史铁生生平导入，从整体感知文章两部分内容，到用表格梳理景物描写与心境变化的对应关系，搭建由浅入深的学习支架。 以“同构性”为核心亮点，设计绘制“精神漫游地图”活动，结合朗读圈画，引导学生分析地坛与作者的相似命运，培养思维能力与审美创造，助力学生领悟生命坚韧与母爱深沉，为教师提供结构化的文本解读与互动教学路径。

必修上册15《我与地坛（节选）》教学设计 教学目标 1.了解史铁生的生平经历，了解文章的写作背景，积累文学常识。 2.把握文章的线索，理解选文两部分之间的关系。 3.理解文章中景物描写的作用，学习借景抒情，情景交融的写作手法。 教材重难点 分析地坛景物描写与作者心境变化的对应关系；品读关于母亲的段落，体会“懂得”后的悔恨与怀念。理解“地坛”对于作者的多重意义（精神家园、生命导师、对话者）；领悟文章结尾处对生命本质的哲学思考。 教学过程 活动一：了解相关知识 史铁生，原籍河北涿县，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。 史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑捐给医学研究；他的肝脏捐给需要的患者。 活动二：阅读课文，整体感知 1.重点字音 剥蚀（bō shí） 坍圮（tān pǐ） 亘古不变（gèn） 撅（juē） 肆意（sì） 譬如（pì） 熨帖（yù tiē） 猝然（cù） 步履（lǚ） 倔强（jué） 隽永（juàn） 恪守（kè） 2.快速阅读，思考：本文的前后两个部分各写了什么内容？ 第一部分写我与地坛的缘分，着重写地坛给“我”的人生启示。 第二部分写母亲，写母亲的痛苦和对孩子无尽的关爱，和我的创作取得成功却不能与母亲共享的遗憾。 活动三：带着几个问题再读课文 1、作者为何选择地坛，而非“天坛”“日坛”“月坛”？地坛和“我”发生怎样的关系？ 原因之一：近。 原因之二：缘分、宿命、共同点。 2、当初作者是在一种什么样的状态下进入地坛的？ 3、第三段“地坛为一个失魂落魄的人，把一切都准备好了”它为我准备了什么？ 4、选文第一部分共有三处景物描写，其景物特点分别是什么？“我”从这些景物中得到了怎样的人生启示？ 段落 景物描写  特点 启示 第三段 剥蚀的琉璃、淡褪的朱红、坍圮的高墙...... 古老、荒芜、冷落、沉寂 从地坛的沧桑变化中，“我”看到了人生的真相；在满园沉静中，“我”看到了自己，认识了自己 第五段 蜂儿如一朵……片刻不息 园子荒芜但并不衰败(充满生机) 园子虽荒芜，但并不衰败，那么，“我”虽残疾，却不应该颓废 第七段 十五年中，这古园的形体……微苦的味道 充满生命的激情 园子虽任人肆意雕琢却未改变本色，所以“我”也不应因为残疾而改变生命的本色，应该同样活得有意义   5、文中的景物描写有什么作用？ ①衬托作者的心境：地坛是破败、荒芜、古旧的，同时又宁静，充满活力、生气。 ②为作者的思考提供一个特定的“情绪背景”，在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考。 ③景物描写本身，也是对“生命”及“世界”的解读。地坛让作者获得新生。 活动四：再读课文，深入探究文章的思想内容 1.默读与圈画：学生快速默读第一部分（集中写地坛的段落），用不同符号圈画： 作者最初闯入地坛时的心境（“我”的状态） 地坛最初的景象（“地坛”的状态） 十五年间，“我”和“地坛”发生了哪些变化？ 2.交流分享：初步探讨“我”与“地坛”的初次相遇有何特点？ 同病相怜、宿命般的相遇 3.绘制“精神漫游地图”：细读第3、5、7等段落，找出作者在地坛中详细描写的地点及其景物。绘制一幅简单的地图，标注出如“琉璃壁”、“石门中的太阳”、“蜂儿”、“蚂蚁”、“瓢虫”、“古柏”等“景点”。 同构性。地坛是“荒芜冷落”的，“我”是残疾颓废的；地坛曾是被废弃的辉煌，“我”曾是充满梦想的青年。二者同样被命运抛弃，同样在看似废墟的状态中存在。这种同构性让“我”感到亲切，觉得命运的安排并非针对个人的不公，而是一种可理解的必然。 4.作者说“这古园仿佛就是为了等我，而历经沧桑在那儿等待了四百多年”。为什么是“等我”？他和地坛有何相似之处？ 5.地坛的景物是“荒芜”的，但作者为何又说它“并不衰败”？他从这些小生命身上悟到了什么？ 地坛的“荒芜”是宏观的、历史的，对应作者的残疾与命运；而“并不衰败”是微观的、当下的，体现在每一个生机勃勃的细节中。这些小生命都在按自己的方式活着，活动着，向死而生。这让作者领悟到：生命本身的活着的状态，就是一种尊严和意义。苦难是背景，但生命自身的活力才是永恒的主角。 回望来路——与母亲的和解 1.朗读入境：配乐朗读“现在我才想到…”至“…稍获得些安慰”段落。 2.阅读第二部分，说说作者回忆了与母亲之间的哪几个故事？ 3.这是一位怎样的母亲？ 4.本文是通过哪些手法来展现母爱的深挚的？ 当初的“不懂”：沉浸在自己的痛苦中，“被命运击昏了头”，认为自己是“世上最不幸的一个”，忽略了母亲的痛苦“加倍”于自己。 后来的“读懂”：直观想象：“她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去。”反复思量：“她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱…随着年岁渐长，这思考愈发深刻。” 5.作者当初为何没能理解母亲？后来又是通过哪些方式终于“读懂”了母亲？ 6.文中那句“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印”有怎样的深刻含义？ 深化主题——悟“生命”之思 1.朗读最后一部分，特别是“宇宙以其不息的欲望将一个歌舞炼为永恒…”一段。 2.在经历了与地坛的对话、与母亲的和解之后，作者得出了怎样的生命结论？ 3.精选文中最能体现作者心路历程的3处关键文本（景物描写或内心独白）作为“展品”，并为每一处撰写一段深刻的解说词。 小结：《我与地坛》是史铁生创作的散文名篇，以北京地坛公园为背景，深刻记录了作者在双腿残疾后，如何通过与地坛的朝夕相处，完成对生命意义与苦难的思考与超越。文章通过细腻的笔触描绘地坛四季的风物与往来的人物，它们成为作者静观、冥想的对象。在孤独与绝望中，地坛给予他无言的慰藉，促使他领悟到生命本身的韧性、母爱的深沉以及个体与命运和解的可能。最终，作者认识到死亡是一个必将到来的节日，不必急于求成，而生则需要从容坚韧地面对。全文情感真挚醇厚，哲思深刻，是一曲对生命本身的悲怆而热烈的颂歌。 地坛：精神家园 我：悟生命坚韧 母爱：静默深沉 生死：坦然从容 板书设计 我与地坛 史铁生 初识：衰败之景↔绝望之心 再识：荒芜但不衰败→生命本真 相知：景物喻理→怎样活？ 选景物→抓特点→抒感悟 学科网（北京）股份有限公司 $