《县委书记的榜样—焦裕禄》教学设计 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文教学设计聚焦人物通讯的文体特征与写作手法，通过“穿越时空的‘兰考来信’”情境导入，以对比照片和信件内容引导学生梳理文章结构，分析典型事件与细节对刻画人物的作用，搭建“来信框架”学习支架。 特色在于情境贯穿的任务驱动设计，如“兰考来信”框架梳理事件、藤椅窟窿等细节品读深化人物理解，对比《喜看稻菽千重浪》提升文体认知。以文化自信领悟焦裕禄精神时代价值，语言运用实践“以言见人”写法，思维能力在矛盾冲突分析中发展，助力学生内化精神、提升读写能力，为教师提供清晰教学路径与丰富活动设计。

《县委书记的榜样——焦裕禄》教学设计 一、教学目标 1.知识与能力：了解人物通讯的文体特征，掌握本文的写作手法，能够分析典型事件和细节对刻画人物的作用。 2.过程与方法：通过研读文本、合作探究，梳理文章结构，品味关键语句，学习在矛盾冲突中刻画人物的方法。 3.情感态度与价值观：感受焦裕禄的公仆情怀、奋斗精神和求实作风，理解焦裕禄精神的时代价值。 二、教学重难点 重点：分析典型事件和细节描写对塑造人物形象的作用；理解“以言见人”的写作特色。 难点：体会在矛盾冲突中刻画人物的手法；理解焦裕禄精神的当代意义。 三、课时安排 第一课时：初读感知，梳理结构，把握人物形象 （一）情境导入：穿越时空的“兰考来信” 教师活动：展示两张对比鲜明的照片——一张是1962年兰考县黄沙漫地、盐碱白茫的景象，一张是今天兰考县泡桐成林、麦浪翻滚的新貌。教师深情讲述：“1962年冬天，正是豫东兰考县遭受内涝、风沙、盐碱‘三害’最严重的时刻。这一年，春天风沙打毁了20万亩麦子，秋天淹坏了30多万亩庄稼，盐碱地上有10万亩禾苗碱死，全县的粮食产量下降到了历史的最低水平。” 然后，教师缓缓举起一封信封：“假如，焦裕禄同志在1962年那个风雪交加的夜晚，写下了一封给未来兰考的信。他会写些什么？让我们一起走进课文，去探寻这封信的内容。” 学生活动：观看照片，聆听讲述，产生情感共鸣，进入学习情境。 （二）任务一：初识兰考，感受“困难面前逞英雄”的勇气 情境延续：教师出示“兰考来信”的第一段，内容为焦裕禄初到兰考时的所见所感。信中说：“展现在面前的兰考大地，是一幅多么严重的灾荒的景象呵！横贯全境的两条黄河故道，是一眼看不到边的黄沙；片片内涝的洼窝里，结着青色的冰凌；白茫茫的盐碱地上，枯草在寒风中抖动。” 教师引导：请同学们快速阅读课文第一部分，思考：面对如此严重的灾情，焦裕禄的反应是什么？他的讲话传递了怎样的信心？ 学生活动：自主阅读第一部分，圈点勾画关键语句。学生找出焦裕禄的话：“兰考是个大有作为的地方，问题是要干，要革命。兰考是灾区，穷，困难多，但灾区有个好处，它能锻炼人的革命意志，培养人的革命品格。革命者要在困难面前逞英雄。” 教师点拨：焦裕禄说“困难面前逞英雄”，为什么用“逞”字而不是“做”或“当”？“逞”字有一种主动迎难而上、不服输的劲头，好就好在一个“逞”字，表现了焦裕禄知其难为而为之的英雄气概。 学生讨论：结合自己生活或学习中的经历，你遇到过“困难面前逞英雄”的时刻吗？请分享一个例子。 （三）任务二：梳理事件，搭建“兰考来信”框架 情境延续：教师出示“兰考来信”的第二段，信中说：“我来到兰考475天，做了许多事，也还有许多事没来得及做。让我给你讲讲这段岁月吧……” 教师引导：文章共6个部分，每个部分围绕焦裕禄的哪项工作展开？请同学们用简洁的语言概括各部分的主要内容，完成“兰考来信”的框架图。 学生活动：小组合作（4人一组），共同完成表格，然后小组代表展示，全班互评完善。 部分 小标题 核心事件 人物品质 第一部分 （无小标题，写焦裕禄到任） 1962年冬，焦裕禄在兰考“三害”最严重时到任，立下改变兰考面貌的决心 迎难而上、敢于担当 第二部分 “吃别人嚼过的馍没味道” 焦裕禄带头开展“三害”调查研究，跋涉5000余里，摸清灾害底细 科学求实、严谨务实 第三部分 “当群众最困难的时候，共产党员要出现在群众面前” 焦裕禄风雪中访贫问苦，组织救灾 亲民爱民、人民至上 第四部分 “他心里装着全体人民，唯独没有他自己” 焦裕禄带病坚持工作，肝病恶化 无私奉献、坚韧顽强 第五部分 “活着我没有治好沙丘，死了也要看着你们把沙丘治好” 焦裕禄病危、临终牵挂兰考 鞠躬尽瘁、死而不已 第六部分 “他没有死，他还活着” 兰考人民继承遗志，完成治沙事业 精神传承、榜样力量 教师点拨：本文采用了“断切记述法”——将焦裕禄在兰考的475天经历切割成若干重要片断，以六个小标题组合呈现，突破直线铺叙，突出主题。这种写法有什么好处？它让我们能够聚焦于人物最关键的几个瞬间，而不是面面俱到地记录每一天。 （四）任务三：聚焦细节，品味“以言见人”的魅力 情境延续：教师出示“兰考来信”的第三段，信中说：“还记得那些日子，我经常对身边的人说一些话。这些话，朴实无华，却是我最真实的心声。我想，它们比任何华丽的辞藻都更能表达我的心意。” 教师引导：文中引用焦裕禄的哪些话让你印象深刻？为什么？请从文中找出2-3句，并说说这些话语如何展现人物形象。 学生活动：自主研读，圈画关键语句，然后同桌交流，最后班级分享。 学生可能找出的话语分析： 1.“吃别人嚼过的馍没味道”：焦裕禄拒绝坐办公室听汇报，坚持亲自调查。这句话朴实无华却形象贴切，既表现了他严谨务实、深入细致的工作作风，也彰显了他淳朴善良、正直诚恳的人格风范。作者甚至将这句话作为第二部分的小标题，比原拟的“追洪水、查风口、探流沙”更生动、更恰切。 2.“当群众最困难的时候，共产党员要出现在群众面前”：风雪中，焦裕禄到9个村子访问几十户困难群众，不烤群众一把火，不喝群众一口水。一位老大爷问他是谁，他说：“我是您的儿子。” 这简单朴实的一句话，发自内心，读来令人感动，体现了焦裕禄在处理群众和党的关系时，把群众放在了最重要的位置。 3.“我心里装着全体人民，唯独没有他自己”：肝病发作时，他开会、作报告常用右膝顶住肝部，日积月累，藤椅右边被顶出一个大窟窿。他拒绝住院治疗，说：“不是我不愿意去看病，而是觉得此刻的兰考百姓更需要我，他舍不得离开兰考去治病。” 教师点拨：这种“以言见人”的写法，让人物的原话成为小标题，如闻其声、如见其人，增强了表达的真实性和感染力，有助于读者走进人物的精神世界。 （五）课堂小结与作业 教师小结：今天我们完成了“兰考来信”的初稿，梳理了焦裕禄在兰考的主要事迹，学习了“断切记述法”和“以言见人”的写作特色。焦裕禄的话语，如“吃别人嚼过的馍没味道”“当群众最困难的时候，共产党员要出现在群众面前”等，至今仍激励着我们。下节课，我们将继续深入品读细节，探究这些精神品质在今天的价值。 布置作业： 1.完善“人物档案”表格，补充你认为重要的细节（如“藤椅上的大窟窿”等）。 2.思考：2020年新冠疫情中，身患渐冻症的武汉市金银潭医院院长张定宇带病奋战一线，这与焦裕禄的精神有何相似之处？ 第二课时：品味细节，探究写法，拓展延伸 （一）回顾导入，任务衔接 教师活动：回顾上节课内容，提问：“上节课我们梳理了焦裕禄的‘兰考来信’，大家印象最深的是哪句话？哪个细节？”学生自由发言。 教师承接：今天，我们继续深入品读这封信，探究它为什么能打动几代人，甚至让一位省委书记哭着吼道：“听了‘焦裕禄’，不流泪的不是共产党员。” （二）文体知识补充：认识人物通讯 教师讲解：在进一步深入学习之前，我们先来系统地了解一下本文的文体——人物通讯。 1. 人物通讯的定义 人物通讯是新闻通讯的一种，以报道新闻人物为主，通过真实、具体、生动的事实，展现人物的精神品质和思想风貌。 2. 人物通讯的主要特点（板书或PPT展示） 特点 说明 真实性 以真人真事为基础，不能虚构。正如穆青等记者深入兰考县乡基层、群众和干部中采访，掌握了第一手真实材料，历时一年多，七易其稿后才完成。 典型性 选取最具代表性的事件和细节。本文选取了焦裕禄带病调查、风雪访贫、临终牵挂等典型事件。 生动性 运用描写、叙述、议论等多种手法。本文通过细节描写、语言描写等手法，使人物形象栩栩如生。 思想性 通过人物故事传递价值导向。本文通过焦裕禄的事迹，展现了“亲民爱民、艰苦奋斗、科学求实、迎难而上、无私奉献”的焦裕禄精神。 3. 本文的写作特色 （1）断切记述法：将焦裕禄在兰考的475天经历切割成若干重要片断，以六个小标题组合呈现，突破直线铺叙，突出主题。 （2）在矛盾冲突中刻画人物：通过人与自然的矛盾（与“三害”斗争）、人与社会的矛盾（与干部思想问题斗争）、人物自身的矛盾（与疾病斗争）来展现人物性格。文章正是在十分尖锐的斗争中显示了焦裕禄的“在困难面前逞英雄”的革命性格。 （3）“以言见人”：大量引用焦裕禄的原话作为小标题和关键叙述，如“吃别人嚼过的馍没味道”“活着我没有治好沙丘，死了也要看着你们把沙丘治好”等，使人物形象真实可感。 （4）典型材料与细节描写：选取最具代表性的事例和细节，如藤椅上的大窟窿、风雪中探望老人等。 4. 本文与《喜看稻菽千重浪》的比较 将本文与必修上册写袁隆平的人物通讯进行比较：本文小标题多采用焦裕禄本人的原话（如“吃别人嚼过的馍没味道”），而《喜看稻菽千重浪》多采用作者评述。焦裕禄的原话如闻其声、如见其人，增强了表达的真实性和感染力。 （三）任务一：研读细节，解锁“精神的密码” 情境创设：教师出示“兰考来信”的第四段，信中说：“有些事，有些物，虽然微小，却蕴含着巨大的力量。比如我办公椅上的那个窟窿，比如那个风雪交加的日子……” 教师引导：请同学们从文中找出3个最打动你的细节，并说说它们为什么能打动你。 学生活动：自主研读，小组讨论，然后班级分享。教师引导学生重点分析以下细节： 1. 藤椅上的大窟窿 学生讨论：这个细节是如何形成的？它表现了焦裕禄怎样的品质？ 教师引导：文中写道：“人人都发现，无论开会作报告，他经常把右腿踩在椅子上，用右膝顶住肝部”“日子久了，他办公坐的藤椅上，右边被顶出了一个大窟窿。” 这个细节通过一个具体的物件，无声地展现了焦裕禄与病痛斗争的顽强意志。以物写人，以小见大——这就是典型细节的力量。 2. 风雪中的探望 学生讨论：焦裕禄那句“我是您的儿子”朴素而感人，它揭示了党与群众怎样的关系？ 教师引导：文中写道：“这一天，焦裕禄没烤群众一把火，没喝群众一口水。风雪中，他在9个村子，访问了几十户生活困难的老贫农。” 在许楼，他走进一双无儿无女的老人家中，说“我是您的儿子”。这简单朴实的一句话，发自内心，读来令人感动，体现了焦裕禄在处理群众和党的关系时，把群众放在了最重要的位置。 3. 临终前的嘱托 学生讨论：“活着我没有治好沙丘，死了也要看着你们把沙丘治好”——这句话为何具有如此强大的力量？ 教师引导：这句话展现了他“鞠躬尽瘁，死而不已”的奉献精神。在生命的最后一刻，他牵挂的不是家人，不是自己，而是兰考的土地和人民。这种精神境界，令人震撼。 教师补充：关于藤椅上的大窟窿这个细节，也许有人会问：“这真实吗？疼到这种程度为什么不及时就医？”下文这句话或许揭示了答案：“他把整个身心都交给了兰考的群众，兰考的斗争……不是他不愿意去看病，而是他觉得此刻的兰考百姓更需要他，他舍不得离开兰考去治病。” 使命感和自我牺牲精神常常是一对孪生兄弟，当一个人全心全意地投入一项事业中去的时候，常常会将劳累和辛苦抛诸脑后。 （四）任务二：对比探究，深化文体认知 情境创设：教师出示“兰考来信”的第五段，信中说：“我听说，后来有人用不同的方式讲述我的故事。我想知道，你们觉得哪种方式最能打动人？” 教师引导：请同学们将本文与必修上册第二单元中写袁隆平院士的人物通讯《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》进行比较，思考两篇通讯在选材、结构、语言上有什么不同？ 学生活动：小组讨论，完成以下表格，然后班级分享。 比较维度 《县委书记的榜样——焦裕禄》 《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》 小标题写法 多采用人物原话，如“吃别人嚼过的馍没味道” 多采用作者评述 选材特点 选取焦裕禄与“三害”斗争、与疾病斗争等典型事件 选取袁隆平研究杂交水稻的多个侧面 语言风格 朴实、真挚，富有感染力 理性、客观，具有新闻性 教师点拨：本文选用了焦裕禄本人的话语作为小标题，真切的揭示人物的精神世界，与作者的评价相比有独特的感染力，更容易打动读者。人物通讯的选材要围绕人物的精神品质，具有典型性和代表性。 （五）任务三：链接现实，领悟精神的时代价值 情境创设：教师出示“兰考来信”的最后一段，信中说：“我不知道，这封信能否穿越时空，到达你的手中。但我知道，无论时代如何变迁，有一些东西永远不会改变……” 教师引导：这篇写于1966年的通讯，为何能打动今天的我们？焦裕禄精神在今天有什么价值？ 学生活动：小组讨论，结合现实案例进行分享。 教师补充： 1.焦裕禄精神的内涵：焦裕禄精神包含了亲民爱民、艰苦奋斗、科学求实、迎难而上、无私奉献五个方面。焦裕禄精神历久弥新，在新的形势下，学习弘扬焦裕禄精神，意义更加重大。 2.与现实的对照：2020年新冠疫情中，身患渐冻症的武汉市金银潭医院院长张定宇带病持续奋战在一线，他冲锋在前，身先士卒，带领金银潭医院干部职工共救治了2800余名新冠肺炎患者。这种精神与焦裕禄的精神一脉相承。 3.兰考的新生：2017年，兰考县成为河南省首个脱贫摘帽的贫困县，焦裕禄当年带领群众栽种的泡桐树成为致富产业。焦裕禄当年总结的“韩村、秦寨、赵垛楼、双杨树”四个榜样，正是兰考人民自力更生、奋发图强的精神缩影。 教师总结：上世纪60年代初，国家刚从三年困难时期的阴霾中走出来，通过这篇通讯，人们看到了摆脱困境的希望和曙光，获得了无穷的慰藉和动力。今天，我们依然需要焦裕禄精神——它告诉我们，无论面对多大的困难，只要心中有人民，脚下有力量，就一定能闯出一条路来。 （六）课堂小结与作业 教师小结：两节课的学习，我们完成了“兰考来信”的阅读与解读，从文体知识到文本细节，从写作手法到精神内涵，全面深入地理解了这篇经典人物通讯。焦裕禄的精神跨越时空，历久弥新。正如习近平总书记所说：“百姓谁不爱好官？把泪焦桐成雨。” 希望同学们能将焦裕禄精神内化于心、外化于行，在未来的学习和生活中，做一个有担当、有情怀的人。 布置作业： 1.运用本文“以言见人”的写法，选取身边一位值得敬佩的人，用他/她的原话作为小标题，写一篇800字左右的人物通讯。 2.推荐观看纪录片《焦裕禄的儿女们》或电影《永远的焦裕禄》，写一篇300字左右的观后感。 3.尝试给课文的第一部分拟一个小标题，并说说你的理由。 四、板书设计 县委书记的榜样——焦裕禄 一、文体知识：人物通讯 特点：真实性、典型性、生动性、思想性 写法：断切记述法、以言见人、在矛盾冲突中刻画人物 二、情节梳理（兰考来信） 到任→调查→救灾→带病→临终→传承 三、细节品读 1. 藤椅上的大窟窿——以物写人，以小见大 2. “我是您的儿子”——亲民爱民，人民至上 3. “死了也要看着你们把沙丘治好”——鞠躬尽瘁，死而不已 四、精神内涵 亲民爱民、艰苦奋斗、科学求实、迎难而上、无私奉献 第 1 页 共 11 页 学科网（北京）股份有限公司 $