第2课 法律作用大第一课时 教学设计-2026-2027学年道德与法治六年级上册统编版

该小学道德与法治教学设计聚焦“法律设定行为规则”核心知识点，承接前一课法律认知基础，通过“翻手拍”游戏让学生体验无规则与有规则的对比，建立“规则→法律”的学习支架，引导理解法律为行为划定边界的作用。 资料特色在于融合生活化情境（活动园四场景、“生活中的法律瞬间”短视频）与古今对话（管仲“规矩绳墨”名言），通过情境配对游戏巩固认知，培养法治观念（明确法律三类指引）和责任意识（自觉用法律指引行为），帮助学生从具象感知到抽象理解，为教师提供可操作的教学流程与丰富素材。

六年级上册第一单元《生活中的法律》 第2课《法律作用大》 第1课时 法律设定行为规则 教学设计 一、教材分析 本课是六年级上册第一单元《生活中的法律》第2课《法律作用大》的第1课时。本单元是小学法治教育专册的开篇，第1课《感受生活中的法律》已帮助学生初步建立“法律是什么”的认知，理解了法律与生活、与道德纪律的关系。本课时进一步聚焦“法律设定行为规则”这一核心主题，承接前一课认知基础，引导学生深入理解法律如何为人们的行为划定边界、提供指引。 教材以“没有语言，人和人就无法顺畅地沟通；没有规则，人和人便无法正常地交往”这一比喻切入，从“规则”过渡到“法律规则”，法律作为社会生活的基本规则，引导人们在法律范围内活动。随后通过“活动园”呈现四个生活场景（价格听证会、发表文章、公共交通工具禁烟、义务植树），引导学生理解法律对行为的指引作用。接着通过“阅读角”引入管仲“吏民规矩绳墨”的名言，从传统文化视角深化对法律规范功能的认识。最后通过“活动园”的情境配对活动，帮助学生建立生活场景与具体法律的对应关系，总结法律告诉我们可以做什么、不应该做什么、必须做什么，是我们行为的指南针。 本课时作为本课第一课时，侧重“认知与理解”，为第二课时“法律促进社会和谐”做好认知铺垫。 二、学情分析 六年级学生通过前一课的学习，已经初步了解了法律的定义和基本特征，知道法律由国家制定、具有强制力，能够初步区分法律、道德和纪律。但学生对法律作用的认知存在两方面局限：其一，多数学生将法律片面理解为“惩罚犯错误的人的工具”，看不到法律对权利的保障和对行为的正向指引价值；其二，学生对“法律如何具体指引人们的日常行为”缺乏具象感知，难以将抽象的法律条文与鲜活的生活场景建立联系。 六年级学生具备初步的观察分析能力和小组合作能力，对图片、视频等直观素材接受度高，喜欢参与配对游戏、情景讨论等互动活动。教学中应充分运用教材情境和补充生活化素材，引导学生从“看见规则”走向“理解规则”，从“被动遵守”走向“主动认同”。 三、教学目标 1. 法治观念：理解法律设定行为规则的核心作用，知道法律明确了“可以做什么、应该做什么、禁止做什么”三类行为边界；能准确识别生活场景对应的法律，形成“法律是行为指南针”的认知。 2. 道德修养：通过理解法律的规范作用，认同遵纪守法是公民的基本道德要求，自觉在法律框架内规范自身言行。 3. 健全人格：全面认识法律的指引价值，摒弃“法律只是惩罚工具”的片面认知，形成理性、正向的法治态度。 4. 责任意识：初步树立自觉用法律指引行为的意识，愿意在日常生活中做到知法、守法，做守法小公民。 四、教学重难点 1. 教学重点：理解法律设定行为规则、指引行为的作用；能准确匹配生活场景与对应法律；明确法律告诉我们“可以做什么、应该做什么、禁止做什么”。 2. 教学难点：理解法律“指引、规范、保障”三位一体的价值内涵；在具体生活情境中区分“法律的指引”与“道德的倡导”的不同约束力。 五、教学过程 （一）新课导入（约6分钟） 教学活动：游戏体验，感知规则的力量 1.教师引导： 同学们，上课之前，我们先来做一个游戏。请全体同学起立，我们玩一个“翻手拍”的两人小游戏——两人一组，掌心相对，谁先拍到对方手背谁获胜。但是，我暂时不告诉你们规则，你们自己看着办。 （学生尝试游戏，可能出现争执、混乱的情况） 好，请暂停。刚才大家玩的过程中，老师发现很多组都吵起来了——“我赢了”“你没拍到”“你犯规了”。这是为什么？因为没有规则，大家不知道怎样算赢、怎样算输，所以会产生争议。那现在，老师宣布规则：双手相对，只能拍对方手背，拍到即得1分，不能故意躲闪超过3秒，3局2胜。再来试试看。 （学生按照规则重新游戏） 这次感觉怎么样？有了规则，游戏就能公平、有序地进行。其实，不仅游戏需要规则，我们的生活——比如走路、买东西、上学，同样需要规则。而法律，就是社会生活中最重要、最具有约束力的规则。今天我们就一起来学习——法律设定行为规则。 2.学生活动： （1）参与“翻手拍”游戏，体验“无规则→有规则”的对比。 （2）思考并回答：为什么第一次游戏会争吵？第二次为什么顺利了？规则起了什么作用？ 预设学生回答： 生1：第一次没有说清楚怎么算赢，我们都觉得自己赢了。 生2：第二次有了规则，我们知道该怎么玩了，就不会吵架了。 生3：规则就像游戏的裁判，告诉我们该怎么做。 生4：我明白了，生活也需要规则，不然大家都会乱来。 3.教师总结： 同学们说得很好。没有规则，连一个简单的小游戏都没法正常玩下去，更不用说我们复杂的日常生活了。法律就是社会生活中的“游戏规则”，它告诉我们应该怎么做、不能怎么做，让每个人的行为都有方向、有边界。让我们一起来看看，法律到底给了我们哪些行为的指引。 设计意图： 通过“无规则游戏”的亲身体验，让学生直观感受规则的不可或缺，建立“规则→秩序”的认知链条，自然过渡到“法律是社会基本规则”的核心主题，激发学生学习兴趣。 （二）新课讲授・探究新知（约26分钟） 学习任务一：从生活场景中发现法律的指引（约12分钟） 子活动 1：观察思考——法律在哪儿？ 1.教师活动： （1）引导观察：请同学们把课本翻到第8页，仔细看看“活动园”的四幅图片和文字说明。每幅图都对应了一部法律的一个具体规定。请大家先自己看一看、读一读，想一想：图片中的人在做什么？法律为他们提供了什么指引？ （2）教师补充播放一段短视频（约1分30秒）：“生活中的法律瞬间”——剪辑内容包括：超市购物时查看食品标签、行人等待绿灯过马路、学校举行升旗仪式、社区开展义务植树活动。播放前提问：请同学们边看边思考，视频中的哪些行为和法律有关？法律起到了什么作用？ （3）提问引导： 第一幅图，参加价格听证会的市民，是按照哪部法律在行使权利？法律给了他什么指引？（《中华人民共和国价格法》，法律告诉公民可以参与公共事务、可以建言献策） 第二幅图，在刊物上发表文章的作者，法律给了他什么保障？（《中华人民共和国著作权法》，法律告诉作者对自己的作品享有权利） 第三幅图，公共交通工具和公共场所禁止吸烟，这是哪部法律的规定？为什么要这样规定？（《中华人民共和国烟草专卖法》，为了保护大家的健康） 第四幅图，同学们参加义务植树，这是按照什么法律的要求做的？（《中华人民共和国森林法》，法律鼓励公民参与绿化、保护环境） 2.学生活动： （1）自主阅读课本第8页“活动园”内容。 （2）观看视频素材，记录视频中与法律相关的内容。 （3）小组交流后代表发言，回答问题。 预设学生回答： 生1：价格听证会那个人是按照《价格法》去提建议的，法律让公民有发言权。 生2：在杂志上发表文章，作者有著作权，别人不能随便转载，这是《著作权法》规定的。 生3：火车上和商场里不能抽烟，这是《烟草专卖法》规定的，因为吸烟有害健康，还会影响别人。 生4：学校组织去植树，是按照《森林法》的要求做的，告诉我们每个人都有保护森林的义务。 3.教师总结： 大家发现了吗？法律并不是高高在上的条文，它就在我们的生活中——买东西、乘车出行、发表文章、参与公共事务，处处都有法律的影子。法律就像一位无声的向导，时时提醒我们：你可以做什么、你应该怎么做。接下来，我们再深入一步，想想法律到底告诉了我们哪几类行为要求。 设计意图： 立足教材“活动园”情境，辅以生活化视频素材，帮助学生建立“法律规定→具体行为”的对应关系，感受法律的指引作用就在身边。引导学生从具体场景中归纳法律的指引方式。 子活动 2：归类探究——“可以、应该、禁止” 1.教师活动： （1）请大家再次看课本第8页的四幅图，想一想：法律给人们的行为指引，可以分成几类？能不能用“可以……”“应该……”“禁止……”来概括？ （2）板书三类框架： 可以做什么——法律授予的权利和自由 应该做什么——法律规定的义务和责任 禁止做什么——法律明确不得触碰的红线 （3）引导归类：请同学们将刚才四幅图中的行为指引，分别填入这三类中。 （4）补充提问：除了课本上的例子，你还能想到法律告诉我们的其他指引吗？比如：上学读书是哪一类？不闯红灯是哪一类？依法纳税是哪一类？ 2.学生活动： （1）在小组内讨论，将“活动园”中的四个行为指引按三类分类。 （2）组内交流自己知道的更多法律指引事例。 预设学生回答： 生1：“参加价格听证会建言献策”属于“可以做什么”，法律给了公民参与公共事务的权利。 生2：“发表文章享有著作权”也是“可以做什么”，是保护作者的。 生3：“禁止在公共交通工具和公共场所吸烟”明显是“禁止做什么”，是为保护大家健康。 生4：“参与义务植树”是“应该做什么”，是公民保护环境的义务。 生5：我补充一个，《义务教育法》规定我们“应该”上学接受教育。 生6：还有《道路交通安全法》规定行人“禁止”闯红灯。 3.教师总结： 同学们分得很清楚！法律通过这三类指引——授予权利、设定义务、明确禁止——给每个人的行为划定了清晰的跑道。知道“可以做什么”，我们就能大胆行使权利；知道“应该做什么”，我们就能自觉履行义务；知道“禁止做什么”，我们就能主动避开危险和错误。这样，社会才能在有序中运转。 设计意图： 引导学生从具体事例中抽象归纳出法律指引的三种类型，培养学生的分类思维和概括能力。通过追问拓展，将课本知识与学生已有生活经验打通，深化对法律指引功能的理解。 学习任务二：古今对话，深化规则认知（约14分钟） 子活动 1：阅读角探究——古人的法治智慧 1.教师活动： （1）引导阅读：请同学们翻到课本第9页的“阅读角”。谁来为大家读一读管仲的这句话和它的解释？ （2）提问引导： “吏民规矩绳墨”是什么意思？为什么把法律比作“绳墨”？（绳墨是木匠用来画直线的工具，比喻法律是衡量行为的标准） 管仲生活在两千多年前，那时候就有这样的认识，说明什么？（说明法律规范行为、维护秩序是人类社会的共同需要，古人早就明白了这个道理） 从古至今，法律“设定行为规则”的功能有没有变化？为什么？（本质功能没有变，但现代法律更全面、更具体地保护公民权利） （3）拓展补充：请同学们看PPT上展示的《管子》原文——“夫法者，所以兴功惧暴也；律者，所以定分止争也；令者，所以令人知事也。法律政令者，吏民规矩绳墨也。”（逐句解释大意） 2.学生活动： （1）齐读或指名朗读“阅读角”内容。 （2）思考并回答教师提出的问题。 预设学生回答： 生1：绳墨是木工画直线的工具，把法律比作绳墨，就是说法律像尺子一样，能判断我们的行为对不对。 生2：古代就有法律了，说明法律是很重要的，没有法律社会就会乱。 生3：我觉得古人和现代人都知道法律的作用，但现在的法律更多是保护普通人的权利。 生4：管仲说的“规矩绳墨”就像我们说的“行为的指南针”，都是告诉我们行为的方向。 3.教师总结： 两千多年前的管仲就已经认识到法律是“规矩绳墨”，今天我们也同样认识到法律是“行为的指南针”。古人的智慧告诉我们，法律规范行为、维护秩序的功能是跨越时代的。而今天的法律，不仅保留了这种规范功能，还更加注重保护每个人的权利。我们学习法律，就是在继承古人智慧的基础上，做知法守法的新时代公民。 设计意图： 通过“阅读角”引入传统文化素材，让学生感受中华法治文化的源远流长，增强文化认同。通过古今对比，理解法律核心功能的恒常性，为后续理解法律的保障作用埋下伏笔。 子活动 2：情境配对——法律知识大闯关 1.教师活动： （1）请大家看课本第9页的“活动园”——这里有五个情境，右边有五部法律。请大家独立完成配对，想一想：每个情境涉及哪部法律的规定？ （2）难度升级：PPT出示新的生活情境，请大家判断涉及哪部法律、属于哪一类行为指引： 情境A：小明过马路时看到红灯，停下来等待——涉及《道路交通安全法》，“禁止”闯红灯 情境B：小华的爸爸每月工资扣除个人所得税——涉及《个人所得税法》，“应该”依法纳税 情境C：妈妈在网上购物，7天无理由退货——涉及《消费者权益保护法》，“可以”行使退货权利 （3）追问：完成配对后想一想——如果生活中没有这些法律规定，会出现什么问题？ 2.学生活动： （1）独立完成课本“活动园”的情境配对。 （2）举手分享配对结果并说明理由。 （3）小组讨论拓展情境，推选代表发言。 预设学生回答： 生1：学校举行升旗仪式对应《国旗法》，因为升国旗要按法律规定进行，这是爱国主义教育。 生2：小张签劳动合同对应《劳动合同法》，法律保护劳动者的权益。 生3：妈妈看配料表对应《食品安全法》，消费者有权知道食品的成分。 生4：王先生捐物资对应《公益事业捐赠法》（注：教材配对应为《消费者权益法》，此处可能涉及教材图示标注问题，引导学生结合生活常识判断，可讨论“捐赠主要受哪部法律规范”），捐赠要合法合规。 生5：媒体发公益广告对应《广告法》，公益广告要符合法律规定。 生6：补充情境A——如果没有交通法，大家随便闯红灯，交通事故会特别多，很危险。 3.教师总结： 通过刚才的配对闯关，我们发现法律几乎覆盖了生活的方方面面——上学、购物、出行、工作、捐款，都有对应的法律规定。每一部法律都在告诉我们：什么可以做、什么应该做、什么不能做。法律就是我们行为的“指南针”，指引我们在正确的轨道上行动。如果没有法律这个指南针，社会就会像没有规则的游戏一样，陷入混乱。所以，认识法律、遵守法律，既是对自己负责，也是对他人负责。 设计意图： 通过配对游戏巩固对具体法律与生活场景关系的认知；通过拓展情境，将法律指引的分类方法迁移到新情境中，检测学生的理解程度。最后通过“如果没有法律”的反问，强化对法律作用重要性的认识。 （三）课堂小结（约6分钟） 1.教师活动： （1）引导回顾：同学们，今天我们学习了“法律设定行为规则”这一课。回顾整节课，你最大的收获是什么？你能用自己的话说一说：法律给我们的行为提供了哪些指引？ （2）板书结构回顾：请一位同学看着板书，梳理一下今天学习的核心内容。 2.学生回顾： 预设学生回答： 生1：我学会了法律有三种指引——告诉我们“可以做什么”“应该做什么”“禁止做什么”。 生2：我知道了法律就在我们身边，生活处处都有法律，不是只有犯法的时候才和法律打交道。 生3：我明白了法律是行为的“指南针”，给我们指引方向，没有法律社会就会乱套。 生4：我还知道了古代管仲就说过法律是“规矩绳墨”，古人也很重视法律。 3.教师总结： 同学们说得非常好。今天我们明白了：法律设定行为规则，它通过三类指引——授予权利、设定义务、明确禁令——为我们的行为划定边界、指明方向。法律不是限制自由的枷锁，而是保证每个人自由行使权利、承担责任的保障。它就像社会的“红绿灯”，让每个人都能安全、有序地前行。课后，请大家带着今天的思考，去观察身边还有哪些法律在默默保护着我们。 设计意图： 通过学生自主回顾，检验三维目标达成情况；通过教师升华总结，将“法律与规则”“法律与自由”的关系点透，引导学生形成正确的法治观念。 六、课后拓展作业 1.提升必做题： 认真观察自己一天的生活（从早晨起床到晚上睡觉），记录下至少3个与法律相关的行为场景，并写出对应的法律名称和作用。例如：“早晨妈妈送我上学，过马路时我们走斑马线、看红绿灯——这涉及《道路交通安全法》，告诉我们行人应该遵守交通信号。” 2.实践探究题： 采访身边的成年人（父母、亲戚或邻居），问一问他们工作中或生活中遇到过的与法律有关的事情，法律起到了什么作用？把采访内容记录下来，下节课与同学分享。 设计意图： 作业设计紧扣“法律就在身边”的核心理念，将课堂所学延伸到生活实际。通过观察记录培养法治敏感度，通过采访活动锻炼社会交往能力，体现实践性、开放性的作业要求。 七、板书设计 第2课 法律作用大 第1课时 法律设定行为规则 一、法律是社会的“规则” 没有规则 → 混乱 有法律 → 有序 二、法律的三种指引 1. 可以做什么 → 授予权利（如：发表文章有著作权） 2. 应该做什么 → 设定义务（如：参加义务植树） 3. 禁止做什么 → 明确红线（如：公共场所禁烟） 三、法律是行为的“指南针” 古代：规矩绳墨（管仲） 现代：行为指南针 八、教学反思 成功之处： 本课时以“游戏体验→情境感知→归类探究→古今对话→闯关巩固”为主线，层层推进。导入环节的“无规则游戏”有效激发了学生兴趣，让学生亲身体验规则的重要性，为理解法律作用奠定了感性基础。新课讲授中立足教材“活动园”和“阅读角”内容，辅以生活化视频素材，较好地将抽象的法律概念转化为可感知的生活事例。归类探究环节引导学生从具体场景中抽象出三类行为指引，培养了学生的归纳思维能力。古今对话环节通过管仲名言拓展了课堂的文化厚度。整体课堂参与度较高，学生对“法律是行为指南针”的核心认知达成度较好。 不足之处： 情境配对环节中，个别学生对《消费者权益法》与《公益事业捐赠法》的区分存在混淆（教材配图标注问题），需要进一步澄清。部分学生在归纳“可以、应该、禁止”三类指引时，对“应该”与“可以”的界限把握不够准确。时间把控上，学习任务一的子活动2节奏稍快，留给学生充分讨论的时间略紧。 改进措施： （1）下一课时开始前，用5分钟对三类行为指引做进一步辨析，结合更多生活实例让学生判断归属。 （2）对教材配图中可能引起歧义的情境（如捐赠对应哪部法律），可补充说明《公益事业捐赠法》与《消费者权益法》的区别，避免学生形成错误认知。 （3）适当压缩导入环节时长，为探究讨论留出更充裕时间。后续教学中可考虑将“活动园”配对任务前置为预习任务，课堂直接进入分享和辨析环节。 学科网（北京）股份有限公司 $