第5课《大自然的语言》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《大自然的语言》中物候及物候学知识，以二十四节气图和农谚导入，创设“校园气象站科普展板”情境，引导学生按“现象—规律—成因—意义”梳理逻辑，通过物候档案卡、结构路线图等支架提取信息、明晰说明顺序。 此设计以任务驱动贯穿教学，如制作影响物候因素图示培养逻辑思维，对比朗读品析语言文学性与科学性统一提升审美创造，结合农谚与竺可桢事迹渗透文化自信。分层作业兼顾差异，助力学生提升信息提取与语言表达能力，为教师提供可操作的核心素养落地方案。

《大自然的语言》核心素养阅读指导课教学设计 核心素养目标 语言建构与运用：积累“萌发、次第、翩然、孕育、销声匿迹、衰草连天、风雪载途”等典雅词语；学习准确、严谨、生动的说明语言。 思维发展与提升：梳理“现象—规律—成因—意义”的逻辑顺序；理解“纬度、经度、高下、古今”四因素分析框架；培养因果分析与多因素综合思维能力。 审美鉴赏与创造：感受本文“科学性与文学性统一”的语言风格；体会用文学语言写科学内容的表达效果。 文化传承与理解：了解物候学在古代农业中的运用（二十四节气、农谚）；理解物候学对现代农业、生态保护的现实意义。 教学实施过程 第一课时：观物候，明结构——听一听“大自然的语言” 【环节一】情境导入·校园气象站的“科普任务”（5分钟） 教师活动： 展示二十四节气图与一组农谚（“清明前后，种瓜点豆”“谷雨前后，安瓜点豆”“白露早，寒露迟，秋分种麦正当时”）。 教师讲述： “同学们，这些农谚是几千年来农民种地的‘秘诀’。他们凭经验知道——桃花开了该种什么，燕子来了该干什么，蝉鸣了又会发生什么。其实，这是大自然在用它的方式‘说话’。就好像自然有一套自己的语言，告诉人们该做什么。 学校气象站要制作一组‘大自然的语言’科普展板，向全校同学介绍什么是物候、物候有什么规律、影响物候的因素有哪些、研究物候有什么用。今天，我们就要给气象站当一次‘科普编辑’，从竺可桢先生的这篇《大自然的语言》里提取展板素材。” 板书课题与情境： 《大自然的语言》——“校园气象站·科普展板”设计 设计意图：以农谚激活学生经验，以“科普编辑”身份赋予阅读任务真实意义，降低学生对说明文的畏难情绪；为后续“信息提取→结构梳理→语言品读”提供情境框架。 【环节二】任务一·整体感知：提取“物候档案”（15分钟） 大情境：展板第一板块——“什么是大自然的语言”。需要制作一张“物候百科档案卡”。 A. 自由朗读·扫清字词（5分钟） （1）自由朗读全文（3分钟）。学生出声朗读，圈画生字词，标注自然段序号（共12段）。 （2）字词过关（2分钟）。PPT出示重点词语，学生齐读、分类： 类别 词语 读音 简释 自然现象 萌发、次第、翩然、孕育 méng fā / cì dì / piān rán / yùn yù 发芽/依次/轻快飞舞/滋养 时间变化 销声匿迹、衰草连天、风雪载途 xiāo shēng nì jì / shuāi cǎo lián tiān / fēng xuě zài tú 消失/枯草满山/风雪铺路 科学术语 物候、农谚、纬度、经度、逆温层 wù hòu / nóng yàn / wěi dù / jīng dù / nì wēn céng （学生查字典或教师简释） 设计意图：分类集中处理字词，既落实语言积累，又初步感知文章内容（自然现象类词语为第一段描写蓄势）。 B. 信息提取·物候百科卡（10分钟） （1）快速默读，定位关键信息（3分钟）。教师引导： “作为科普编辑，你们需要先回答：什么是物候？什么是物候学？物候观测有什么意义？请跳读课文，找到相关段落，摘录关键语句。” （2）填写任务卡（5分钟）。学生独立完成： 【物候百科档案卡】 ①什么是“物候”？（用自己的话概括） ②什么是“物候学”？（摘录原文定义） ③物候观测的意义是什么？（摘录关键句） ④你还想知道关于物候的什么？______________（留白，激发好奇） （3）交流展示（2分钟）。请3名学生分享，教师板贴关键信息： 物候：自然界的周期性现象（花香鸟语、草长莺飞等） 物候学：利用物候知识来研究农业生产的一门科学（第1段） 物候观测的意义：指导农业生产，预报农时（第4段末句） 设计意图：任务卡提供信息提取支架，避免“漫无目的”的阅读；引导学生用自己的话概括“物候”概念，训练信息转化能力；“你还想知道什么”留白为第二课时探究“四个因素”做心理准备。 【环节三】任务二·梳理结构：绘制“文章路线图”（17分钟） A. 段落归类·发现说明顺序（10分钟） （1）小组合作·段落归类（5分钟）。教师提出任务： “12个段落讲了四方面内容，请小组合作给段落归归类，用‘段落：内容概括’的格式填写。” 小组讨论后，教师汇总： 板块 段落 内容概括 说明顺序 一、引出物候 1-3 从自然现象引出物候 由现象到概念 二、物候观测 4-5 介绍物候观测与农业的关系 由意义到方法 三、物候规律 6-10 物候现象来临的四个因素 由主到次 四、研究意义 11-12 物候学的多重价值 由具体到一般 （2）教师追问与点拨（3分钟）： 1：文章先写自然现象，再写物候概念，最后写物候学——这是什么顺序？（由具体到抽象，由现象到本质） 2：四个因素的排列顺序能交换吗？（不能，纬度影响最大放第一，古今差异是长期趋势放最后——由主到次） 3：这样的顺序有什么好处？（层次分明，符合认知规律，读者容易理解） （3）师生完成板书图谱（2分钟）： 现象（1-3）：大自然的语言是什么？ ↓观测（4-5）：怎么记录大自然的语言？ ↓因素（6-10）：大自然的语言为什么不同？ ↓意义（11-12）：听懂大自然的语言有什么用？ B. 关注过渡句·发现行文脉络（7分钟） （1）寻找过渡句（3分钟）。教师引导： “作者在每个板块之间都埋了‘路标’，让我们能顺着他走。请找出连接板块的句子。” 学生寻找，教师板书： 第4段首句：“物候观测使用的是活生生的生物”——从现象到方法 第6段首句：“物候现象的来临决定于哪些因素呢？”——从观测到原因 第11段首句：“物候学的研究首先是为了预报农时”——从原因到意义 （2）朗读体会（2分钟）。学生齐读这三个过渡句，感受其“承上启下”的作用。 （3）总结说明文阅读策略（2分钟）。教师归纳： “读说明文，先找过渡句。过渡句往往告诉作者要写新内容了，还暗示了新内容与旧内容的逻辑关系。这是一种高效的阅读策略——用作者自己的话来做‘章节导航’。” 设计意图：段落归类训练概括能力；“由现象到本质”“由主到次”的归纳，落实“说明顺序”的知识建构；过渡句的寻找培养学生“抓关键句”的阅读习惯，是说明文阅读的重要策略。 【环节四】小结与布置分层作业A（8分钟） A. 课堂小结（3分钟） 教师指着板书回顾： “今天作为科普编辑，我们完成了展板两件事：第一，整理了‘物候百科档案卡’，知道了什么是物候、什么是物候学；第二，梳理了文章结构，发现作者按照‘现象—观测—因素—意义’的逻辑顺序来写，并且用三个过渡句做了‘路标’。下节课，我们要做更精细的工作——比较不同地域的物候差异（制作‘影响物候的因素’图示），并品味竺可桢语言的准确性。” B. 布置分层作业A（5分钟） 【基础层】必做 完成“物候百科档案卡”的完善与誊写。 抄写并注音：萌发、次第、翩然、孕育、销声匿迹、衰草连天、风雪载途、农谚。 【发展层】任选一题（二选一） 第一段描写了一年四季的自然现象，请任选一个季节，展开想象写一段景物描写（80字左右），要求尽量用上本文中的典雅词语（如“翩然归来”“衰草连天”等）。 画出文章的结构思维导图，要求用“板块名称+内容要点+说明顺序”三级结构。 【挑战层】（选做） 查阅资料：了解竺可桢其人及其在物候学方面的贡献。准备一段1分钟的口头汇报。 预习思考：读课文第6-10段，物候现象来临的四个因素分别是什么？作者用了哪些说明方法来介绍它们？（准备课上分享） 第二课时：析因素，品语言——读懂“大自然的语言” 【环节一】复习导入·结构回顾与预习激活（5分钟） 教师活动： 结构快速回顾（2分钟）。请一名学生复述文章四部分结构，教师指板书。 展示挑战层预习成果（2分钟）。请1-2名完成挑战层任务的学生分享竺可桢资料。教师顺势补充（PPT展示）： 竺可桢（1890-1974）：中国近代气象学、地理学的奠基人，物候学研究的开创者。他从1921年起开始记录物候观测，坚持50余年，积累了大量的第一手资料，创办了中国第一支物候观测网络。 引出主问题（1分钟）： “上节课我们知道了文章讲了三部分——什么是物候、物候的规律、物候的意义。今天我们要深入探究：物候的规律具体是什么？这四个因素是怎么影响物候的？以及竺可桢是怎么把这个科学道理写得准确又生动。” 板书副标题：——从“读懂”到“读细” 设计意图：利用挑战层预习成果激活课堂；主问题聚焦“深入读”，为后半节课的深度探究定向。 【环节二】任务三·物候因素析：制作“影响因素图示”（18分钟） 大情境：展板第二板块——“大自然的语言为什么不同？”需要制作一张“影响物候的因素”图示，帮助参观者一目了然地理解。 A. 梳理四因素·表格填写（6分钟） （1）快速默读第6-10段（2分钟）。教师引导： “作者介绍了影响物候的四个因素，请找出每一个因素所在的段落、关键句，以及说明方法。” （2）独立填写表格（4分钟）： 【影响因素梳理表】 因素 段落 关键句（摘录） 说明方法 纬度 第7段 “越往北桃花开得越迟” 列数字、举例子、作比较 经度 第8段 “经度的差异是影响物候的第二个因素” 举例子（沿海和内地） 高下 第9段 “植物的抽青开花等物候现象……随着海拔增高而推迟” 举例子（秋冬之交） 古今 第10段 “物候学这门科学接近生物学中的生态学” 作比较、举例子 B. 图示化设计·小组合作（8分钟） （1）讨论设计思路（3分钟）。教师给出要求： “请你为展板设计一张‘影响物候的因素’示意图，要求：①包含四个因素；②体现因素间的主次关系；③图文结合，一目了然。” 小组讨论设计思路，可参考以下形式： 树形图：主干“物候现象来临”，分支四个因素 阶梯图：按影响从大到小排列（纬度→经度→高下→古今） 地图式：标注不同地区物候差异 （2）制作草图（3分钟）。各小组在A4纸上绘制草图。 （3）展示与投票（2分钟）。请2-3个小组展示设计，全班投票选出“最佳图示方案”。 C. 品味说明方法·“举例的力量”（4分钟） 教师引导： “作者在讲四个因素时，用了大量例子。如果他把例子删掉，只保留‘纬度影响物候’‘经度影响物候’……文章会变成什么样？” 预设：枯燥/空洞/不直观/说服力不强。 教师总结： “说明文打动人靠两样：一是逻辑清晰，二是举例具体。竺可桢在每一个因素后面都配了具体的例子——南京桃树开花比北京早、烟台苹果开花比济南晚、山脚和山腰花期不同……例子让抽象的道理‘看得见’。” 设计意图：表格梳理训练信息分类能力；图示化设计将抽象的多因素分析转化为可视化表达，降低理解难度；举例作用讨论落实“说明方法”的鉴赏与理解。 【环节三】任务四·品味语言：科学也可以这样美（15分钟） A. 第一段品读·科学语言的文学性（7分钟） （1）对比朗读（3分钟）。教师出示两种版本，学生对比朗读： 原文：“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个月，燕子翩然归来。不久，布谷鸟也来了。于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬。” 改文：“春天来了，天气变暖，冰雪化了，草和树发芽了，花开了。夏天到了，植物结果了。秋天来了，叶子黄了落了，大雁飞走了，虫子不见了。冬天到了，下雪了。” （2）追问： 1：改文和原文意思一样吗？（一样）那竺可桢为什么不用改文的方式写？ 2：改文少了什么？（少了画面感/少了情感/少了文学色彩/少了节奏感） 学生讨论，教师板书关键词： 原文语言特点：拟人手法（“沉睡”“苏醒”）、四字短语（“冰雪融化”“草木萌发”）、典雅词语（“翩然”“簌簌”“销声匿迹”）→ 科学性与文学性统一 B. 科学准确性品读（5分钟） （1）聚焦精准用词（3分钟）。教师出示一组句子： ①“南京桃花要比北京早开约20天。”（为什么用“约”？——体现科学表述的准确性，避免绝对化） ②“在春夏之交，山脚与山腰的物候差异就明显了。”（为什么不写“春天”？——“春夏之交”更准确，符合科学观察的精细要求） ③“不过研究这个因素要考虑到特殊情况。”（“研究”比“知道”“了解”更严谨） （2）教师总结： “说明文语言的准确，体现在‘不说绝对话’‘用词有分寸’‘数据有来源’。竺可桢是科学家，但他用文学家的笔触去描写自然现象——这就是科普文章的最高境界：让外行读得懂、读得美，让内行觉得准、觉得深。” C. 仿写迁移·“校园物候观察笔记”（3分钟布置） 教师引导： “竺可桢坚持50年记录物候。今天我们也来当一次‘校园物候观察员’。课后请观察校园里的一种植物或动物，记录它的变化，用竺可桢式的语言写一段观察笔记。” 具体布置见分层作业B发展层第1题。 设计意图：对比朗读让学生直观感受原文语言的魅力，而非被动接受“语言好”的评价；精准用词分析落实“语言建构与运用”中对“准确性”的理解；仿写任务将语言品味转化为表达能力。 【环节四】课堂总结与布置分层作业B（7分钟） A. 课堂总结（2分钟） 教师站到讲台中央： “两节课，我们从‘校园气象站’出发，完成了一张物候档案卡、一张结构路线图、一张因素图示、一份语言品读笔记。我们读懂了一篇科普文章，更学会了一种‘既科学又文学’的表达方式。 竺可桢先生曾说：‘大自然是有语言的，只要你用心去听。’希望今天的课，给了你一副听风听雨的‘科学耳朵’——下次你看到桃花开了、燕子来了，你会知道，那是大自然在对你说：春天到了。” B. 布置分层作业B（5分钟） 【基础层】必做 背诵并默写课文第一段（“立春过后……风雪载途的寒冬”）。 完成课后“读读写写”词语的造句（萌发、次第、翩然、孕育、销声匿迹、衰草连天、风雪载途）。 【发展层】任选一题（二选一） 校园物候观察笔记：选择校园里的一种植物（如：银杏、玉兰、梧桐）或动物（如：燕子、蜜蜂），观察它在最近一周的变化，仿照课文第一段的写法，写一段150字左右的观察笔记，要求至少使用2个四字短语和1种修辞手法。 语言赏析短评：选择课文中除第一段外你最喜欢的一句话，从“准确性”或“生动性”角度写一段100字左右的赏析。 【挑战层】（选做） 比较阅读：课文选入教材时有删节（原文关于“物候的古今差异”篇幅更长）。请查阅原文，比较删节前后的内容差异，说说编者删节的依据是什么。写200字短评。 创作任务：为你所在的村庄或社区设计一张“物候历”（记录一年中典型物候现象出现的时间），至少选取3种植物和2种动物，配以简短的文字说明。 板书设计（两课时整体呈现） 《大自然的语言》 竺可桢 校园气象站·科普展板设计 第一课时（观物候·明结构） 第二课时（析因素·品语言） 【物候档案】 【四因素图示】 物候：自然界周期性的现象 纬度 经度 高下 古今 物候学：研究物候与农业生产 ↓ ↓ ↓ ↓ 的一门科学 （由主到次排列） 物候意义：指导农业生产 【语言密码】 【结构图谱】 文 学 性 ↓ 现象 → 观测 → 因素 → 意义 拟人·四字短语·典雅词语 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ 是什么 怎么测 为什么 啥用处 准 确 性 ↓ 【过渡句路标】 用词分寸·数据严谨·不绝对化 ①物候观测使用的是活生生的生物 ②物候现象的来临决定于哪些因素呢？ └→ 科学性与文学性统一 ③物候学的研究首先是为了预报农时 学科网（北京）股份有限公司 $