第5课《大自然的语言》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《大自然的语言》中物候及物候学知识，梳理从现象到本质的说明顺序与说明方法，品味准确生动的语言特色。通过“清明前后，种瓜点豆”等谚语情境导入，引导学生初识物候现象，再经默读圈画、小组合作明确概念与结构，以撰写主题展解说词为支架整合知识。 该资料以“自然密语主题展解说词”任务驱动，分析决定物候来临的四因素逻辑顺序培养思维能力，品析“萌发”“翩然”等词语体现语言运用，引用竺可桢观测事迹增强文化自信。助学生提升信息筛选与逻辑推理能力，培养观察自然习惯，为教师提供清晰教学流程与活动设计。

统编版八年级下册《大自然的语言》教学设计 教学目标 1.积累“萌发、次第、翩然、销声匿迹、周而复始”等词语，品味本文准确严谨又生动形象的说明语言。 2.梳理文章的说明顺序，理清物候学相关知识的逻辑关系，提升筛选信息、逻辑推理的能力。 3.体会文中自然现象的诗意美，理解“大自然的语言”的丰富内涵。 4.了解我国古代劳动人民的物候观测智慧，培养热爱自然、崇尚科学的意识。 教学重难点 教学重点：理清文章的说明顺序，筛选物候学的核心知识；品味本文准确生动的说明语言。 教学难点：理解决定物候现象来临的四个因素的逻辑顺序；体会科学工作者严谨求实的科学精神。 教学过程 主问题：作者为什么把“物候现象”称作“大自然的语言”？ 第一课时：识语与析语 任务一：导入新课，初识大自然的密语 活动1：情境导入，发布核心任务 教师出示谚语：“清明前后，种瓜点豆”“燕子低飞要落雨”，提问：这些谚语告诉我们什么信息？学生自由发言，教师引导明确：这些谚语是古代劳动人民根据自然现象总结的生产生活经验，本质就是物候知识。 教师顺势引入：这些都是大自然传递给人类的信息，今天我们就一起走进《大自然的语言》，破解这些密语。班级正在筹备自然密语——物候现象主题展，我们班负责为展览撰写解说词。为了完成这个任务，我们需要完成三项工作：第一，认识什么是大自然的语言；第二，梳理文章的说明顺序与说明方法；第三，品味文章准确生动的语言。最终完成展区解说词。 教师板书课题，介绍作者：竺可桢，著名气象学家、地理学家，中国近代气象学奠基人，毕生从事物候观测研究。 活动2：初读课文，识别语的内涵 教师布置任务：请同学们默读课文，思考三个问题，在文中划出相关语句：什么是大自然的语言？什么是物候？什么是物候学？ 学生默读课文，圈点勾画，独立完成后同位交流，全班分享。教师引导学生明确： 大自然的语言：草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称它为物候，本质就是大自然传递的信息。 物候：草木荣枯、候鸟去来等自然现象同气候的关系。 物候学：利用物候知识来研究农业生产的科学。 教师追问：课文开头第一段描写了四季的景物变化，这与大自然的语言有什么关系？学生回答后明确：四季的景物变化正是大自然在说话——草木萌发、燕子归来、果实成熟、落叶飘零，都是大自然传递的信息。 任务二：梳理结构，分析语的逻辑 活动1：梳理文章层次，把握说明顺序 教师布置任务：请同学们再次浏览课文，思考文章围绕大自然的语言讲了哪几部分内容，是按什么顺序说明的。小组合作完成结构梳理。 小组讨论后全班交流，教师引导学生明确：文章按照从现象到本质的逻辑顺序展开，先引出物候现象，再解释物候和物候学的定义，然后说明物候观测对农业的重要性，接着分析决定物候现象来临的因素，最后总结研究物候学的意义。 教师引导学生用简洁的语言概括各部分内容： 第一部分（第1至3段）：引出物候现象，解释物候和物候学的定义。 第二部分（第4至5段）：说明物候观测对农业的重要性。 第三部分（第6至10段）：分析决定物候现象来临的四个因素。 第四部分（第11至12段）：总结研究物候学的意义。 活动2：研读四个因素，理解逻辑排列 教师布置任务：请同学们默读第6至10段，圈出决定物候现象来临的四个因素，并思考作者为什么按这样的顺序排列。 学生默读圈画，小组讨论后全班交流。教师引导学生明确： 四个因素：纬度、经度、高下、古今。 排列逻辑：按影响程度从大到小排列，从空间因素到时间因素，符合人们从宏观到微观、从空间到时间的认知习惯。首先影响范围最大的是纬度，其次是经度，再次是高下，最后是古今的时间变化。 教师引导学生关注文中的标志性词语，首先、第二、第三、此外，这些词语使说明条理清晰、层次分明。 活动3：辨识说明方法，体会表达效果 教师布置任务：请同学们跳读课文，找出文中运用的说明方法，举例分析其作用，完成表格。 学生跳读圈画，独立填写表格后小组交流，全班分享。教师引导学生明确： 举例子：如北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天。运用举例子和列数字的说明方法，具体准确地说明了物候观测对农业生产的重要性。 作比较：如济南苹果开花在四月中或谷雨节，烟台要到立夏。通过比较不同地区同一植物的开花时间，说明纬度对物候的影响。 列数字：如南京桃花要比北京早开二十天。用具体数据准确说明经度对物候的影响。 下定义：如第2段对物候的定义、第3段对物候学的定义，准确界定了概念的内涵。 第二课时：品语与悟语 任务一：品味语言，感受语之美 活动1：品读第一段，体会生动形象的语言 教师布置任务：请同学们齐读课文第一段，圈画出描写四季变化的词语，思考这些词语的表达效果。 学生齐读圈画，同位交流后全班分享。教师引导学生品析： 词语：萌发、次第、翩然、孕育、销声匿迹、衰草连天、风雪载途、周而复始。 品析要点： 萌发：写出春天草木刚刚发芽的初生状态，准确而富有生命力。 次第：写出春天花朵依次开放的顺序，准确而有画面感。 翩然：写出燕子轻盈飞舞的姿态，生动形象。 销声匿迹：写出昆虫消失的无声无息，准确且富有文学色彩。 周而复始：写出季节轮回的循环往复，概括力强。 教师追问：第一段用文学性的语言描写四季，这与科学说明的要求是否矛盾？为什么？ 学生思考后回答，教师引导明确：不矛盾。第一段的生动描写既有科学事实的依据，又激发了读者的阅读兴趣，体现了科普文章通俗易懂、生动有趣的特点。这正是说明文语言准确性与生动性的统一。 活动2：品读限制性词语，体会语言的准确性 教师布置任务：请同学们快速浏览课文，圈出文中表示约数或限制的词语，思考这些词语能否删去，为什么。 学生浏览圈画，小组讨论后全班分享。教师引导学生品析：大约、左右、可能、往往、常常等词语在文中多次出现。例如：大连纬度在北京以南约一度，但是大连连翘和榆叶梅的盛开都比北京要迟。“约”字表示大约的估计，如果删去就变成了精确的数值，与实际情况不符，体现了说明文语言的准确严谨。 教师小结：说明文语言的准确性体现在两个方面——准确的数据精确表达，限制性词语留有余地。二者都是科学精神的体现。 任务二：拓展延伸，领悟语之价值 活动1：知人论世，感悟科学精神 教师补充竺可桢的事迹，学生默读：竺可桢坚持物候观测数十年，每天记录天气和物候变化，从未间断。即使在抗战期间流亡途中，他依然坚持观测。正是这种严谨求实的精神，使他成为中国近代气象学的奠基人。 教师提问：竺可桢的事迹给你什么启发？学生自由发言，教师不做过度点评，以倾听和肯定为主。 活动2：联系生活，发现身边的物候 教师布置任务：请同学们结合课前收集的物候谚语，在小组内分享交流，说说其中蕴含的科学道理。 学生小组交流，请2至3名学生代表全班分享。教师可以补充示例：“白露早，寒露迟，秋分种麦正当时”——白露时节种麦太早，寒露时节种麦太迟，秋分时节正合适。这体现了节气与农事的关系。 教师引导学生关注身边的物候变化，培养观察自然的习惯。 任务三：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为自然密语——物候现象主题展写一段解说词。要求：概括什么是物候和物候学；点明文章从现象到本质的说明顺序；体现说明文语言的特色；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：大自然会说话。草木荣枯、候鸟去来，都是它的语言。科学家竺可桢把这种自然现象叫做______。物候学的知识从哪里来？从______中观察得来；有什么用？可以______。决定物候现象来临的因素有______、______、______、______。研究物候学，让我们读懂______。 请3至4名学生朗读自己的解说词。 活动3：课堂小结 教师总结全课：今天我们识得了大自然的语言——草木荣枯、候鸟去来，都是大自然在说话；我们梳理了文章的说明顺序——从现象到本质，层层深入；我们品味了文章的语言——准确严谨又生动形象；我们更感悟了科学精神——竺可桢用几十年的坚持告诉我们，科学就在日复一日的观察中。 全班齐读课文第一段，感受生动形象的语言。 课后作业 必做作业： 1.完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 2.整理本文的核心知识点，包括物候的相关概念、说明顺序、说明方法、语言特点，形成300字以内的知识小结。 选做作业（二选一）： 1.观察最近一周身边的物候变化，记录3种植物或动物的变化情况，写一篇100字左右的观察日记。 2.查找资料，收集3条课本以外的物候谚语，查阅资料解释其中蕴含的科学道理。 学科网（北京）股份有限公司 $