精品解析：山东德州市临邑县2025-2026学年度第二学期期末考试八年级语文试题

2025—2026学年第二学期期末教学质量检测八年级语文试题 （满分150分 时间120分钟） 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在试题卷和答题卡上，并将准考证号条形码粘贴在答题卡上的指定位置。 2.请将选择题答案用2B铅笔填涂在答题卡指定题号里；将非选择题的答案用0.5毫米黑色墨水签字笔直接答在答题卡上对应的答题区域内，答在试题卷上无效。 3.考生必须保持答题卡的整洁。 齐鲁大地，文脉流长。今天，你将和小鲁共乘“好客山东·齐鲁1号”旅游专列，穿行齐鲁山河，感受齐鲁风韵。愿你在文字与文化的相遇中，书写属于自己的成长答卷。 一、积累与运用（36分） 【齐鲁揽胜故土含章】 今天，你将和小鲁共乘“好客山东·齐鲁1号”旅游专列，穿行齐鲁山河，感受齐鲁风韵。列车缓缓启程，请饱览窗外大美齐鲁风光。定格一路风景，让热爱生根发芽。 “好客山东·齐鲁1号”是全国首个铁旅融合、路企联动、乘游共享的串联性专线旅游列车。由3条旅游线路组成，途经山东11个市、22个站点，覆盖沿线200多家景区。对于畅游“齐鲁1号”专列、感受山东风情，深受各地旅行爱好者所喜爱。随着驰chěng______的列车，大美齐鲁徐徐拉开wéi______幕，各地游客纷至沓______来，饱赏齐鲁风情。巍峨苍劲______的泰山，（ ）华夏大地的脊梁；奔涌浩荡的黄河，（ ）着独属于齐鲁大地的山河史诗；古朴厚重的曲阜三孔，（ ）着这片土地的风骨；漫天翩跹的潍坊风筝，（ ）齐鲁长空的风华。色泽金黄、肉质酥烂的德州扒鸡香飘齐鲁；鲜香醇厚的地道鲁菜回味悠长。“齐鲁1号”旅游专列______，______，______，______。 1. 根据拼音写汉字，给加点字注音。 ①驰chěng______ ②wéi______幕 ③纷至沓______来 ④巍峨苍劲______ 2. 文段中括号内所填词语正确的选项是（ ） A. 挺起 描绘 积累 飘扬 B. 撑起 书写 积淀 舞动 C. 屹立 谱写 留存 翻飞 D. 高昂 记录 承载 摇曳 3. 文段中画波浪线的句子存在两处语病，请写出修改后的完整句子。 原句：对于畅游“齐鲁1号”专列、感受山东风情，深受各地旅行爱好者所喜爱。 4. 文段末尾横线处，四个句子排序最恰当的一项是（ ） ①连接起传统的厚重与时代的鲜活 ②跨越千里路途，将沿线各地的美景与风物紧密相连 ③以“一列”之力，让齐鲁大地的诗与远方，触手可及 ④串起了城市的繁华与乡村的宁静 A. ④②①③ B. ②①③④ C. ④①②③ D. ②④①③ 5. 今天，你将和小鲁共乘“好客山东·齐鲁1号”旅游专列，穿行齐鲁山河，感受齐鲁风韵。你们搭乘的“齐鲁1号文物研学专列”的终点站是“成语之都”邯郸，此站为大家呈现了众多成语，这里的部分成语也让你们联想到一些诗词名句，请补充完整。 成语 出处 相关诗句 琴瑟和鸣 《关雎》 __________，琴瑟友之。 临渊羡鱼 《望洞庭湖上张丞相》 __________，___________。 万籁俱寂 《题破山寺后禅院》 万籁此都寂，__________。 鹏程万里 《北冥有鱼》 鹏之徙于南冥也，水击三千里，__________。 漂泊无依 《送友人》 此地一为别，___________ 孑然一身 《卜算子·黄州定慧院寓居作》 ___________，___________ 6. 今天，你将和小鲁共乘“好客山东·齐鲁1号”旅游专列，穿行齐鲁山河，感受齐鲁风韵。在文物研学专列上，你和小鲁有了下面的对话，请结合语境补充完整。 小鲁：各地文旅深挖大众美景、盘活特色资源，让美景被看见；《经典常谈》这本名著亦是如此，作者以大众能接受的广度解读国学。 你：是呀，朱自清先生让经典走进大众。比如想了解春秋战国时期才智之士的主张，就读（1）________（填正确选项）；对自己的姓名用字感兴趣，就去读（2）________（填正确选项）。 A.《说文解字》第一 B.《周易》第二 C.《战国策》第八 D.诸子第十 小鲁：可不是！《昆虫记》也是如此，作者深耕微观世界，解锁昆虫奥秘，让我们感悟情趣与理性。看到蝉在黑暗中掘土四年，才能够在盛夏高歌，我懂得（3）________；松毛虫只知跟随头虫，哪怕饿着肚子循环兜圈，也没有一只敢开辟新路带领大家脱困，我明白（4）________。 你：二者都善于挖掘隐秘新知，探索不为人知的精彩；都擅长（5）________，让科学知识妙趣横生。 7. 今天，你将和小鲁共乘“好客山东·齐鲁1号”旅游专列，穿行齐鲁山河，感受齐鲁风韵。专列摆放的精品文创引起了你和小鲁的兴趣，请参照示例，在《经典常谈》或《昆虫记》中任选一内容，设计一种文创品类，如书签、明信片、冰箱贴等。 示例： 品类：《战国策》古风摆件 设计：实木底座＋可开合仿真泛黄小古籍，书脊浮雕篆字“战国策”，复古做旧工艺。 配文：一卷藏古今，静坐阅风华。 8. 今天，你将和小鲁共乘“好客山东·齐鲁1号”旅游专列，穿行齐鲁山河，感受齐鲁风韵。将名著与文创结合的创意，遭到部分同学质疑：这是对经典的“娱乐化”，会消解名著的严肃性。请结合文创特点与名著内容，谈谈你的看法。 二、阅读与鉴赏（54分） （一）诗歌鉴赏（7分） 【词抒热血笔写山河】 专列停靠济南，“二安”故里已到。你和小鲁步入大明湖畔的稼轩祠，在陈列的诗词字画前驻足。读到下面这首词，跨越千年的家国情怀与赤子丹心穿透纸背，直抵心间。同为南宋爱国词人，陆游也以词作抒写心志。 《菩萨蛮·书江西造口壁》 辛弃疾 郁孤台下清江水，中间多少行人泪。西北望长安，可怜无数山。 青山遮不住，毕竟东流去。江晚正愁予，山深闻鹧鸪。 注：此词作于淳熙二至三年（1175-1176），是辛弃疾任江西提点刑狱期间，途经造口时所写。 《卜算子·咏梅》 陆游 驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更着风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。 9. 下列理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. “菩萨蛮”“卜算子”是词牌名，规定了词的格律和句式；“书江西造口壁”“咏梅”是题目，分别交代写作地点和吟咏对象。 B. 陆词上片“已是黄昏独自愁，更着风和雨”运用了拟人手法，将梅花人格化，生动地写出了梅花在恶劣环境中饱受摧残却依然孤傲挺立的姿态。 C. “可怜无数山”中“可怜”意为“可爱”，写出了词人回望长安时，面对群山连绵的秀美风光所发出的赞美之情。 D. 两首词在结构上均采用了“上片写景叙事，下片抒情言志”的模式，且下片都通过具体意象（江水东流、梅花香如故）来寄寓词人坚定的信念与高洁的品格。 10. 辛弃疾与陆游同为南宋杰出的爱国词人，但两首词在抒发“愁”绪与表达志向时，呈现出了不同的艺术境界。请结合两首词的具体内容，从“意象选择”或“情感基调”中任选一个角度，谈谈你的理解与感悟。 （二）文言文阅读（18分） 【忠魂不朽风骨流芳】 列车驶入临沂站，你和小鲁一起前往颜公祠。驻足祠内静心品读诗文，于笔墨纵横、字句铿锵间，体悟颜真卿的气节与风骨。 ①颜真卿，字清臣，琅邪临沂人也。少勤学业，尤工书。开元中，举进士。累迁监察御史。使河东，劾朔方令郑延祚母死不葬，朝廷遂终身不齿。五原有冤狱，久不决，真卿至，立辩之。天方旱，狱决乃雨，郡人呼为“御史雨”。 ②初，真卿为平原太守，度禄山必反，阴修城备，而阳会文士，泛舟饮酒。禄山密侦之，以为书生不足虞也。无几，禄山果反，河朔尽陷，独平原城守具备。 ③后李希烈反，诏真卿往谕之。初见希烈，希烈养子千余人拔刃争前迫之诸将谩骂举刃以拟真卿不动。希烈乃拘真卿，使降，不屈。掘方丈坎①，积薪焚之，仍不屈节。兴元元年，遂缢杀之，年七十七。 （选自《旧唐书·颜真卿传》，有删减） 【温馨提示】坎的注释有①八卦之一，代表水；②台阶状土埂；③陷入窘境；④坑或低洼地 11. 下列对文中加点词语及句子的理解，正确的一项是（ ） A. “颜真卿，字清臣，琅邪临沂人也”，与“中轩敞者为舱”句式相同，两句均为判断句。 B. “累迁监察御史”与“闻王昌龄左迁龙标”中的“迁”意思相同，都是指升职。 C. “阴修城备，而阳会文士”中的“阴阳”是指阴暗和明亮两种天气，是说趁着阴晴天气分别做事。 D. “以书生不足虞也”与“不足为外人道也”中的两个“不足”，意义和用法不相同。 12. 下列理解和分析表述，不正确的一项是（ ） A. 选文通篇以短句为主，言简事丰客观记事藏褒贬，极少直接议论赞美之语，寓褒贬于叙事的春秋笔法，与《桃花源记》借世外图景暗含对现实不满的含蓄表意手法内核相近。 B. 选文借百姓、安禄山、叛军的反应侧面塑造颜真卿形象，这种侧面烘托写法和《小石潭记》以游鱼侧面写水清的艺术手法一致。 C. 因安禄山看出颜真卿早有防备，没有攻打平原城，所以河朔地区除平原城外全部沦陷。 D. 作者撷取仕宦、守城、殉难三段人生切片，既褒扬气节，也暗含对乱世藩镇跋扈、朝廷被迫委派老臣抚叛的隐晦慨叹，并非纯粹单一的人物颂赞。 13. 文中画波浪线的部分有三处需断句，请将需断句处相应的字母依次填写到答题卡上。 希烈养子A千余人拔刃B争前迫之C诸将谩骂D举刃E以拟F真卿G不动 14. 请将文中画线句子翻译成现代汉语。 掘方丈坎，积薪焚之，仍不屈节。 15. 小鲁认为，这篇介绍颜真卿生平的文字展现了他一生兼具仁、智、忠的可贵品质，请结合原文谈谈你对这句话的理解。 （三）非连续性阅读（11分） 【轨承山海 研学知行】 K4016/K4017文物研学专列是移动的博物馆、流动的课堂，请搭乘此列探秘齐燕瑰宝，欣赏科技赋能发展的成果。 材料一： “好客山东·齐鲁1号”文物研学专列，是全国首个以文物为核心主题的特色研学列车，自2026年2月14日开行以来，已累计载客4万余人次。列车每日开行，串联泰安、济南、晏城、聊城、冠县、广平、邯郸等地，构建起一条贯穿齐鲁文化脉络、延伸至燕赵大地的动态研学走廊。列车设置青铜、玉、瓷、陶、画像石、建筑、服饰七大主题车厢，兼顾馆藏文物与地面文物元素，均衡融入山东、河北两省重点文物资源。娱乐车厢内结合沿线历史文化、非遗技艺，设计了文物鉴赏、非遗体验、实地探秘、古今器物连连看等沉浸式环节，融入AI科技互动、集章寻宝等寓教于乐的趣味形式，以轻松有趣的形式拆解文物知识点，让研学过程从“单向观看”转向“主动参与”，真正实现“在旅途中学知识、在体验中传文化”。 材料二： ①齐鲁1号研学专列，是山东省立足本土文化特色、赋能青少年实践教育的标杆性项目。不同于传统短途研学，研学专列以铁路交通为纽带，打破地域局限，构建了“旅途即课堂、行走即学习”的新型研学模式。 ②齐鲁1号研学专列能够成为山东研学品牌标杆，首要优势在于课程体系的系统化、特色化。项目摒弃了观光式研学的弊端，依托山东儒家文化、红色文化、海洋科技、黄河生态四大核心资源，研发出分层、分龄的专属研学课程。针对小学生侧重趣味感知、文化启蒙，针对中学生侧重深度探究、实践调研，让研学内容贴合不同学段的认知规律，真正实现知行合一。 ③完善的一体化配套服务，是研学专列高质量运行的重要保障。在出行保障上，专列实行专车专线、全程闭环管理，规避了常规出行的安全隐患；在教学保障上，每趟专列配备专业研学导师、学科教师及医护人员，全程同步开展教学讲解、实践指导与安全陪护；在体验保障上，专列融合沉浸式课堂、实景探访、手工实践、课题调研等多元形式，丰富研学体验维度。 材料三： 下表为文物研学专列各主题车厢关注度、热度差异调研及典型问题整合统计： 主题车厢类型 关注度占比 热度差异调研 典型问题 汉画像石、青铜、AI互动车厢 58% 搭载AI3D展示、趣味交互、拼图涂色等沉浸式项目，趣味性强，贴合初中生体验偏好 ①互动车厢人流集中、体验拥挤 ②体验内容长期固定 ③静态文物资源闲置，吸引力不足 ④体验浅层化，探究无深度 陶瓷车厢 22% 兼具部分简易体验项目，但互动形式单一，吸引力中等 玉器、古建、传统服饰车厢 20% 以静态图文、文物陈列为主，无趣味互动，史料学术性强、晦涩难懂 （选编自人民网、新华网、澎湃新闻） 16. 下列关于三则材料的理解与分析，有误的一项是（ ） A. 材料一围绕研学专列，依次介绍其定位与成效、线路布局、车厢特色以及互动模式，完整展现了其活化传统文化的创新价值。 B. 材料二中“规避了常规出行的安全隐患”一句，“常规”一词限定了隐患范围，指代平常普遍存在的出行风险，体现说明文语言的准确严密性。 C. 材料三运用了列数字、分类别的说明方法，数据显示汉画像石、青铜、AI互动车厢关注度占比最高，可见这些车厢的静态文物资源得到了最充分的利用。 D. 综合三则材料可以看出，研学专列趣味互动形式、分层课程体系、多主题车厢布局是其优势亮点，但同时还存在体验内容固化、资源利用不均等问题。 17. 小鲁认为材料二中②③段均介绍了研学专列成为行业标杆的原因，两段顺序可以互换。你是否认同他的观点？请结合文段内容，说明理由。 18. 为实现“网红”变“长红”，请结合材料三的调研数据与典型问题，为“玉器、古建、传统服饰”车厢的优化升级提出两条合理化的具体建议，并结合材料一、材料二中的相关理念说明理由。 （四）现代文阅读（18分） 【乡野生情 草木成文】 专列穿行乡野田园，于一草一木间感悟生命与成长。品读临沂籍作家刘星元的散文，体味大地馈赠，珍藏时光温情。 春日寄望 ①每年春天，菜园里就会生出一种我叫不出名字的花儿。它们小小的，以近乎贴着地面的姿态矮矮地开着，花色浅淡，白中透着些微的青，像被水洗过许多遍的旧布。花瓣薄得近乎透明，几乎没有气味，风吹过时只是微微颤动。它们似乎比那些叫得出名字的花可爱些。这些无名小花岁岁枯荣，在园子里静静开放，生生不息。 ②从前不少野生花草，因具备观赏、制茶或入药的价值，被人们发掘、命名，移栽进温室，渐渐在乡野间绝迹。而眼前这些野花，因没有实际用处被视作低贱之物，无人刻意照料，反倒挣脱了束缚，拥有了自在生长的自由。田埂上、石缝中，它们随处扎根，随遇而安，努力地活着。 ③这些野花偏偏长在父亲的菜园里。勤劳的父亲一心打理菜地，多次徒手拔除、用农具清理，甚至喷洒农药，可始终无法将它们除尽——即便暂时干净了，刚过几日新的小花又会蹿出。风吹来，父亲便疑心花籽是风带来的，他没法对抗风；鸟飞过，他便疑心花籽夹裹在粪便里，他也没法驱赶每一只鸟；第二年春雨过后，花儿重新出现，父亲终于对时间起疑了：若是时间作祟，他仍没法对抗。他蹲在田埂上抽了半晌的烟，末了叹一口气。 ④父亲终于示弱了——依旧打理菜园，却不再刻意清除野花。野花也格外知趣，错落生长在豆角架、番茄垄旁，从不喧宾夺主。肥沃的土地滋养着菜蔬与野花，二者保持着微妙的距离，彼此谦让，在春日里一同蓬勃生长，达成了自然的平衡。 ⑤与父亲不同，我儿子对它们一视同仁。第一次来到菜园时，他爱谁，就用小手拉扯谁，将植物躯体的一部分拽下，把玩一会儿，然后交给大人。他摇摇晃晃地走在畦垄间，小手所到之处，嫩叶纷落。他就像一位武士，将异国的头颅割下，以胜利之名呈献。他咯咯地笑着，全然不知自己正做些什么。 ⑥那一次，他让我体悟到，纯真并非没有杂质，看似美好的事物内部，或许隐藏着小剂量的残忍。对我们而言这些残忍是愉悦的，可对微小之物而言，往往意味着灭顶之灾。 ⑦眼前这个“胡作非为”的婴孩太小了，小到我没办法将我获取的经验压到他身上。他需要成长，在一年又一年的春天里，以残忍或温柔的方式，获得自己的经验。幸好大地慷慨，它允许世间万物互为仇敌或知己，允许我们以水火不容或水乳交融的状态，共同活在它的怀里。 ⑧父亲的菜园里一株自生的香椿长得丰茂。不久前回老家，香椿刚露青芽，紫红色的嫩芽在枝头簇拥着，油亮亮的，我们去采来煎鸡蛋。父亲把住梯子，我站在梯子上，儿子在父亲身侧为我加油。就这样，66岁的父亲、36岁的我、4岁的儿子，因为一株香椿树多了一次交集。此刻我们是快乐的——让快乐成为一种惯性，是我对儿子的祝福。某一刻，我看到父亲从手中的香椿芽里拣出一支最嫩的，用粗糙的手指捋了捋，递到儿子手中。父亲从来不知生香椿需焯水，他小时候就这样生食，我小时候也是。“无知”的父亲就这样将他以为最好的东西送给孙子，而作为知情者，我并不打算制止。 ⑨采完香椿，儿子蹲在地上看蚂蚁搬家，把泥土捧起又撒出，裤子上沾满了草汁和泥印。想起他几个月学走路时，我托着他的腋下将他缓缓放下，他却哭喊着不想被放下。这才短短几年，他就爱上了大地。 ⑩无人能对抗时间，我们只能在所能享用的时间里尽量获得经验。亲爱的小孩，对于你的漫长生涯——作为父亲，我只是你的陪伴者，而不是被继承者，你要继承的是大地上的诸多事物。春天里藏着诸多希望，那是独属于你的，去经历它们吧。那无名野花的顽强、那香椿芽的苦涩与清香、那泥土的温度，都在等你贴近。 （选自《文艺报》，有删减） 19. 下列关于文章内容的理解，正确的一项是（ ） A. 文章以菜园风物（无名野花、香椿树、泥土小虫）为物象线索，串联祖辈、“我”、孩童三代人的菜园往事，由草木生存引申生命、成长、代际传承的人生思考。 B. 第②段用被发掘功用后移入温室、野外消亡的花草与自在繁衍的无名野花对比，意在说明：失去实用价值，才是植物得以长久存活的决定性条件。 C. 第⑤段把孩童撕扯花草比作武士斩下头颅、敬献战利品，以夸张比喻放大孩童行为的破坏性，暗含作者对孩童肆意摧残弱小的严厉批判。 D. 第⑨段承接上文祖孙采香椿的温馨场景，以孩子前后状态的变化，突出孩童成长速度之快，抒发作者时光飞逝、岁月仓促的怅惘与感伤。 20. 小鲁认为文章第①段画线句“它们小小的，以近乎贴着地面的姿态矮矮地开着，花色浅淡，白中透着些微的青，像被水洗过许多遍的旧布”很有表现力。请你从描写、修辞或词语运用的角度，任选其一，为这句话写一段批注。 21. 文章第③段运用多处细节刻画，请结合内容分析其表达效果。 22. 文章以“春日寄望”为题，意蕴深远。作者立足春日之景抒怀言志，请结合全文内容，剖析作者在春日之中寄托的多重期许与人生情怀。 23. 文中作者认为，对孩子的成长而言，“我只是你的陪伴者，而不是被继承者”。你是否认同这一教育观？请结合本文内容及个人体验，谈谈看法。 三、写作（60分） 【寻美逐光 不负相逢】 24. 专列到站，一路穿行。人生亦如一场旅行：我们欣赏山川田野，领略自然风光；穿行街市阡陌，感受世俗万象；走过任性自我，磨砺青春锋芒；遭遇困惑迷惘，锚定前进方向。 请以“经历，才懂得”为题，写一篇文章。 要求：①要有真情实感，不要套作，不得抄袭；②不得泄露真实的人名、校名等个人信息；③600字左右（如写诗歌，不少于20行）。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025—2026学年第二学期期末教学质量检测八年级语文试题 （满分150分 时间120分钟） 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在试题卷和答题卡上，并将准考证号条形码粘贴在答题卡上的指定位置。 2.请将选择题答案用2B铅笔填涂在答题卡指定题号里；将非选择题的答案用0.5毫米黑色墨水签字笔直接答在答题卡上对应的答题区域内，答在试题卷上无效。 3.考生必须保持答题卡的整洁。 齐鲁大地，文脉流长。今天，你将和小鲁共乘“好客山东·齐鲁1号”旅游专列，穿行齐鲁山河，感受齐鲁风韵。愿你在文字与文化的相遇中，书写属于自己的成长答卷。 一、积累与运用（36分） 【齐鲁揽胜故土含章】 今天，你将和小鲁共乘“好客山东·齐鲁1号”旅游专列，穿行齐鲁山河，感受齐鲁风韵。列车缓缓启程，请饱览窗外大美齐鲁风光。定格一路风景，让热爱生根发芽。 “好客山东·齐鲁1号”是全国首个铁旅融合、路企联动、乘游共享的串联性专线旅游列车。由3条旅游线路组成，途经山东11个市、22个站点，覆盖沿线200多家景区。对于畅游“齐鲁1号”专列、感受山东风情，深受各地旅行爱好者所喜爱。随着驰chěng______的列车，大美齐鲁徐徐拉开wéi______幕，各地游客纷至沓______来，饱赏齐鲁风情。巍峨苍劲______的泰山，（ ）华夏大地的脊梁；奔涌浩荡的黄河，（ ）着独属于齐鲁大地的山河史诗；古朴厚重的曲阜三孔，（ ）着这片土地的风骨；漫天翩跹的潍坊风筝，（ ）齐鲁长空的风华。色泽金黄、肉质酥烂的德州扒鸡香飘齐鲁；鲜香醇厚的地道鲁菜回味悠长。“齐鲁1号”旅游专列______，______，______，______。 1. 根据拼音写汉字，给加点字注音。 ①驰chěng______ ②wéi______幕 ③纷至沓______来 ④巍峨苍劲______ 2. 文段中括号内所填词语正确的选项是（ ） A. 挺起 描绘 积累 飘扬 B. 撑起 书写 积淀 舞动 C. 屹立 谱写 留存 翻飞 D. 高昂 记录 承载 摇曳 3. 文段中画波浪线的句子存在两处语病，请写出修改后的完整句子。 原句：对于畅游“齐鲁1号”专列、感受山东风情，深受各地旅行爱好者所喜爱。 4. 文段末尾横线处，四个句子排序最恰当的一项是（ ） ①连接起传统的厚重与时代的鲜活 ②跨越千里路途，将沿线各地的美景与风物紧密相连 ③以“一列”之力，让齐鲁大地的诗与远方，触手可及 ④串起了城市的繁华与乡村的宁静 A. ④②①③ B. ②①③④ C. ④①②③ D. ②④①③ 【答案】1. ①. 骋 ②. 帷 ③. tà ④. jìng 2. B 3. 可改为：畅游“齐鲁1号”专列、感受山东风情，深受各地旅行爱好者喜爱。（或者改为：畅游“齐鲁1号”专列、感受山东风情，为各地旅行爱好者所喜爱。） 4. D 【解析】 【1题详解】 注意“骋、帷”的写法，注意“沓、劲”的读音。 【2题详解】 第一空：“挺起”意思是向上抬起，多用于人搭配胸膛、腰杆。“撑起”意思是向上托举、支撑，可用于比喻支撑宏大精神事物。“屹立”指高耸挺立，后面不能直接接宾语“脊梁”，一般要加“于”。“高昂”是形容词，多形容情绪、价位高。句子指巍峨雄伟的泰山支撑起华夏民族的脊梁，选“撑起”最恰当。 第二空：“描绘”意思是描画，多用于图画、景象。“书写”意思是写，比喻铸就历史、篇章。“谱写”多用于创作乐曲、乐章。“记录”指把听到的话或发生的事写下来。句中指黄河奔涌仿佛铸就宏大的历史篇章，选“书写”最恰当。 第三空：“积累”指聚集物资、经验，侧重数量增多。“积淀”指长期积累沉淀。“留存”指保留下来。“承载”意思是托住、担负。句中的“风骨”是一种精神品质，需要长期沉淀而成，选“积淀”最准确。 第四空：“飘扬”多指旗帜随风飘动。“舞动”意思是飞舞摆动，可拟人写物体轻盈飞舞。“翻飞”指来回翻转飞动。“摇曳”意思是轻轻晃动，多用于草木、灯火。前文“翩跹”写出风筝轻盈飞舞的姿态，选“舞动”最贴合意境。 【3题详解】 “对于……”介词滥用，造成主语残缺，应删除“对于”；“深受……所喜爱”句式杂糅，应改为“深受……喜爱”或“为……所喜爱”。如修改为：畅游“齐鲁1号”专列、感受山东风情，深受各地旅行爱好者喜爱。 【4题详解】 第②句从整体上说明专列的空间跨度，应放在首句作为总起句；第④句承接第②句，从物质层面（城市与乡村）进一步说明具体串联的内容，应接在②之后；第①句上升到精神层面（传统与时代），与第④句形成递进关系，应放在④后面；第③句概括专列的价值与意义，属于总结升华句，应放在最后。故正确排序为：②④①③。 5. 今天，你将和小鲁共乘“好客山东·齐鲁1号”旅游专列，穿行齐鲁山河，感受齐鲁风韵。你们搭乘的“齐鲁1号文物研学专列”的终点站是“成语之都”邯郸，此站为大家呈现了众多成语，这里的部分成语也让你们联想到一些诗词名句，请补充完整。 成语 出处 相关诗句 琴瑟和鸣 《关雎》 __________，琴瑟友之。 临渊羡鱼 《望洞庭湖上张丞相》 __________，___________。 万籁俱寂 《题破山寺后禅院》 万籁此都寂，__________。 鹏程万里 《北冥有鱼》 鹏之徙于南冥也，水击三千里，__________。 漂泊无依 《送友人》 此地一为别，___________ 孑然一身 《卜算子·黄州定慧院寓居作》 ___________，___________ 【答案】 ①. 窈窕淑女 ②. 坐观垂钓者 ③. 徒有羡鱼情 ④. 但余钟磬音 ⑤. 抟扶摇而上者九万里 ⑥. 孤蓬万里征 ⑦. 谁见幽人独往来 ⑧. 缥缈孤鸿影 【解析】 【详解】本题中的“窈窕、钓、徒、羡、磬、抟、蓬、缥缈”等字词容易写错。 6. 今天，你将和小鲁共乘“好客山东·齐鲁1号”旅游专列，穿行齐鲁山河，感受齐鲁风韵。在文物研学专列上，你和小鲁有了下面的对话，请结合语境补充完整。 小鲁：各地文旅深挖大众美景、盘活特色资源，让美景被看见；《经典常谈》这本名著亦是如此，作者以大众能接受的广度解读国学。 你：是呀，朱自清先生让经典走进大众。比如想了解春秋战国时期才智之士的主张，就读（1）________（填正确选项）；对自己的姓名用字感兴趣，就去读（2）________（填正确选项）。 A.《说文解字》第一 B.《周易》第二 C.《战国策》第八 D.诸子第十 小鲁：可不是！《昆虫记》也是如此，作者深耕微观世界，解锁昆虫奥秘，让我们感悟情趣与理性。看到蝉在黑暗中掘土四年，才能够在盛夏高歌，我懂得（3）________；松毛虫只知跟随头虫，哪怕饿着肚子循环兜圈，也没有一只敢开辟新路带领大家脱困，我明白（4）________。 你：二者都善于挖掘隐秘新知，探索不为人知的精彩；都擅长（5）________，让科学知识妙趣横生。 【答案】 ①. D ②. A ③. 示例：成功从来离不开长久默默的坚持（耐得住寂寞方能迎来绽放） ④. 示例：盲目从众、一味盲从没有出路（遇事要学会独立思考、敢于创新变通） ⑤. 示例：用生动鲜活的语言（拟人化的手法，生动细致的描写等） 【解析】 【详解】第一空：《诸子第十》专门介绍春秋战国时期儒家、道家、墨家等诸子流派，讲解各派文人谋士的思想主张，契合“春秋战国才智之士的主张”这一需求。 第二空：《说文解字》第一围绕汉字字形、字义、文字起源展开讲解，专门解读文字，适合研究姓名中的汉字。 第三空：蝉在地下蛰伏四年，仅有短短几周放声歌唱，漫长默默付出，才能拥有短暂美好，提炼坚持、沉淀、珍惜成果的道理。 示例：美好的收获来之不易，长久的隐忍与坚持才能换来短暂的灿烂。 第四空：松毛虫一味盲从领头虫，不懂变通，困在原地挨饿，讽刺盲从，启示人要有独立思维，敢于开拓。 示例：盲目从众、缺乏独立思考只会陷入困境，要有敢于创新、独立判断的意识。 第五空：法布尔将昆虫赋予人的行为、情绪，文字生动有趣，兼具文学性与科学性，把枯燥科普写得鲜活动人。 示例：用拟人手法，以生动细腻的文学笔触描写昆虫。 7. 今天，你将和小鲁共乘“好客山东·齐鲁1号”旅游专列，穿行齐鲁山河，感受齐鲁风韵。专列摆放的精品文创引起了你和小鲁的兴趣，请参照示例，在《经典常谈》或《昆虫记》中任选一内容，设计一种文创品类，如书签、明信片、冰箱贴等。 示例： 品类：《战国策》古风摆件 设计：实木底座＋可开合仿真泛黄小古籍，书脊浮雕篆字“战国策”，复古做旧工艺。 配文：一卷藏古今，静坐阅风华。 【答案】品类：蝉玻璃摆件 设计：球形透明玻璃瓶，内置仿真泥土、青草、树脂昆虫蝉，放置在磨砂实木底座上。 配文：小小玻璃瓶，一方虫虫世界。 【解析】 【详解】从《经典常谈》《昆虫记》中选取一部作品，选定书签、冰箱贴、明信片这类文创品类，清晰介绍产品材质、造型与工艺特点，最后撰写一句契合书籍主旨的短句作为宣传配文，整体设计贴合书籍内容特色即可。 示例： 品类：萤火虫金属书签 设计：黄铜镂空打造萤火虫造型，尾部做夜光涂层，书签柄镌刻细碎花草纹路，边缘做圆角打磨处理。 配文：萤火落书页，窥见自然趣。 8. 今天，你将和小鲁共乘“好客山东·齐鲁1号”旅游专列，穿行齐鲁山河，感受齐鲁风韵。将名著与文创结合的创意，遭到部分同学质疑：这是对经典的“娱乐化”，会消解名著的严肃性。请结合文创特点与名著内容，谈谈你的看法。 【答案】示例：我不认同这种质疑。文创是文化内核和创意形式的结合，将抽象文化转化为可触可感的日常用品。如将《经典常谈》的汉字演变做成字帖（把《昆虫记》对生命的敬畏化作标本摆件），这既保留了原著精神，又降低了阅读门槛，激发了大众亲近经典的兴趣，拉近我们和名著的距离，有利于经典传播。 【解析】 【详解】作答此题，首先要提炼核心矛盾。从题干提取名著文创创意、部分同学质疑其娱乐化、消解名著严肃性等关键信息，厘清文创传播经典的优势与过度娱乐化的隐患。然后，辩证分析看法。既要看到文创以新颖鲜活的形式拉近大众和名著的距离，助力经典传播；也要强调文创不能歪曲原著内核，要守住名著的精神内核，避免低俗娱乐化。语言方面，采用思辨表达，态度明确，有理有据，兼顾正反两方观点，条理清晰地阐述见解。 示例：我认为这种看法过于片面。文创以鲜活有趣的实物载体传播经典，区别于粗劣的娱乐恶搞。依托《经典常谈》设计国学书签、以《昆虫记》昆虫形象制作文具，文创内核始终贴合原著主旨，趣味只是外衣。它能打破名著厚重枯燥的刻板印象，吸引青少年主动品读经典，并不会消解名著本身厚重、严肃的精神内涵。 二、阅读与鉴赏（54分） （一）诗歌鉴赏（7分） 【词抒热血笔写山河】 专列停靠济南，“二安”故里已到。你和小鲁步入大明湖畔的稼轩祠，在陈列的诗词字画前驻足。读到下面这首词，跨越千年的家国情怀与赤子丹心穿透纸背，直抵心间。同为南宋爱国词人，陆游也以词作抒写心志。 《菩萨蛮·书江西造口壁》 辛弃疾 郁孤台下清江水，中间多少行人泪。西北望长安，可怜无数山。 青山遮不住，毕竟东流去。江晚正愁予，山深闻鹧鸪。 注：此词作于淳熙二至三年（1175-1176），是辛弃疾任江西提点刑狱期间，途经造口时所写。 《卜算子·咏梅》 陆游 驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更着风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。 9. 下列理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. “菩萨蛮”“卜算子”是词牌名，规定了词的格律和句式；“书江西造口壁”“咏梅”是题目，分别交代写作地点和吟咏对象。 B. 陆词上片“已是黄昏独自愁，更着风和雨”运用了拟人手法，将梅花人格化，生动地写出了梅花在恶劣环境中饱受摧残却依然孤傲挺立的姿态。 C. “可怜无数山”中“可怜”意为“可爱”，写出了词人回望长安时，面对群山连绵的秀美风光所发出的赞美之情。 D. 两首词在结构上均采用了“上片写景叙事，下片抒情言志”的模式，且下片都通过具体意象（江水东流、梅花香如故）来寄寓词人坚定的信念与高洁的品格。 10. 辛弃疾与陆游同为南宋杰出的爱国词人，但两首词在抒发“愁”绪与表达志向时，呈现出了不同的艺术境界。请结合两首词的具体内容，从“意象选择”或“情感基调”中任选一个角度，谈谈你的理解与感悟。 【答案】9. C 10. （1）意象选择：辛词选用清江水、无数山、鹧鸪等宏阔凄清意象。群山喻抗金复国的阻碍，鹧鸪哀鸣烘托内心愁闷，宏大山水承载词人收复中原的爱国之志。 陆词选用驿外断桥、黄昏风雨、群芳、泥土等凄冷孤绝意象，借荒冷逆境渲染身世孤寂的愁绪，以饱受摧残的梅花自喻，寄托坚守高洁、不改气节的人生志向。 （2）情感基调：辛词沉郁悲愤、苍凉悲壮，慷慨又压抑。词人望山闻鹧鸪哀啼，抒发悲悯百姓流离、壮志难酬、报国无门的愁绪，抒发收复中原的爱国壮志。陆词孤寂清冷、孤傲坚贞，落寞之中高洁不屈。“寂寞开无主”道出身世飘零的孤寂落寞，“只有香如故”表明不与世俗同流合污、坚守高洁品格的志向。（辛词：沉郁悲愤、苍凉悲壮，慷慨又压抑。抒发的愁绪：悲悯百姓流离之痛、壮志难酬的压抑苦闷、报国无门的孤寂愁闷；表达的志向：收复中原的爱国壮志。陆词：孤寂清冷、孤傲坚贞，清冷落寞中藏高洁不屈。抒发的愁绪：身世飘零的孤寂落寞；表达的志向：不与世俗争宠的高洁品格、至死不改的忠节操守。） 【解析】 【导语】辛词举目望山、借清江东流与鹧鸪声，抒家国未复的沉郁忧愤，沉雄苍凉；陆词以断桥野梅遭风雨摧折、落尘留香的意象，寄绝不趋俗的孤高气节，幽咽深挚。二词同植爱国底色，却各有刚柔异趣的宋韵风骨。 【9题详解】 C.“可怜无数山”意思是“可惜只见到无数青山阻隔视线”。“可怜”是“可惜”的意思，并非“可爱”。词人向西北遥望故都长安，可重重青山阻隔视线，收复中原的愿望难以实现。群山挡住目光，暗含国土沦陷、故国难见的悲愤，没有赞美山水秀美之意，词语理解与情感解读全部出错。 【10题详解】 选择角度： 意象选择： 辛弃疾《菩萨蛮·书江西造口壁》：“郁孤台下清江水，中间多少行人泪”意思是“郁孤台下流淌着赣江的江水，江水中流淌着当年逃难百姓的无数泪水”。选取清江水这一宏大意象，江水承载战乱百姓的血泪，藏家国破碎之痛。“西北望长安，可怜无数山”意思是“我朝着西北遥望故都汴京，可惜重重青山将视线遮挡”。群山是宏大山水意象，群山象征阻挠收复中原的敌军与朝廷投降势力，是词人报国路上的阻碍。“江晚正愁予，山深闻鹧鸪”意思是“傍晚江边我满心忧愁，幽深山中传来鹧鸪凄凉的啼鸣”。鹧鸪是凄清山野意象，鹧鸪啼声凄苦，烘托词人壮志难酬的满心愁闷。整首词以大江、群山这类开阔宏大的自然意象抒情，寄托收复中原、恢复故土的家国大志。 陆游《卜算子·咏梅》：“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更着风和雨”意思是“在驿站外破败的断桥旁，梅花孤单开放，无人照看。黄昏时分它独自忧愁，又遭到狂风冷雨的侵袭”。选取驿外断桥、黄昏、风雨这类狭小、荒凉凄冷的意象，勾勒梅花孤苦无依的生存环境，比喻诗人被朝堂排挤、身世飘零的孤寂处境。“无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故”意思是“梅花无心和百花争抢春光，任凭百花心生嫉妒。就算花瓣凋零落地，被车轮碾压化作泥土尘埃，清幽的香气依旧不会消散”。以群芳、泥土、尘土搭配孤梅，借饱受摧残却香气永存的梅花自比，寄托自己不趋炎附势、坚守高洁气节的志向。 角度： 情感基调： 《菩萨蛮·书江西造口壁》：“郁孤台下清江水，中间多少行人泪”意思是“郁孤台下流淌赣江江水，水中藏着当年逃难百姓流下的无数泪水”。词句饱含对战乱流离百姓的悲悯，奠定悲怆底色。“西北望长安，可怜无数山”意思是“朝西北遥望故都汴京，可惜无数青山隔断视线”。写出国土沦陷、故都难见，抒发壮志难酬、报国无门的压抑苦闷。“青山遮不住，毕竟东流去”意思是“青山无法阻挡江水，江水终究会滚滚向东奔流”。暗藏词人坚信收复中原的慷慨壮志。“江晚正愁予，山深闻鹧鸪”意思是“日暮江边我满心忧愁，深山传来鹧鸪悲凉啼叫”。悲壮之志终究被现实困境压制，慷慨中满是压抑悲愤，愁围绕家国苦难，志向是收复中原。 《卜算子·咏梅》： “驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更着风和雨”意思是“断桥旁的梅花无人看管，黄昏独自忧愁，还要承受风雨击打”。写出梅花孤苦处境，对应诗人遭排挤、无人赏识的身世，满是飘零落寞之愁。“无意苦争春，一任群芳妒”意思是“梅花不与百花争艳，任由百花嫉妒”。写诗人不愿迎合世俗权贵、不与人争名夺利的本心。“零落成泥碾作尘，只有香如故”意思是“就算凋零碾碎化为尘土，梅花的清香依旧不变”。哪怕受尽打压摧残，依旧坚守高洁品格、不改忠直气节，落寞底色下藏着永不屈服的傲骨。 （二）文言文阅读（18分） 【忠魂不朽风骨流芳】 列车驶入临沂站，你和小鲁一起前往颜公祠。驻足祠内静心品读诗文，于笔墨纵横、字句铿锵间，体悟颜真卿的气节与风骨。 ①颜真卿，字清臣，琅邪临沂人也。少勤学业，尤工书。开元中，举进士。累迁监察御史。使河东，劾朔方令郑延祚母死不葬，朝廷遂终身不齿。五原有冤狱，久不决，真卿至，立辩之。天方旱，狱决乃雨，郡人呼为“御史雨”。 ②初，真卿为平原太守，度禄山必反，阴修城备，而阳会文士，泛舟饮酒。禄山密侦之，以为书生不足虞也。无几，禄山果反，河朔尽陷，独平原城守具备。 ③后李希烈反，诏真卿往谕之。初见希烈，希烈养子千余人拔刃争前迫之诸将谩骂举刃以拟真卿不动。希烈乃拘真卿，使降，不屈。掘方丈坎①，积薪焚之，仍不屈节。兴元元年，遂缢杀之，年七十七。 （选自《旧唐书·颜真卿传》，有删减） 【温馨提示】坎的注释有①八卦之一，代表水；②台阶状土埂；③陷入窘境；④坑或低洼地 11. 下列对文中加点词语及句子的理解，正确的一项是（ ） A. “颜真卿，字清臣，琅邪临沂人也”，与“中轩敞者为舱”句式相同，两句均为判断句。 B. “累迁监察御史”与“闻王昌龄左迁龙标”中的“迁”意思相同，都是指升职。 C. “阴修城备，而阳会文士”中的“阴阳”是指阴暗和明亮两种天气，是说趁着阴晴天气分别做事。 D. “以书生不足虞也”与“不足为外人道也”中的两个“不足”，意义和用法不相同。 12. 下列理解和分析表述，不正确的一项是（ ） A. 选文通篇以短句为主，言简事丰客观记事藏褒贬，极少直接议论赞美之语，寓褒贬于叙事的春秋笔法，与《桃花源记》借世外图景暗含对现实不满的含蓄表意手法内核相近。 B. 选文借百姓、安禄山、叛军的反应侧面塑造颜真卿形象，这种侧面烘托写法和《小石潭记》以游鱼侧面写水清的艺术手法一致。 C. 因安禄山看出颜真卿早有防备，没有攻打平原城，所以河朔地区除平原城外全部沦陷。 D. 作者撷取仕宦、守城、殉难三段人生切片，既褒扬气节，也暗含对乱世藩镇跋扈、朝廷被迫委派老臣抚叛的隐晦慨叹，并非纯粹单一的人物颂赞。 13. 文中画波浪线的部分有三处需断句，请将需断句处相应的字母依次填写到答题卡上。 希烈养子A千余人拔刃B争前迫之C诸将谩骂D举刃E以拟F真卿G不动 14. 请将文中画线句子翻译成现代汉语。 掘方丈坎，积薪焚之，仍不屈节。 15. 小鲁认为，这篇介绍颜真卿生平的文字展现了他一生兼具仁、智、忠的可贵品质，请结合原文谈谈你对这句话的理解。 【答案】11. A 12. C 13. CDF 14. （敌人）挖了一丈见方的土坑，堆上柴草要焚烧他，（他）始终不肯丧失气节屈服。 15. 仁：任监察御史时，弹劾不孝的郑延祚；又前往五原审理积压多年的冤狱，可见他秉公为民、心怀仁德。智：预判安禄山将要谋反，暗中修缮城防军备，表面邀文士饮酒游乐迷惑叛军，让安禄山放松警惕；叛乱发生后河朔大片陷落，唯有平原城守备完好，凸显其深谋远虑。忠：奉命劝反叛的李希烈，面对叛军持刀胁迫、以挖坑堆柴烧死相威胁，始终不肯屈节投降，最终被缢杀，以身殉国，彰显忠贞守节的品格。 【解析】 【导语】这篇文言阅读以探访临沂颜公祠的实景切入，自然勾连《旧唐书》中颜真卿的三段生平切片，情境感鲜活。选文锚定颜真卿的气节风骨，既覆盖文言句式、实词、断句、翻译等基础考点，又关联课内文本做勾连比对，最终落脚于人物品质的深度体悟，实现文言考查与文化浸润的融合，导向对先贤风骨的共情理解。 【11题详解】 A.“颜真卿，字清臣，琅邪临沂人也”是“……也”类典型判断句，“中轩敞者为舱”里的“为”表判断，二者都属于判断句； B.多次升迁，指升官/“左迁”，降职、贬官； C.“阴修城备，而阳会文士”中，阴：暗中、私下；阳：公开、表面。句意是他暗地里修整城防军备，表面召集文人饮酒游玩，并非指阴晴天气； D.不值得/不值得。 【12题详解】 C.原文明确写颜真卿“度禄山必反，阴修城备，而阳会文士”，安禄山的密探探查后，误以为颜真卿只是耽于游乐的书生，完全没察觉到他早有防备，并非“安禄山看出颜真卿早有防备”；河朔各地城池没有提前做好防御工事，因此尽数失守；唯独平原城因颜真卿提前设防，守备完备才得以保全，并非安禄山刻意不攻打平原城。 【13题详解】 句意：李希烈的一千多个养子拔出刀刃，争相上前逼迫颜真卿；手下将领肆意辱骂，举起刀剑对着他，颜真卿却纹丝不动。 “希烈养子千余人拔刃争前迫之”主语是希烈养子，完整交代第一伙人的行为，后文主语切换为“诸将”，人物主体发生变化，依据叙事人物分层断开；“诸将谩骂”写将领的言语挑衅，“举刃以拟”是紧随其后的肢体威胁，分为两层连贯动作，动作有先后层次，依行为逻辑断开；“真卿不动”更换核心主语，以颜真卿的镇定姿态与叛军形成对比，人物对立、情节转折。 【14题详解】 注意下列重点字词： 掘：挖掘。方丈：一丈见方（古今异义）。积薪：堆积柴草。之：代词，代指颜真卿。仍：仍旧、始终。屈节：丧失气节，屈服。 【15题详解】 文章第①段记叙颜真卿担任监察御史时的两件事，一是检举不安葬亡母、不孝不义的郑延祚，让此人终身不被朝廷录用，二是到五原处理长久没能判定的冤案，为民洗刷冤屈。两件事都能看出他为官公正，体恤百姓疾苦，心怀仁德。 文章第②段写颜真卿提前预料安禄山会起兵造反，没有声张，私下修整城墙与防御装备，对外却召集文人游宴饮酒，刻意麻痹安禄山。安禄山派人探查后放松戒备，叛乱爆发，河朔各地尽数失守，只有平原城防御完备守住城池。这件事体现他眼光长远、懂得谋划自保，体现出众的智慧。 文章第③段写李希烈叛乱，朝廷派颜真卿前去劝降。叛军持刀威逼、出言辱骂，又挖坑堆柴扬言烧死他，多重恐吓之下，颜真卿始终不肯变节屈服，最后被叛军杀害。他不惜牺牲性命坚守气节，忠于朝廷。 【点睛】参考译文： 颜真卿，字清臣，是琅邪临沂人。年少时勤奋学习，尤其擅长书法。开元年间，考中进士。多次升迁担任监察御史。他出使河东，弹劾朔方县令郑延祚母亲去世却不安葬，朝廷于是终身不再录用郑延祚。五原有一桩冤案，长久不能判决，颜真卿到任后，立刻辨明了案情。当地正遭遇大旱，冤案昭雪后就下起了雨，郡中百姓称这场雨为“御史雨”。 当初，颜真卿担任平原太守，预料安禄山一定会谋反，暗中修整城池、置办军备，表面上却聚集文人雅士，泛舟宴饮。安禄山暗中派人窥探他，认为他只是个书生，不值得担忧。没过多久，安禄山果然起兵反叛，黄河以北各郡县全都陷落，只有平原城防守完备。 后来李希烈反叛，皇帝下诏令颜真卿前去劝降他。颜真卿初见李希烈，李希烈的一千多名养子拔出刀刃争相上前逼迫他，众将领谩骂，举着刀对着颜真卿，颜真卿纹丝不动。李希烈于是囚禁颜真卿，派人劝他投降，颜真卿不肯屈服。（敌人）挖了一丈见方的土坑，堆上柴草要焚烧他，（他）始终不肯丧失气节屈服。兴元元年，李希烈最终将他缢杀，时年七十七岁。 （三）非连续性阅读（11分） 【轨承山海 研学知行】 K4016/K4017文物研学专列是移动的博物馆、流动的课堂，请搭乘此列探秘齐燕瑰宝，欣赏科技赋能发展的成果。 材料一： “好客山东·齐鲁1号”文物研学专列，是全国首个以文物为核心主题的特色研学列车，自2026年2月14日开行以来，已累计载客4万余人次。列车每日开行，串联泰安、济南、晏城、聊城、冠县、广平、邯郸等地，构建起一条贯穿齐鲁文化脉络、延伸至燕赵大地的动态研学走廊。列车设置青铜、玉、瓷、陶、画像石、建筑、服饰七大主题车厢，兼顾馆藏文物与地面文物元素，均衡融入山东、河北两省重点文物资源。娱乐车厢内结合沿线历史文化、非遗技艺，设计了文物鉴赏、非遗体验、实地探秘、古今器物连连看等沉浸式环节，融入AI科技互动、集章寻宝等寓教于乐的趣味形式，以轻松有趣的形式拆解文物知识点，让研学过程从“单向观看”转向“主动参与”，真正实现“在旅途中学知识、在体验中传文化”。 材料二： ①齐鲁1号研学专列，是山东省立足本土文化特色、赋能青少年实践教育的标杆性项目。不同于传统短途研学，研学专列以铁路交通为纽带，打破地域局限，构建了“旅途即课堂、行走即学习”的新型研学模式。 ②齐鲁1号研学专列能够成为山东研学品牌标杆，首要优势在于课程体系的系统化、特色化。项目摒弃了观光式研学的弊端，依托山东儒家文化、红色文化、海洋科技、黄河生态四大核心资源，研发出分层、分龄的专属研学课程。针对小学生侧重趣味感知、文化启蒙，针对中学生侧重深度探究、实践调研，让研学内容贴合不同学段的认知规律，真正实现知行合一。 ③完善的一体化配套服务，是研学专列高质量运行的重要保障。在出行保障上，专列实行专车专线、全程闭环管理，规避了常规出行的安全隐患；在教学保障上，每趟专列配备专业研学导师、学科教师及医护人员，全程同步开展教学讲解、实践指导与安全陪护；在体验保障上，专列融合沉浸式课堂、实景探访、手工实践、课题调研等多元形式，丰富研学体验维度。 材料三： 下表为文物研学专列各主题车厢关注度、热度差异调研及典型问题整合统计： 主题车厢类型 关注度占比 热度差异调研 典型问题 汉画像石、青铜、AI互动车厢 58% 搭载AI3D展示、趣味交互、拼图涂色等沉浸式项目，趣味性强，贴合初中生体验偏好 ①互动车厢人流集中、体验拥挤 ②体验内容长期固定 ③静态文物资源闲置，吸引力不足 ④体验浅层化，探究无深度 陶瓷车厢 22% 兼具部分简易体验项目，但互动形式单一，吸引力中等 玉器、古建、传统服饰车厢 20% 以静态图文、文物陈列为主，无趣味互动，史料学术性强、晦涩难懂 （选编自人民网、新华网、澎湃新闻） 16. 下列关于三则材料的理解与分析，有误的一项是（ ） A. 材料一围绕研学专列，依次介绍其定位与成效、线路布局、车厢特色以及互动模式，完整展现了其活化传统文化的创新价值。 B. 材料二中“规避了常规出行的安全隐患”一句，“常规”一词限定了隐患范围，指代平常普遍存在的出行风险，体现说明文语言的准确严密性。 C. 材料三运用了列数字、分类别的说明方法，数据显示汉画像石、青铜、AI互动车厢关注度占比最高，可见这些车厢的静态文物资源得到了最充分的利用。 D. 综合三则材料可以看出，研学专列趣味互动形式、分层课程体系、多主题车厢布局是其优势亮点，但同时还存在体验内容固化、资源利用不均等问题。 17. 小鲁认为材料二中②③段均介绍了研学专列成为行业标杆的原因，两段顺序可以互换。你是否认同他的观点？请结合文段内容，说明理由。 18. 为实现“网红”变“长红”，请结合材料三的调研数据与典型问题，为“玉器、古建、传统服饰”车厢的优化升级提出两条合理化的具体建议，并结合材料一、材料二中的相关理念说明理由。 【答案】16. C 17. 不认同，理由：第②段介绍特色化课程体系，是研学专列的核心和主要优势；第③段介绍配套服务保障，是次要辅助条件。两段按照先主要后次要的逻辑展开，层层递进，符合认知规律。 18. 建议一：丰富互动体验项目，增设玉器品鉴、古建模型手工制作、传统服饰试穿体验区。 理由：研学应从“单向观看”转向“主动参与”，玉器、古建、传统服饰车厢目前以静态陈列为主，缺少动手参与环节。增设品鉴、手工制作、服饰试穿，能够调动学生感官与动手能力，改变车厢吸引力不足的现状，活化静态文物资源。 建议二：融入本土文化讲解与故事展演，安排讲解员或小型情景剧，解读玉器工艺、古建历史、服饰文化内涵。 理由：研学课程应贴合学生认知规律，这几类车厢史料学术性强、内容晦涩。通过讲解员讲解、小型情景剧展演，把晦涩的史料转化为生动通俗的故事，帮助学生理解文化内涵，弥补体验浅层化的问题，提升研学的知识深度。 【解析】 【导语】“好客山东・齐鲁1号”研学专列打造流动文博课堂，依托铁路串联鲁冀文化资源，创新研学形式，设置分龄课程与完备配套，实现从被动观看到主动参与的转变，是文化实践教育的有益探索。但车厢热度失衡，互动车厢拥挤，部分车厢偏重静态陈列，内容固化晦涩，体验流于浅层。 【16题详解】 C.材料三典型问题一列里面明确提到，AI互动车厢虽关注度高，但静态文物资源闲置，吸引力不足，并非“静态文物资源得到了最充分的利用”，选项表述与原文相悖。 【17题详解】 结合材料二第②段可知，这里主要阐述研学专列成为标杆的首要优势：系统化、特色化的课程体系。研学活动的核心是教学内容，专列摒弃观光式研学弊端，依托本土文化资源，按照学段认知规律研发分层分龄课程，解决研学“教什么”的根本问题，是专列成为标杆的内在核心条件。结合材料二第③段可知，这里主要讲述一体化配套服务，属于外部保障，是在优质课程基础之上，从出行、教学、体验方面提供服务支撑，解决怎么落地实施的问题。 选文遵循先核心内核，再外部保障、由主到次的逻辑顺序。如果互换，就会先讲服务保障，再讲核心课程，打乱“首要优势”的主次关系，逻辑条理混乱，不符合事理，所以不能调换。 示例： 不认同。理由：第②段写课程体系系统化、特色化，是研学专列成为标杆的核心内因，研学的根本是课程内容，针对不同学段设计课程，解决研学教什么的问题。第③段写一体化配套服务，属于外部保障，是在优质课程基础之上，从出行、教学、体验方面提供服务支撑，解决怎么落地实施的问题。文段按照先核心内容，再配套保障的逻辑展开，由主到次，逻辑层层递进，调换后会违背事理逻辑，所以顺序不能互换。 【18题详解】 结合材料一最后两句话可知，研学要从“单向观看”转向“主动参与”，当前这几类车厢以静态图文陈列为主，晦涩难懂，缺少互动。可以引入科技互动，如娱乐车厢内结合沿线历史文化、非遗技艺，设计文物鉴赏、非遗体验、实地探秘、古今器物连连看等沉浸式环节，融入AI科技互动、集章寻宝等寓教于乐的趣味形式，充分调动学生的参与感，改变车厢关注度低的现状。 结合材料二第②段最后一句话可知，针对小学生侧重趣味感知、文化启蒙，针对中学生侧重深度探究、实践调研，让研学内容贴合不同学段的认知规律，真正实现知行合一。原有车厢仅陈列史料，体验浅层化，缺少探究深度。因此可设置配套分层实践任务，把学术性强的史料转化为可操作的研学内容，补齐探究短板，让静态文物资源得到有效利用，例如设置服饰手工、古建筑模型制作等活动。 示例： 建议一：在玉器、古建、传统服饰车厢增设3D文物复原、纹样拓印实操、主题集章打卡项目。 理由：研学要从“单向观看”转向“主动参与”，当前这几类车厢以静态图文陈列为主，晦涩难懂，缺少互动。引入科技互动，可调动学生参与感，改变车厢关注度低的现状。 建议二：依托专列分层分龄课程体系，设计不同学段的实操探究任务，如为小学生设置服饰纹样涂色、古建构件拼图活动；为中学生布置玉器纹饰对比探究小课题。 理由：研学内容应贴合不同学段认知规律。原车厢缺少探究活动，体验浅层化。分层设计任务，把晦涩学术史料转化为适配不同学生的探究内容，充分活化静态文物资源，实现深度研学。 （四）现代文阅读（18分） 【乡野生情 草木成文】 专列穿行乡野田园，于一草一木间感悟生命与成长。品读临沂籍作家刘星元的散文，体味大地馈赠，珍藏时光温情。 春日寄望 ①每年春天，菜园里就会生出一种我叫不出名字的花儿。它们小小的，以近乎贴着地面的姿态矮矮地开着，花色浅淡，白中透着些微的青，像被水洗过许多遍的旧布。花瓣薄得近乎透明，几乎没有气味，风吹过时只是微微颤动。它们似乎比那些叫得出名字的花可爱些。这些无名小花岁岁枯荣，在园子里静静开放，生生不息。 ②从前不少野生花草，因具备观赏、制茶或入药的价值，被人们发掘、命名，移栽进温室，渐渐在乡野间绝迹。而眼前这些野花，因没有实际用处被视作低贱之物，无人刻意照料，反倒挣脱了束缚，拥有了自在生长的自由。田埂上、石缝中，它们随处扎根，随遇而安，努力地活着。 ③这些野花偏偏长在父亲的菜园里。勤劳的父亲一心打理菜地，多次徒手拔除、用农具清理，甚至喷洒农药，可始终无法将它们除尽——即便暂时干净了，刚过几日新的小花又会蹿出。风吹来，父亲便疑心花籽是风带来的，他没法对抗风；鸟飞过，他便疑心花籽夹裹在粪便里，他也没法驱赶每一只鸟；第二年春雨过后，花儿重新出现，父亲终于对时间起疑了：若是时间作祟，他仍没法对抗。他蹲在田埂上抽了半晌的烟，末了叹一口气。 ④父亲终于示弱了——依旧打理菜园，却不再刻意清除野花。野花也格外知趣，错落生长在豆角架、番茄垄旁，从不喧宾夺主。肥沃的土地滋养着菜蔬与野花，二者保持着微妙的距离，彼此谦让，在春日里一同蓬勃生长，达成了自然的平衡。 ⑤与父亲不同，我儿子对它们一视同仁。第一次来到菜园时，他爱谁，就用小手拉扯谁，将植物躯体的一部分拽下，把玩一会儿，然后交给大人。他摇摇晃晃地走在畦垄间，小手所到之处，嫩叶纷落。他就像一位武士，将异国的头颅割下，以胜利之名呈献。他咯咯地笑着，全然不知自己正做些什么。 ⑥那一次，他让我体悟到，纯真并非没有杂质，看似美好的事物内部，或许隐藏着小剂量的残忍。对我们而言这些残忍是愉悦的，可对微小之物而言，往往意味着灭顶之灾。 ⑦眼前这个“胡作非为”的婴孩太小了，小到我没办法将我获取的经验压到他身上。他需要成长，在一年又一年的春天里，以残忍或温柔的方式，获得自己的经验。幸好大地慷慨，它允许世间万物互为仇敌或知己，允许我们以水火不容或水乳交融的状态，共同活在它的怀里。 ⑧父亲的菜园里一株自生的香椿长得丰茂。不久前回老家，香椿刚露青芽，紫红色的嫩芽在枝头簇拥着，油亮亮的，我们去采来煎鸡蛋。父亲把住梯子，我站在梯子上，儿子在父亲身侧为我加油。就这样，66岁的父亲、36岁的我、4岁的儿子，因为一株香椿树多了一次交集。此刻我们是快乐的——让快乐成为一种惯性，是我对儿子的祝福。某一刻，我看到父亲从手中的香椿芽里拣出一支最嫩的，用粗糙的手指捋了捋，递到儿子手中。父亲从来不知生香椿需焯水，他小时候就这样生食，我小时候也是。“无知”的父亲就这样将他以为最好的东西送给孙子，而作为知情者，我并不打算制止。 ⑨采完香椿，儿子蹲在地上看蚂蚁搬家，把泥土捧起又撒出，裤子上沾满了草汁和泥印。想起他几个月学走路时，我托着他的腋下将他缓缓放下，他却哭喊着不想被放下。这才短短几年，他就爱上了大地。 ⑩无人能对抗时间，我们只能在所能享用的时间里尽量获得经验。亲爱的小孩，对于你的漫长生涯——作为父亲，我只是你的陪伴者，而不是被继承者，你要继承的是大地上的诸多事物。春天里藏着诸多希望，那是独属于你的，去经历它们吧。那无名野花的顽强、那香椿芽的苦涩与清香、那泥土的温度，都在等你贴近。 （选自《文艺报》，有删减） 19. 下列关于文章内容的理解，正确的一项是（ ） A. 文章以菜园风物（无名野花、香椿树、泥土小虫）为物象线索，串联祖辈、“我”、孩童三代人的菜园往事，由草木生存引申生命、成长、代际传承的人生思考。 B. 第②段用被发掘功用后移入温室、野外消亡的花草与自在繁衍的无名野花对比，意在说明：失去实用价值，才是植物得以长久存活的决定性条件。 C. 第⑤段把孩童撕扯花草比作武士斩下头颅、敬献战利品，以夸张比喻放大孩童行为的破坏性，暗含作者对孩童肆意摧残弱小的严厉批判。 D. 第⑨段承接上文祖孙采香椿的温馨场景，以孩子前后状态的变化，突出孩童成长速度之快，抒发作者时光飞逝、岁月仓促的怅惘与感伤。 20. 小鲁认为文章第①段画线句“它们小小的，以近乎贴着地面的姿态矮矮地开着，花色浅淡，白中透着些微的青，像被水洗过许多遍的旧布”很有表现力。请你从描写、修辞或词语运用的角度，任选其一，为这句话写一段批注。 21. 文章第③段运用多处细节刻画，请结合内容分析其表达效果。 22. 文章以“春日寄望”为题，意蕴深远。作者立足春日之景抒怀言志，请结合全文内容，剖析作者在春日之中寄托的多重期许与人生情怀。 23. 文中作者认为，对孩子的成长而言，“我只是你的陪伴者，而不是被继承者”。你是否认同这一教育观？请结合本文内容及个人体验，谈谈看法。 【答案】19. A 20. 描写角度：这句话运用（视觉）形态、色彩描写，先刻画花朵小巧、紧贴地面生长的姿态，再细致描绘白中泛青的浅淡花色。多角度勾勒出花儿低矮素雅的样貌，观察细致、描写细腻，让花朵平凡质朴的形象鲜活可感。 修辞角度：该句运用比喻，把花朵比作反复水洗的旧布，形象地写出了花色青白相间、浅淡素雅的样子。同时结合外形刻画，突出花朵低矮小巧的特征，语言生动，传神地表现出花儿朴素、温婉的姿态。 词语角度：句中连用“小小”“矮矮”两组叠词，音律和谐，突出花朵体型小巧、植株低矮的特点；“贴着”“浅淡”“微”等词语用词精准，细致描摹出花朵的生长姿态与淡雅花色，尽显其朴素淡然的特质。 21. ①“拔除、喷洒农药”等细节→表现父亲百般除草却徒劳的无奈； ②“疑心花籽是风带来的、鸟带来的、时间带来的”→写出野花来源难寻、生命力旺盛，除之不尽； ③“蹲田埂上抽烟、叹气”→为后文父亲放下执念、不再铲除野花与野花共存埋下伏笔； ④整体细节刻画→暗含人力无法抗衡自然、应尊重万物顺应规律的启示。 22. ①希望孩子拥有像无名野花般顽强的生命力，不惧环境，自在生长。 ②期许孩子懂得包容谦让，学会与万物和谐相处。 ③盼望孩子在成长中褪去懵懂的莽撞，心怀善意与温柔，尊重微小生命。 ④希望孩子亲近自然、感受生活，留住纯粹的快乐，让快乐成为生活常态。 ⑤明白时间不可逆，在成长中亲身历练、积累人生经验，坦然面对人生百态。 ⑥传承家人间质朴的温情，感受亲情相伴的美好。 23. ①认同：成长不能被包办，父辈经验不能强行灌输。文中祖父没有约束孩童在菜园玩耍，任由孩子亲近草木、自主探索自然。父母仅做好陪伴，放手让孩子亲身历练，才能守护孩子天性。很多生活道理亲身经历才刻骨铭心，照搬长辈想法容易禁锢自身成长。 ②不完全认同：父母以陪伴为主、适度引导。文中长辈尊重孩子自在探索自然，不强加自身认知；但长辈身上坚韧向善的品质、处世准则值得传承。日常学习生活中，父母陪伴之余传递优良家风，既能保留孩子自主成长空间，又能帮孩子规避不必要的过错。 ③不认同：孩童心智不成熟，独自探索易误入歧途，不能只陪伴不传承。文章蕴含的敬畏自然、包容万物的人生智慧，长辈可以传授。生活里父母将阅历、正向三观潜移默化教给孩子，陪伴与经验传承相辅相成，助力孩子稳步成长。 【解析】 【导语】这篇散文以乡野菜园为叙事锚点，以春日风物串联祖孙三代的日常片段，文字素淡却满含温度。作者从无名野花的自在生长、孩童稚拙的天然举动、香椿传递的代际温情里自然铺展哲思，不刻意煽情也不生硬说理，把对生命韧性、成长规律、代际相处的柔软体悟，都妥帖藏在烟火气十足的田园细节中，清浅动人余味悠长。 【19题详解】 B.根据第②段可知，本段对比只是写出无用野花免于人为干预、得以自在生长，并非表明“失去实用价值是长久存活的决定性条件”，该结论过度解读原文，逻辑绝对化； C.根据第⑤段“他摇摇晃晃地走在畦垄间，小手所到之处……全然不知自己正做些什么”，第⑥段“那一次，他让我体悟到，纯真并非没有杂质，看似美好的事物内部，或许隐藏着小剂量的残忍”可知，作者只是客观写出孩童懵懂行为自带无意识的伤害，感悟纯真里藏有细微残忍，后文第⑦段写孩子年纪尚小，需要慢慢成长，并无对孩子“严厉批判”的情感，选项情感解读偏差； D.根据第⑨段可知，本段写孩子从前畏惧落地，如今亲近泥土，意在表现孩子与土地、自然逐渐相融，铺垫文末让孩子亲身感受大地万物的期许，重点不是抒发时光飞逝的怅惘感伤，情感理解错误。 【20题详解】 句子“像被水洗过许多遍的旧布”运用比喻修辞，将野花青白浅淡的花色比作反复漂洗后的旧布。“水洗许多遍的旧布”自带柔和、素净、不张扬的特点，对应前文“白中透着些微的青”的花色，生动写出野花色彩清淡素雅、毫无艳丽之感的模样。前文又写花朵“小小的”“贴着地面”“矮矮地开着”，外形描写搭配这个比喻，完整塑造出野花平凡、朴素、柔和低调的形象，画面感极强。 “小小的、贴着地面、矮矮地开着”属于形态视觉描写，精准刻画野花低矮、紧贴地皮生长的外形；“花色浅淡，白中透着些微的青”属于色彩视觉描写，细致描摹花朵清淡柔和的色调；作者从外形到色彩依次描摹，多层次刻画野花样貌，观察细腻，不用华丽辞藻，就把野花朴素安静的模样具象化，画面清晰可感。 “小小”“矮矮”是叠词，读起来轻柔舒缓，突出花朵体型微小、植株低矮的特点；“贴着”动词精准，写出花紧贴地面生长的低矮姿态；“浅淡”“微”用词轻柔，写出花色清淡，没有浓烈色彩；整句用词质朴简单，贴合野花不起眼、淡然自在的气质，用词细腻精准。 【21题详解】 根据“徒手拔除、用农具清理，甚至喷洒农药”可知，一连串动词写出父亲用尽各种人为手段清除野花，付出许多劳力，可野花依旧生生不息，直观体现父亲反复除草却毫无成效的无力与无奈。 疑心花籽随风而来、随鸟而来、是时间催生，三层猜想层层递进，父亲穷尽思考也找不到根除野花的办法，侧面凸显野花种子传播途径多、生命力顽强，人力难以阻隔，野花除之不尽。 根据“蹲在田埂上抽了半晌的烟，末了叹一口气”可知，抽烟、叹气是父亲内心妥协的外化表现，写尽他与野花较量许久后的疲惫，内心执念开始松动，为下文父亲不再清除野花、与野花和平共处埋下伏笔。 本段一连串劳作、心理、神态细节相互配合，完整写出父亲从执意除花到内心动摇的过程，暗含主旨：人的力量难以对抗自然万物生长的规律，人应当放下控制欲，尊重自然、顺应万物生长。 【22题详解】 根据第①段和第③段可知，野花无人照料，父亲反复清理也无法根除，在石缝、田埂随处扎根、岁岁生长。作者借生命力坚韧的无名野花寄望孩子，不惧困境，自在蓬勃成长。 根据第④段可知，父亲不再清除野花，菜蔬与野花相隔生长，互不争夺养分，达成自然平衡。作者借此盼望孩子懂得退让包容，学会和世间万物和平共存，尊重自然的平衡之道。 根据第⑤段，第⑥段和第⑦段可知，幼儿肆意撕扯花草，懵懂间带来伤害，作者感悟纯真藏着细微残忍；又写大地包容万物，允许生命以不同状态共生。作者寄望孩子在成长中慢慢懂得怜惜弱小，心怀善意温柔。 根据第⑧段和第⑨段可知，祖孙三人一同采摘香椿，共享简单的欢喜；孩子从前畏惧落地，如今喜爱泥土、静观蚂蚁。作者提出“让快乐成为一种惯性”，期盼孩子多贴近自然，留住简单纯粹的快乐。 根据第⑩段“无人能对抗时间，我们只能在所能享用的时间里尽量获得经验”可知，作者感慨人力抵不过时光流转，寄望孩子主动去经历四季与世间万物，在亲身体验中沉淀阅历，从容面对成长。 根据第⑧段可知，66岁父亲、中年的我、四岁孙子一同采摘香椿，祖父将最嫩香椿芽递给孩童，代代相传质朴的疼爱。作者寄托期许：珍惜祖孙三代相伴的温暖，延续朴素纯粹的亲情。 【23题详解】 选择观点：认同。 根据第⑦段“小到我没办法将我获取的经验压到他身上。他需要成长，在一年又一年的春天里，以残忍或温柔的方式，获得自己的经验”可知，这句话直接点明核心观点，不可以把成年人的人生经验强行压在孩子身上，孩子的感悟需要依靠自身探索获得，长辈只能陪伴，不能要求孩子全盘继承自己的想法。 根据第⑧段可知，祖孙采摘香椿的情节：孩子此前会肆意撕扯花草，作者没有厉声制止、强行说教；父亲直接生食香椿芽递给孙子，也没有把自己的生活习惯、对错标准强加给孩子。两代长辈只是默默陪伴，包容孩子天真的举动，放手让孩子近距离接触自然。 根据第⑩段“作为父亲，我只是你的陪伴者，而不是被继承者，你要继承的是大地上的诸多事物”可知，作者区分了陪伴与继承，父辈的人生经历、处事方式不该让孩子复刻，孩子真正要学习感悟的是自然万物带来的道理，而非成为父辈人生的继承者。 选择观点：不完全认同。 根据第⑦段可知，写孩子撕扯花草，纯真中藏有微小的残忍，作者虽没有制止孩子，默默陪伴观察，但内心明白孩子未来需要懂得敬畏弱小，可见陪伴不等于完全放任，暗含适度引导的必要性。 根据第⑧段可知，66岁父亲、36岁的我、4岁儿子一同采摘香椿，祖父主动把最嫩的香椿芽递给孙子，将朴素温情传递给后代。这是长辈美好品格的温和传承，并非强迫孩子复刻人生。 根据第⑩段“我只是你的陪伴者，而不是被继承者”可知，只是反对强迫孩子照搬父辈的人生道路，并非拒绝所有精神传承。文中野花顽强、万物共生、尊重自然的智慧，都是长辈可以潜移默化传递给孩子的美好品质。 选择观点：不认同。 根据第⑤段和第⑥段可知，幼儿肆意撕扯花草，懵懂间伤害微小生命，孩童心智尚不成熟，独自探索很难主动生出敬畏之心，完全只陪伴不引导会存在不足。 根据第②段和第④段可知，写野花自在生长、与菜蔬和谐共存，文章藏着敬畏自然、包容万物的人生智慧，这些道理孩子单凭自身摸索很难快速领悟，需要长辈传授指引。 根据第⑩段“我只是你的陪伴者，而不是被继承者”可知，过度弱化了长辈引导、传承阅历的作用。孩童辨别是非的能力不足，单纯放手陪伴，缺少经验传承，成长之路容易迷茫。 示例：我认同作者的这一教育观。真正的成长从来不是照搬父辈的人生与经验，而是依靠自我体验、自我感悟逐步成熟。文中作者面对孩子肆意扯花、惊扰草木的懵懂行为，没有刻意制止、强行说教，而是选择温柔陪伴，任由孩子亲近自然、自由探索。作者深知每个人的成长道路独一无二，长辈的人生阅历不能强加给孩子，强行继承只会束缚孩子的天性，限制独立思考的能力。在生活中，很多道理只有亲身经历、亲自试错才能真正读懂，远比长辈的反复说教更加深刻。父母最好的角色是一路陪伴、默默守护，给孩子足够的成长空间，让孩子在自然与生活的历练中，收获属于自己的人生经验，慢慢长成独立、完整的自己。 三、写作（60分） 【寻美逐光 不负相逢】 24. 专列到站，一路穿行。人生亦如一场旅行：我们欣赏山川田野，领略自然风光；穿行街市阡陌，感受世俗万象；走过任性自我，磨砺青春锋芒；遭遇困惑迷惘，锚定前进方向。 请以“经历，才懂得”为题，写一篇文章。 要求：①要有真情实感，不要套作，不得抄袭；②不得泄露真实的人名、校名等个人信息；③600字左右（如写诗歌，不少于20行）。 【答案】例文： 经历，才懂得 人生如一趟不停前行的专列，沿途有山川烂漫，有街巷烟火，也有迷雾困顿。我们总在听闻无数道理，以为自己早已洞悉生活，可真正的成长从来不在耳闻，而在亲身经历。唯有走过、试过、熬过，我们才真正懂得藏在岁月里的真谛。 从前的我，向来浮躁急进，做事只求速成，总觉得日复一日的坚持枯燥无用。看着别人稳步进步、收获硕果，我只会心生羡慕，却不愿沉下心打磨自己。那时的我不懂，所有光鲜的背后，都是不为人知的坚守，直到练字的经历，让我彻底改变了认知。 我曾一时兴起学习书法，起初凭着新鲜感认真练习，可简单的横竖撇捺重复百遍后，枯燥感扑面而来。我频频敷衍了事，总想着一蹴而就，觉得反复打磨是浪费时间。我常常草草写完作业就搁置笔墨，一心期待写出飘逸工整的字体，结果字迹始终潦草歪斜，毫无长进。 一次校园书法比赛，我满怀信心参赛，最终却惨淡落选。看着同学们工整隽永、气韵十足的作品，再对比自己浮躁潦草的字迹，我满心羞愧与失落。老师的话点醒了我：“书法没有捷径，所有从容舒展的笔墨，都是日复一日沉淀出来的。” 自此，我收起浮躁，沉下心苦练。每日端坐书桌，一笔一画认真临摹，反复纠正笔画细节，哪怕枯燥乏味也绝不敷衍。日复一日的坚持中，我的字迹慢慢变得端正舒展，心性也渐渐沉稳下来。再次提笔，我终于写出了满意的作品。 这一刻我才真正懂得，世间所有美好，皆源于长久的坚持与沉淀。从前听过无数“坚持就是胜利”的道理，都不及亲身熬过枯燥、克服浮躁的经历来得真切。 人生旅途，听闻千遍，不如经历一次。那些迷茫、磨砺与坚持，都是成长最好的馈赠。历经浮躁，我懂得沉稳可贵；历经挫败，我懂得坚持的意义。未来漫漫前路，我愿亲身奔赴每一场风雨与风景，在经历中沉淀自我，慢慢成长。 【解析】 【详解】一、审题立意。 材料以列车旅途类比人生旅途，沿途所见风光、历经的迷茫与成长，引出题目“经历，才懂得”。题目关键词是“经历”与“懂得”，二者存在因果关系，唯有亲身体验、亲身磨砺，才能收获新的感悟、通透的道理。材料从观景、入世、成长、破惑四个层面拓宽写作角度，不局限单一事件。立意核心为：所有道理从来不是凭空听闻，而是亲身经历过后的真切顿悟。可写历经挫折懂得坚持，历经陪伴懂得感恩，历经独处懂得沉淀，历经困境懂得担当；挖掘成长过程里的感悟，表达亲身经历带来的思想蜕变，展现少年内心的成长与成熟。 二、选材构思 如写成记叙文，可以写学习书法的经历。起初只羡慕旁人书法飘逸，被迫每日反复临摹楷书笔画，枯燥乏味屡次想要放弃，摔笔逃避练习。一次书法比赛失利，看着自己潦草单薄的作品深受打击，静下心日复一日打磨横竖撇捺，熬过枯燥的重复训练，最终写出工整有力的作品。经历长久枯燥的苦练后，才懂得光鲜成果背后，是长久默默的坚持，浮躁求速永远无法成事。还可以写与母亲相处的经历。从前总厌烦母亲每日唠叨衣食起居，嫌她琐碎管束，常常顶撞争执。一次母亲生病，自己独自打理家务、做饭洗衣，才体会到日常琐事的劳累；深夜看见母亲带病为自己整理学习资料，内心满是愧疚。亲身体会持家辛劳后，才懂得细碎唠叨里藏着深沉无言的母爱，学会体谅与感恩。构思上，开头借用列车行路的材料语句，引出人生需要亲身经历方能有所感悟。中间完整记叙一件亲身经历的小事，运用动作、心理细节描写，写出经历前的浅薄认知、经历过程中的挣扎煎熬、经历后的内心触动。结尾升华主旨，点明很多道理书本与他人言语无法教会，唯有亲身走过、亲身感受，才能真正读懂生活，呼应标题。 如写成议论文，中心论点定为：亲身经历是读懂生活、收获成长的唯一途径，纸上空谈终难悟真谛，亲身历练方能明事理。选取分层事例论证：第一层举古人事例，李时珍踏遍山野亲尝百草，历经无数艰险编撰《本草纲目》，印证唯有亲身走访经历，方能获得真知；第二层举当代青年事例，许多学生只从网络了解乡村，下乡支教亲身经历乡村孩童求学困境，才懂得珍惜当下学习条件，生出责任担当；第三层结合自身少年现状，批判当下只听大道理、不愿亲身实践的浮躁心态，空谈理想却不愿经历磨砺，终究无法成长。构思上，开头结合材料旅途喻人生，引出中心论点：经历，方能懂得。中间设置三层分论点，层层递进，分别论证经历求索方能求真知、经历磨难方能明担当、经历陪伴方能懂温情，古今事例结合现实说理。结尾立足青少年身份，号召主动去经历、去体验，在亲身历练中读懂世界，收获属于自己的人生感悟，升华全文。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $