第二单元大单元教学设计-2026-2027学年六年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦六年级上册“革命岁月”单元，以“点面结合写场面”为核心，通过“红色记忆展馆”大情境串联，构建“得法—用法—创生”闭环，提供双色批注卡、构思图等支架，助力学生从阅读到习作的能力迁移。 亮点在于融合文化自信与语言运用，以《狼牙山五壮士》《开国大典》为范例，通过对比阅读、演讲实践深化革命精神理解，教评一致的量规和详细教案，既提升学生读写思维，又为教师提供清晰教学路径，实现工具性与人文性统一。

六年级上册语文 第二单元 大单元教学设计 革命岁月 · 2026-2027学年第一学期 · 统编版（2024修订版） Part A　单元整体教学设计 一、单元主题与教材定位 本单元是六年级上册的第二单元，人文主题为“革命岁月”，与单元导语“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”相呼应。教材以时间为经、以场面为纬，带领学生走进红军长征、抗日战争、解放战争、开国大典与抗美援朝的壮阔历史，在语言文字中触摸民族记忆、体认英雄精神。本单元阅读要素为“了解文章是怎样点面结合写场面的”，这是第三学段“了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情”在写法层面的具体化，也为后续“体会文章是怎样表达情感的”作铺垫。“点面结合”指写作中既描绘全局性的整体概括（面），又刻画典型个体的具体细节（点），点与面相互映衬，使场面既有广度又有深度。习作要素为“尝试运用点面结合的写法记一次活动”，阅读的写法习得直接转化为表达的训练支架，读写形成闭环。整个单元以“场面”为纽带，由读到写、由方法到运用，逻辑环环相扣，是落实革命文化教育、培养家国情怀的重要载体。 【设计理念】本设计以“点面结合写场面”为能力主线，以“红色记忆展馆·革命故事宣讲团”为大情境，把四篇课文、口语交际、习作与语文园地统整为“得法—用法—创生”的闭环：精读课教方法（《狼牙山五壮士》《开国大典》重点落点面结合），古诗词与略读课练方法（《七律·长征》奠定英雄气概底色，《我的战友邱少云》运用方法自主阅读），语文园地梳方法，习作《多彩的活动》用方法。全程用“核心问题链”串起单元逻辑，用“教—学—评”一致的评价量规保障落地，避免环节堆砌、读写脱节，确保内容实在、路径清晰、革命文化教育入脑入心。 二、单元教材分析 本单元由四篇课文、一次口语交际、一次习作、一个语文园地构成，是结构完整、指向清晰的学习整体。课文按历史时序编排，构成一幅从长征到抗美援朝的革命历史画卷：《七律·长征》以诗写史，《狼牙山五壮士》《开国大典》是点面结合写场面的典范文本，《我的战友邱少云》延伸与运用这一写法。四篇文本体裁各异——七言律诗、写人记事记叙文、新闻体记述、战地回忆，但从“点面结合”这一写作方法看彼此互补、层层递进，共同服务于阅读要素的落地。与旧版相比，本册第二单元更强调“点面结合”这一表达方法的显性化与可迁移，避免过去教学中只重情节、不重写法的通病。 ▍《七律·长征》（毛泽东） 七言律诗，写于红军长征胜利前夕。首联“红军不怕远征难，万水千山只等闲”以豪迈气概总领全篇；颔联“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”以夸张与比喻把崇山视作细浪泥丸；颈联“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”一暖一寒写出巧渡金沙江与飞夺泸定桥的不同心境；尾联“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”以胜利喜悦收束。全诗高度凝练地概括了长征的千难万险与红军的革命英雄主义和革命乐观主义。教学时要引导学生借助注释与资料理解诗意，抓住“腾、走、拍、横”等动词与“暖、寒、喜、开颜”等词体会情感，熟读成诵，为单元奠定“英雄气概”的情感底色。本文虽非场面描写重点篇，却是理解革命精神、进入单元语境的奠基之作，宜在朗读与背景铺垫上做足工夫。 ▍《狼牙山五壮士》（沈重） 写人记事的记叙文，按“接受任务—诱敌上山—引上绝路—顶峰歼敌—英勇跳崖”的顺序展开，是“点面结合写场面”最典型的范本。课文既有对五壮士群体行动、整体形象的概括（面，如“五位壮士一面向顶峰攀登，一面依托大树和岩石向敌人射击”），又有对班长马宝玉等个体的细致刻画（点，如马宝玉“抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块磨盘大的石头”）。点与面相互映衬，既写出了战斗场面的壮阔，又突出了英雄个体的英勇。教学重点是引导学生发现“既有整体概括、又有个体特写”的写法，理解为何要这样写、这样写的好处，并能迁移到习作。本文应放慢节奏，把“找面—找点—悟好处”作为核心研读活动。 ▍《开国大典》 按开国大典进行的顺序记述的新闻体文章，写会场布置、典礼主体（宣布成立、升国旗、宣读公告）、阅兵式、群众游行等盛况，场面宏大、气势磅礴。文中多处运用点面结合：如写群众入场是“面”的概括，写毛主席出现在主席台上、按动电钮升起第一面五星红旗则是“点”的聚焦；写阅兵式既有受阅部队整体的“面”，又有各兵种、战车、飞机的“点”。本课与《狼牙山五壮士》形成写法上的呼应，是单元内“点面结合”的第二个重点落点。教学时要引导学生体会大典的庄严热烈与人民的自豪，重点研读“升国旗”“宣读公告”等典型场面如何由面到点聚焦，感受写法对表达情感的作用。 ▍《我的战友邱少云》（李元兴，略读） 战地回忆，写抗美援朝战场上邱少云在执行潜伏任务时，被烈火烧身却严守纪律、纹丝不动直至壮烈牺牲。文章以“我”的目睹为视角，既有对潜伏阵地整体环境、全体战士潜伏状态的概括（面），又有对邱少云个体忍受剧痛、直至牺牲的细节特写（点，如“我的心绷得紧紧的……也不敢眨一下”“直到最后一息，也没挪动一寸地方”）。既是点面结合的略读范例，也是“严守纪律、意志如钢”革命精神的生动教材。作为略读课文，重在让学生运用单元习得的“点面结合”方法自主阅读，划出“面”的语句与“点”的语句，说说这样写的好处，并为习作《多彩的活动》积累“写群体也要写个体”的写作意识。 编排逻辑：由《七律·长征》的诗意奠基，到《狼牙山五壮士》《开国大典》两篇精读重点落“点面结合”写法，再到《我的战友邱少云》延伸与运用这一写法，写法的认知逐级清晰、迁移路径完整；口语交际“演讲”提供口头表达革命故事的情境，习作“多彩的活动”负责把“点面结合”创造性输出，语文园地负责方法的显性化与结构化，形成“得法—用法—创生”的完整链条。整体遵循“在阅读中认识点面结合—在园地中梳理方法—在习作中创生运用”的认知规律，避免过去那种只重情节、不重写法、读写脱节的通病。 三、学情分析 六年级学生经过五年语文学习，具备一定的概括、朗读与初步批注能力，对“英雄故事”兴趣浓厚，但存在以下学习困难，需针对性设计支架，确保“点面结合”这一写法真正被理解、被运用： 已有基础：已掌握“按事情发展顺序概括主要内容”“抓住人物动作、神态体会品质”等方法；能读通写人记事类课文；在五年级接触过“场面描写”的初步概念；具备基本的朗读与小组合作能力；对长征、抗日战争等有粗浅的影视或课外了解。 困难一：对“点面结合”这一写作概念陌生，分不清“点”与“面”，更说不清“为什么要点面结合、这样写的好处是什么”。 困难二：历史年代距今较远，学生缺乏革命年代的真实体验，对“长征艰辛”“烈火焚身”“开国大典的激动”缺乏具身感受，易停留在“知道事件”而非“触动情感”。 困难三：习作时容易写成“流水账式的活动过程”，要么只写整体流程（全是面），要么只写自己（只有点），不会把“整体概况+典型个体/细节”结合起来。 困难四：口语交际“演讲”中，学生易背稿、念稿，缺乏对象意识与情感投入，难以把本单元的革命精神转化为有感染力的口头表达。 教学对策：用“面=全景/整体，点=特写/个体”的直观图示与对比朗读突破概念难点；用历史影像、老照片、背景资料弥补年代隔阂；以“点面结合构思图”把活动素材结构化，破解流水账；以“宣讲团”真实情境与互评量表提升演讲的对象感与感染力。 四、单元教学目标 （一）语文核心素养 文化自信：在《七律·长征》中感受红军不畏艰险、乐观豪迈的革命英雄主义；在《狼牙山五壮士》《开国大典》中体认中华民族不屈不挠、人民当家作主的历史巨变；在《我的战友邱少云》中铭记先烈牺牲、珍惜当下，增强对革命文化与祖国的热爱，赓续红色血脉。 语言运用：积累“崎岖、屹立、瞻仰、排山倒海、居高临下、粉身碎骨、聚精会神”等词语；背诵《七律·长征》；学习并运用“点面结合”写场面的方法；掌握场面描写中描写顺序与关键词句的妙用。 思维能力：通过比较《狼牙山五壮士》与《开国大典》点面结合的不同方式，分析“点”与“面”的关系与作用，发展比较、归纳与初步的辩证思维；能有条理地构思一次活动的场面。 审美创造：感受诗歌的豪迈意境、记述文的壮阔场面与战地回忆的真挚之美；能运用点面结合的方法，把一次活动写得既有整体气氛又有动人细节，表达真实的审美体验与情感。 （二）单元具体目标 1．会写本单元“崖、渡、寇、副、榴、弹、抡、贯”等26个生字，正确读写“远征、崖、渡、日寇、奋战、险要、手榴弹、全神贯注”等词语，积累描写场面与英雄气概的四字词语不少于18个。 2．正确、流利、有感情地朗读课文；背诵《七律·长征》；默写“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。 3．能说出“点面结合写场面”中“点”与“面”分别指什么，找出课文中“面”的语句与“点”的语句，并说清这样写的好处。 4．体会《狼牙山五壮士》五位壮士的英雄气概与《开国大典》庄严热烈的气氛；理解《我的战友邱少云》中严守纪律的精神。 5．能运用点面结合的写法记一次活动，做到既有整体概况又有典型细节，条理清楚、重点突出，不少于450字。 6．能围绕“革命岁月”主题作一次演讲，做到观点明确、材料合适、有对象意识与情感；能就“多彩的活动”习作依据量规自评互评并修改。 五、大单元情境与任务群设计 【大情境】学校“红色记忆展馆”开馆在即，六（1）班受聘组建“革命故事宣讲团”，并承办“把历史的声音留在心里”主题展区。全班作为“小小宣讲员”与“策展人”，既要读懂四篇课文中的革命场面，又要把本班一次真实活动用“点面结合”的方法写下来、讲出来，完成展区建设与开馆日现场宣讲，把阅读所得转化为可看、可讲、可创的成果。 【任务群归属】文学阅读与创意表达（第三学段），兼及“实用性阅读与交流”（口语交际演讲）。以革命文学阅读打底、以场面写法为支点，把四篇课文的阅读所得转化为“多彩的活动”创意写作与“演讲”口头表达，落实“读写共生、听说联动”。 【驱动性子任务】 任务一·读诗识史：朗读背诵《七律·长征》，借助资料理解诗意，感受长征精神，为展区写一句“长征宣言”。 任务二·探秘场面：精读《狼牙山五壮士》《开国大典》，用“面—点”双色批注卡，发现点面结合的写法与好处。 任务三·致敬先烈：阅读《我的战友邱少云》，运用点面结合方法自主批注，制作“一份纪律”纪念卡。 任务四·书写与宣讲：完成“多彩的活动”习作并作一次“革命岁月”主题演讲，在开馆日进行展区宣讲。 六、单元整体架构与课时安排 课时 教学内容 课型 核心目标指向 第1-2课时 《七律·长征》 古诗词诵读 朗读背诵，理解诗意，感受长征精神 第3-4课时 《狼牙山五壮士》 精读课 认识点面结合，学习由面到点写战斗场面 第5-6课时 《开国大典》 精读课 体会大典气氛，学习由面到点写宏大场面 第7课时 《我的战友邱少云》 略读课 运用点面结合方法自主阅读，体会严守纪律 第8课时 口语交际：演讲 口语交际 围绕主题演讲，做到有对象感与情感 第9-10课时 习作：多彩的活动 习作指导+讲评 运用点面结合记一次活动 第11课时 语文园地二 语文园地 梳理点面结合方法，积累运用，单元展演 共计11课时。精读6课时（长征2、狼牙山2、开国大典2）、略读1课时（邱少云）、口语交际1课时、习作2课时、语文园地1课时。建议将“点面结合写场面”作为贯穿全程的红线，在《狼牙山五壮士》《开国大典》两课重点突破概念与方法，在《邱少云》中运用，在园地中显性梳理，在习作中创生，使能力训练可观测、可评价。 七、单元教学评价设计 本单元采用“教—学—评”一致性设计，评价贯穿全过程，以“红色记忆展馆”真实成果为评价载体，避免“为评而评”的形式化： 评价维度 评价内容与方式 评价标准 写法理解 课堂观察“找面—找点”环节发言，用“★会区分/？需再讲”两类符号即时反馈，每课时抽查6-8人 能准确找出面与点，说清好处 朗读积累 同桌互查背诵《七律·长征》，积累存折“正确—流利—有情”三级签章 三级达标，默写无错字 阅读理解 学习单批阅（双色批注卡、纪念卡、构思图），抽样标注要点与依据 要点准确，点面对应无误 创意表达 “多彩的活动”构思图—初稿—修改稿三材过程性评价，重点看点面结合痕迹 有面有点，细节具体 口语宣讲 开馆日由教师、同伴、观众三方使用演讲量表现场评 18分+授金牌宣讲员 八、单元教学重难点与突破建议 重点：把“了解文章是怎样点面结合写场面的”落到实处，让学生能区分“面”（整体概括）与“点”（个体特写），并说清这样写的好处。突破：用“双色批注卡”（蓝色批面、红色批点）与对比朗读固化方法。 重点：体会《狼牙山五壮士》的英雄气概与《开国大典》的庄严气氛。突破：抓关键动词与典型镜头，借助历史影像建立具身感受，避免只“知道事件”不“触动情感”。 难点：学生缺乏革命年代真实体验，对长征艰辛、烈火焚身等难以共情。突破：以历史影像、老照片、背景资料三重唤醒，弥补年代隔阂。 难点：习作易写成流水账（只有面或只有点）。突破：用“点面结合构思图”把活动素材结构化——先列整体流程（面），再定2-3个特写镜头（点）。 九、单元作业与拓展设计 本单元作业分三层，体现“巩固—迁移—拓展”，每次控制在15-20分钟：①基础层：抄写并听写生字词，背诵《七律·长征》、默写首联；②能力层：完成“面—点”双色批注卡与“一份纪律”纪念卡，就本班一次活动列一张点面结合构思图（面3条、点2条）；③拓展层：观看一段开国大典或长征的影像资料，写一段“由画面想到的”感想（80字），并参与“革命故事宣讲团”家庭演练，请家长用三星量规评价。作业设计紧扣单元要素，不做机械抄写。 十、单元核心问题链 本单元以“核心问题链”贯穿全程，使“读—想—写”逻辑清晰可见： 问题1：什么是“点面结合”？课文里的“面”写的是什么、“点”写的是什么，为什么要这样搭配着写？（得法·概念） 问题2：《狼牙山五壮士》和《开国大典》都是点面结合，它们“由面到点”的写法有何不同，分别写出了怎样的场面与情感？（用法·比较） 问题3：《我的战友邱少云》怎样用点面结合的方法，让我们既看到一群人又记住一个人？（迁移·自主） 问题4：如果我来记一次活动，能否先写出整体气氛（面），再聚焦几个动人特写（点），让场面既清楚又动人？（创生·习作） 十一、单元教学实施建议 结合本班学情与单元特点，提出以下操作性建议，供备课组参考执行： 课时弹性：本单元按“课时安排表”共11课时推进，可根据班级实际在±1课时内微调；精读课侧重方法习得，略读课侧重自主迁移，习作与语文园地留出当堂修改与展演时间。 重难点突破：针对“单元教学重难点”中的关键处，备课时应配套可视化支架（批注单、比较表、构思图、量规），把抽象方法转化为可操作的学习工具，切实降低认知跨度。 差异化教学：基础薄弱学生提供句式模板、提纲与同桌互助；学优生鼓励拓展阅读、深度探究与创意表达，避免“一刀切”。 技术融合：依据“教学准备”中的音视频、图片与范读资源，在导入与难点处适度使用，弥补生活经验不足，唤醒形象思维。 十二、单元学习工具与支架清单 为保障“教—学—评”一致落地，本单元配套以下学习工具，可在课堂与作业中循环使用： 工具1：对应“任务一·读诗识史：朗读背诵《七律·长征》，借助资料理解诗意，感受长征精神，为展区写一句“长征宣言”。”，建议以学习单/任务卡形式下发，作为过程性证据收集载体。 工具2：对应“任务二·探秘场面：精读《狼牙山五壮士》《开国大典》，用“面—点”双色批注卡，发现点面结合的写法与好处。”，建议以学习单/任务卡形式下发，作为过程性证据收集载体。 工具3：对应“任务三·致敬先烈：阅读《我的战友邱少云》，运用点面结合方法自主批注，制作“一份纪律”纪念卡。”，建议以学习单/任务卡形式下发，作为过程性证据收集载体。 工具4：对应“任务四·书写与宣讲：完成“多彩的活动”习作并作一次“革命岁月”主题演讲，在开馆日进行展区宣讲。”，建议以学习单/任务卡形式下发，作为过程性证据收集载体。 通用支架：①联想/批注句式卡；②比较阅读表；③习作构思图（鱼骨图或思维导图）；④单元评价量规。教师可据学情选印。 Part B　逐课时详细教案 说明：以下教案与“课时安排表”顺序一致，每份均可独立打印、直接上课使用。 第1课时 《七律·长征》——解诗题，明背景，读通全诗 【课时】第1课时 / 共2课时　　【课型】古诗词诵读课 教学目标： 会写“崖、渡”2个生字，读写“远征、万水千山、等闲、逶迤、磅礴”等词语。 正确、流利朗读全诗，读准节奏，初步了解长征背景与诗意。 借助注释与资料，说出诗句大意，感受红军不畏艰险的气概。 教学重点：读通全诗，借助资料理解诗意，初步感受长征的艰难与豪迈。 教学难点：理解“腾细浪、走泥丸、云崖暖、铁索寒”中比喻与一暖一寒的情感内涵。 教学准备：长征路线示意图、红军过雪山草地老照片、长征背景资料卡、《七律·长征》范读音频、“长征知识”学习单。 教学过程 一、情境导入 教师活动：播放长征路线动画，提问：从江西瑞金到陕北吴起镇，行程二万五千里，跨越哪些艰难？单元导语说“把历史的声音留在心里”，今天我们先听长征的声音。 学生活动：观看后自由说艰难（雪山、草地、敌人围追），齐读单元导语，交流初感。 设计意图：以地图与影像唤醒背景，激活对革命岁月的初步感知，明确单元大主题。 二、初读解題 教师活动：板书诗题，简介“七律”体裁与长征背景；范读全诗，要求听准字音节奏（七言诗“二二三”停顿，如“红军/不怕/远征难”）。 学生活动：自由朗读，读准字音（逶迤wēi yí、磅礴páng bó、岷mín山），标出节奏，尝试齐读。 设计意图：整体感知，读通读顺，建立诗歌体裁与背景的基本认识。 三、借注释明意 教师活动：出示注释，引导学生逐联说诗意：首联总写不怕难；颔联把五岭乌蒙视作细浪泥丸；颈联写金沙大渡；尾联写岷山开颜。追问“等闲”是什么意思？ 学生活动：结合注释用自己的话说每联意思，理解“等闲”即平平常常，体会红军视艰难为平常的气概。 设计意图：读懂诗意，落实基础目标，为下一课品情铺垫。 四、初步感“难”与“豪” 教师活动：提问：诗中哪些词写出“难”（万水千山、逶迤、磅礴、寒），哪些词写出“豪”（不怕、只等闲、喜、尽开颜）？板画对比。 学生活动：圈画相关词，讨论红军以豪迈对待千难万险，初步体会革命乐观主义。 设计意图：抓关键词把文字与情感勾连，落实思维训练，避免只背不理解。 五、当堂小结 教师活动：小结：毛泽东用56个字写尽二万五千里。下节课我们细品每一联怎样写出英雄气概。布置：搜集一处长征故事，准备“长征宣言”。 学生活动：回顾学法，在资料卡上记下最触动的一联，准备下节课分享。 设计意图：即时提炼，把课堂所得沉淀为可迁移的学习习惯，勾连大任务。 板书设计 七律·长征（毛泽东） 难：万水千山 逶迤 磅礴 寒 豪：不怕 等闲 喜 尽开颜 作业布置：朗读全诗3遍；搜集一个长征小故事，写一句“长征宣言”（30字）。 第2课时 《七律·长征》——品诗情，悟豪情，熟读成诵 【课时】第2课时 / 共2课时　　【课型】古诗词诵读课 教学目标： 有感情朗读并背诵全诗，默写首联。 抓住“腾、走、拍、横、暖、寒”等词，体会红军的革命英雄主义与乐观主义。 由诗句想开去，联系长征故事，说出今日感受。 教学重点：品读颔联颈联，体会动词与一暖一寒的表达妙处，熟读成诵。 教学难点：理解“云崖暖”“铁索寒”中“暖”“寒”既写气候又写心境的双重意味。 教学准备：金沙江、大渡河铁索桥图片、巧渡金沙江与飞夺泸定桥故事卡、背诵擂台评价表。 教学过程 一、回顾导入 教师活动：听写“远征、崖、渡”，齐读全诗；提问：上节课我们说诗中有“难”有“豪”，这节课细品诗人怎样把“难”写得豪迈。 学生活动：听写互批，背诵展示，明确本节任务。 设计意图：以旧带新，巩固积累，聚焦写法品读。 二、品颔联 教师活动：聚焦“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，引导比较：真实的五岭、乌蒙何等巨大，诗中却成“细浪、泥丸”。用了什么写法？为何这样写？ 学生活动：讨论夸张与比喻，体会红军把崇山视作脚下细微之物的大无畏，练习朗读突出“腾、走”的轻快。 设计意图：抓动词与夸张，落实语言运用，体会英雄气概的表达秘妙。 三、品颈联 教师活动：出示金沙江、铁索桥图，讲巧渡与飞夺故事；追问：“暖”“寒”仅仅写温度吗？（暖=巧渡成功的欣慰，寒=夺桥的惊险悲壮） 学生活动：联系故事理解一暖一寒的双重意味，朗读时“暖”稍扬、“寒”稍抑。 设计意图：由诗想故事，突破难点，发展辩证思维，落实“想开去”。 四、诵背积累 教师活动：指导按“总—分—合”结构背诵，组织“背诵擂台”；提示默写首联易错字（崖、难）。 学生活动：练习背诵并互查，默写“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，同桌纠错。 设计意图：落实积累目标，以竞赛激发兴趣。 五、想开去·联今日 教师活动：引导：由“三军过后尽开颜”想到今天什么？用“我读到___，想到___”分享。 学生活动：结合生活或国家成就发言，做到联想有据，写下“长征宣言”。 设计意图：落实联想要素，把革命精神引向当下，对接单元大任务。 板书设计 七律·长征 颔联：腾细浪 走泥丸（夸张·大无畏） 颈联：云崖暖 铁索寒（心境·双重） 尾联：尽开颜（乐观主义） 作业布置：背诵并默写全诗；把“长征宣言”工整抄写在资料卡上，准备展区张贴。 第3课时 《狼牙山五壮士》——梳理脉络，学习“面”的写法 【课时】第1课时 / 共2课时　　【课型】精读课 教学目标： 会写“寇、副、榴、弹、抡、贯”等生字，读写“日寇、奋战、险要、手榴弹、全神贯注”等词语。 按“接受任务—诱敌上山—引上绝路—顶峰歼敌—英勇跳崖”概括课文，说清五个部分。 在“诱敌上山”场面中找出“面”的语句，初步认识什么是“面”。 教学重点：理清课文顺序，在“痛击敌人”段认识“面”——对五壮士整体行动、神态的概括。 教学难点：区分“面”的整体概括与后文“点”的个体特写，建立点面结合的初步概念。 教学准备：狼牙山地形图、五壮士雕像图、“面—点”双色批注卡、生字书写动画、背景资料卡。 教学过程 一、揭题质疑 教师活动：板书课题，提问：从“壮士”一词你想到什么人？“五壮士”是谁？今天我们学一种把战斗写清楚又写动人的写法。 学生活动：联系“壮士”说感受（英勇、无畏），带着期待进入文本。 设计意图：解题激趣，明确英雄主题，铺垫写法学习。 二、初读理序 教师活动：范读，要求听准字音（沉着zhuó、绷běng得紧）；默读后用“//”标出五个部分，用小标题概括。 学生活动：朗读后标出“接受任务—诱敌上山—引上绝路—顶峰歼敌—英勇跳崖”，尝试概括。 设计意图：整体感知，训练概括，建立篇章结构意识，为精读铺垫。 三、聚焦“面” 教师活动：指读“诱敌上山”段，提问：这一段先写什么、后写什么？出示句子“五位壮士一面向顶峰攀登，一面依托大树和岩石向敌人射击”，这写的是整体还是个体？为什么叫“面”？ 学生活动：讨论：先写五位壮士整体痛击敌人的动作神态（面），体会“面”即全景式、整体性的概括。在批注卡“面”栏用蓝笔批注。 设计意图：概念突破第一步——认识“面”，用批注固化方法。 四、写字巩固 教师活动：重点指导“寇”（上下结构，注意“元”与“攴”的写法）、“贯”（上面“毌”中间一横贯通）的书写，范写后巡视。 学生活动：描红临写生字，同桌互评，错字订正两遍。 设计意图：落实写字目标，培养书写习惯与反思意识。 五、小结设疑 教师活动：小结：写战斗先写“面”让人看到整体。可光写整体够吗？下节课看作者怎样“由面到点”，让一个人站出来。 学生活动：回顾“面”的概念，预习后文圈画个体描写。 设计意图：制造认知进阶，为下节课“点”的落点埋下伏笔。 板书设计 狼牙山五壮士（沈重） 顺序：接受任务→诱敌上山→引上绝路→顶峰歼敌→跳崖 面=整体概括：五位壮士……（蓝笔） 作业布置：抄写生字词；在“诱敌上山”段用蓝笔标出“面”的语句，读熟。 第4课时 《狼牙山五壮士》——由面到点，体会点面结合 【课时】第2课时 / 共2课时　　【课型】精读课 教学目标： 在“顶峰歼敌”段找出“点”的语句，说出班长马宝玉等个体的特写。 理解点面结合的好处：既写清整体场面，又突出英雄个体。 有感情朗读，体会五壮士英勇不屈、舍生取义的精神。 教学重点：在“顶峰歼敌”“跳崖”段认识“点”，比较点与面的关系，体会写法好处。 教学难点：说清“点面结合”的表达作用，而非仅能找点找面。 教学准备：五壮士跳崖油画、双色批注卡（红笔批点）、“点面关系”对比表。 教学过程 一、回顾导入 教师活动：指名说“面”指什么；提问：上节课我们认了“面”，今天找“点”——作者让哪个人“站”到我们眼前？ 学生活动：复述“面”的概念，带着问题读“顶峰歼敌”段。 设计意图：承上启下，聚焦“点”的概念突破。 二、聚焦“点” 教师活动：引导读“顶峰歼敌”：找出写班长马宝玉个体的句子（抢前一步、夺过手榴弹、猛地举起石头），写其他四位的有无？“点”指什么？ 学生活动：用红笔在批注卡“点”栏批注个体特写句，明确“点”即典型个体的细节刻画。 设计意图：概念突破第二步——认识“点”，与“面”形成对照。 三、悟好处 教师活动：出示“只写面”与“原文点面结合”两段对比朗读，提问：哪种更让你记住英雄？为什么既写面又写点？ 学生活动：讨论：面写出整体壮烈，点让英雄个体栩栩如生；点面映衬，场面既有广度又有深度。填“点面关系”对比表。 设计意图：突破难点——理解写法作用，落实思维能力目标。 四、朗读体情 教师活动：指导朗读跳崖段，重读“屹立、昂首挺胸、相继”，配乐体会舍生取义；小结点面结合是本课写法秘妙。 学生活动：齐读体会，摘抄点面结合的精彩句。 设计意图：以读促悟，内化写法与精神。 五、勾连习作 教师活动：提示：我们写一次活动也要先写整体（面），再聚焦几个人或瞬间（点）。口头说本班运动会的一个“点”。 学生活动：同桌互说一个活动特写镜头，为习作积累素材。 设计意图：提前勾连习作，让阅读写法向表达迁移，体现单元整体设计。 板书设计 狼牙山五壮士 面：五位壮士整体（蓝） 点：班长马宝玉个体（红） 好处：有广度·有深度（映衬） 作业布置：完成双色批注卡“点面关系”一栏；观察本班一次活动，想一个可写的“点”（50字）。 第5课时 《开国大典》——理清典礼流程，初识宏大场面 【课时】第1课时 / 共2课时　　【课型】精读课 教学目标： 会写“政、宾、盏、栏、汇、爆”等生字，读写“政府、外宾、灯盏、排山倒海、瞻仰”等词语。 按开国大典进行顺序，说出会场、典礼、阅兵、游行四部分内容。 在“群众入场”段找出“面”的语句，感受典礼前热烈气氛。 教学重点：理清大典顺序，在群众入场场面认识“面”的整体概括。 教学难点：把握按时间顺序记述的篇章结构，区分四部分内容。 教学准备：1949年开国大典历史影像片段、天安门广场图、生字词卡、大典流程学习单。 教学过程 一、影像导入 教师活动：播放开国大典珍贵影像（毛主席宣告片段），提问：看到什么场面？心情怎样？今天我们读《开国大典》怎样把这一伟大时刻写下来。 学生活动：观看后说感受（庄严、激动、自豪），带着崇敬进入文本。 设计意图：用真实历史影像弥补年代隔阂，建立具身感受，激活情感。 二、初读理序 教师活动：范读，读准字音（擎qíng着、瞻zhān仰、钮niǔ等）；默读后用“//”分四部分：会场、典礼、阅兵、游行。 学生活动：朗读概括四部分，填写大典流程学习单（时间—事件）。 设计意图：整体感知，理清按进行顺序记述的结构，培养概括能力。 三、聚焦“群众入场”之面 教师活动：指读第2-3段，提问：写三十万人参加大典，作者怎样写整体？（“早上六点钟起……群众队伍入场”“人如海，旗如潮”）这是“面”还是“点”？ 学生活动：讨论：用“人如海，旗如潮”概括群众整体，是“面”；在批注卡“面”栏蓝笔批注。 设计意图：在宏大场面中再认“面”，与《狼牙山》写法呼应，巩固概念。 四、写字积累 教师活动：指导“爆”（左右结构，右下“暴”写法）、“瞻”（左窄右宽，右部笔画多）书写，范写巡视。 学生活动：临写生字，积累“排山倒海、四面八方、欢呼雀跃”等词语。 设计意图：落实基础，分类积累语言。 五、设疑过渡 教师活动：小结：大典有三十万人，作者却能让毛主席“站”到我们眼前，下节课看怎么“由面到点”。预习“升国旗”“宣读公告”段。 学生活动：记录疑问，圈画写毛主席个体的语句。 设计意图：制造进阶，为下节课“点”的落点铺垫。 板书设计 开国大典 顺序：会场→典礼→阅兵→游行 面：人如海，旗如潮（群众整体·蓝） 作业布置：抄写生字词；熟读“群众入场”段，蓝笔标“面”的语句。 第6课时 《开国大典》——由面到点，体会庄严热烈 【课时】第2课时 / 共2课时　　【课型】精读课 教学目标： 在“升国旗”“宣读公告”段找出“点”的语句，体会由面到点聚焦毛主席。 比较《开国大典》与《狼牙山五壮士》点面结合的不同，说出各自好处。 有感情朗读，体会人民当家作主的庄严与人民自豪。 教学重点：在升国旗、宣读公告场面认识“点”，比较两课点面结合方式的异同。 教学难点：比较两篇课文点面结合写法差异，归纳“由面到点”的共性策略。 教学准备：大典流程对比表、两课点面句对照卡、毛主席宣告原声音频。 教学过程 一、回顾导入 教师活动：齐读“人如海，旗如潮”；提问：上节课认了“面”，今天找大典中的“点”——谁被作者聚焦？ 学生活动：回忆“面”，带着问题研读典礼主体段。 设计意图：承上启下，聚焦大典中的“点”。 二、聚焦“点” 教师活动：引导读“升国旗”段：三十万人齐脱帽肃立是“面”，写谁的动作是“点”？（毛主席亲自按动电钮，新中国的国旗徐徐上升）听原声体会。 学生活动：红笔批注“点”的语句，明确大典由群众整体“面”聚焦到领袖个体“点”。 设计意图：在宏大场面中落实“点”，深化点面结合认知。 三、比较异同 教师活动：出示对照卡：狼牙山“点是班长个体特写”，开国大典“点是领袖聚焦”；两者都由面到点，但一面写战斗、一面写盛典。有何相同策略？ 学生活动：讨论：都先写整体再聚焦典型个体（由面到点）；不同在点的选择因场面而异。填对比表。 设计意图：突破单元难点——比较归纳，发展高阶思维，落实核心要素。 四、朗读升华 教师活动：指导读“一齐欢呼”“排山倒海的掌声”，读出处人民当家作主的自豪；小结点面结合让盛典既宏大又动人。 学生活动：练习朗读，体会庄严热烈，摘抄点面结合的句。 设计意图：以读促悟，内化写法与情感。 五、勾连习作 教师活动：提示：写“多彩的活动”也可先写全班整体气氛（面），再聚焦一两个同学的表现（点）。口头构思运动会开场。 学生活动：同桌互说“面—点”构思，为习作热身。 设计意图：勾连习作要素，让读法向写法迁移。 板书设计 开国大典 面：三十万人整体（蓝） 点：毛主席按电钮升国旗（红） 同：由面到点；异：战斗vs盛典 作业布置：完成两课点面对照卡；用“面—点”思路口头说本班一次活动的开头。 第7课时 《我的战友邱少云》——运用点面，体会纪律 【课时】第1课时 / 共1课时　　【课型】略读课 教学目标： 默读短文，把握潜伏任务与邱少云牺牲的经过。 运用“点面结合”方法自主批注，划出“面”与“点”的语句并说好处。 体会邱少云严守纪律、意志如钢的革命精神。 教学重点：自主阅读，运用单元方法找面与点，体会由群体潜伏到个体牺牲的写法。 教学难点：理解“我”目睹视角下，整体潜伏（面）与邱少云个体（点）的关系与作用。 教学准备：抗美援朝背景卡、邱少云事迹影像片段、学习单“面—点”自主批注、“一份纪律”纪念卡。 教学过程 一、揭题质疑 教师活动：提问：邱少云是谁？为何被称为“最可爱的人”？今天我们运用本单元“点面结合”的方法自己读懂这篇略读课文。 学生活动：联系抗美援朝背景猜想，带着方法进入自主阅读。 设计意图：明确略读定位，调用已学得法，激发自主阅读。 二、自主阅读 教师活动：出示阅读提示：①课文写了什么场面？②用蓝笔划“面”（全体潜伏），红笔划“点”（邱少云个体）；③这样写好处？ 学生活动：默读批注，小组交流面与点，运用前两课方法。 设计意图：运用单元核心方法自主阅读略读文，落实学法迁移。 三、交流点面 教师活动：组织汇报：哪句是“面”（“敌人居高临下……我们趴在阵地前沿”）？哪句是“点”（邱少云纹丝不动、直到最后一息）？好处？ 学生活动：分享批注，明确面写潜伏艰险、点写邱少云钢铁意志，点面映衬。 设计意图：以交流固化点面结合认知，突破略读重难点。 四、想开去·纪律 教师活动：引导：由邱少云“纹丝不动”想到今天我们该怎样守纪律？出示“一份纪律”纪念卡。 学生活动：以“纪律”为题写一段感言（60字），体会精神。 设计意图：由读迁移到思，落实革命文化教育。 五、勾连习作 教师活动：小结：写活动也要先写大家整体表现（面），再写某个同学的关键动作（点）。口头说拔河时一个人的“点”。 学生活动：同桌互说一个活动“点”，为习作积累。 设计意图：直接勾连习作要素，让略读成为习作的铺垫。 板书设计 我的战友邱少云（李元兴） 面：全体潜伏（蓝） 点：邱少云纹丝不动（红） 守纪·意志如钢 作业布置：完善“一份纪律”纪念卡至80字；摘抄2个写邱少云个体的句子。 第8课时 口语交际：演讲——革命故事我来讲 【课时】第1课时 / 共1课时　　【课型】口语交际课 教学目标： 了解演讲基本要求：观点明确、材料合适、有对象意识。 围绕“革命岁月”主题，运用本单元课文素材作一次演讲。 能做到仪态大方、有真情实感，并依据量规互评。 教学重点：围绕主题选材料、列提纲，作一次有对象感与情感的演讲。 教学难点：避免背稿念稿，把革命精神转化为有感染力的口头表达。 教学准备：演讲评价量表（观点/材料/情感/仪态各5分）、优秀演讲微视频、提纲纸、“宣讲团”徽章。 教学过程 一、情境唤醒 教师活动：宣布“革命故事宣讲团”招募，提问：怎样把《狼牙山五壮士》的故事讲得让人心动？今天练演讲。 学生活动：自由说想讲的故事，明确演讲任务。 设计意图：对接单元大情境，激活表达期待。 二、明确要求 教师活动：出示演讲要求与量表：观点明确、材料合适、有对象感、有情感；提供提纲支架：开场点题—主体讲故事—结尾呼情。 学生活动：选定主题（如“致敬最可爱的人”），列提纲。 设计意图：用支架把模糊表达结构化，评价前置。 三、例文引路 教师活动：播放优秀演讲片段，引导发现“目光看观众、声音有起伏、加手势”的窍门，避免低头念稿。 学生活动：讨论好演讲的特征，借鉴表达技巧。 设计意图：以例突破“背稿”难题，提升对象意识。 四、演练互评 教师活动：组织同桌互讲，用量表互评；教师巡视指导情感与仪态。 学生活动：轮流演讲，依据量规互评画星，提出改进建议。 设计意图：在真实演练中提升口语与互评能力。 五、模拟宣讲 教师活动：推选2-3人面向全班模拟宣讲，授“宣讲团”徽章，提示开馆日现场宣讲。 学生活动：登台宣讲，接受点评，记录一句话收获。 设计意图：对接大任务，获得成就感与评价闭环。 板书设计 演讲：革命故事我来讲 提纲：点题→讲故事→呼情 量表：观点·材料·情感·仪态 作业布置：完善演讲稿提纲；在家庭用三星量规演练一次，请家长签字。 第9课时 习作：多彩的活动（指导课） 【课时】第1课时 / 共2课时　　【课型】习作指导课 教学目标： 明确“运用点面结合记一次活动”的要求：既有整体概况，又有典型细节。 借助“点面结合构思图”支架列提纲：先列流程（面），再定特写（点）。 产生写作兴趣，乐于表达真实活动体验。 教学重点：用构思图打开思路，把活动素材点面结构化，列好习作提纲。 教学难点：避免流水账，做到面点结合、重点突出而非平铺直叙。 教学准备：“点面结合构思图”支架卡、例文片段（运动会）、提纲纸、本班活动照片。 教学过程 一、情境唤醒 教师活动：回顾单元“红色记忆展馆”，提问：本班哪次活动最难忘？今天用“点面结合”把它写下来，收入展区。 学生活动：自由说活动（运动会、合唱、义卖），明确写作任务。 设计意图：对接单元大情境，激活真实素材。 二、明确要求 教师活动：出示习作要求，强调“点面结合”：先写整体气氛（面），再聚焦个体/瞬间（点）；提供构思图：面=流程3条，点=特写2个。 学生活动：选定活动，口头说面与点。 设计意图：用支架把活动素材结构化，破解流水账。 三、例文引路 教师活动：出示“拔河”片段，引导学生发现：先写全班攥绳绷脸（面），再写班长青筋暴起、小红咬牙（点），场面就活了。 学生活动：讨论片段好在哪，借鉴“先面后点、由面到点”的写法。 设计意图：以例文破解“只见流程不见人”的难题。 四、列纲练写 教师活动：指导用构思图列提纲（活动名—面3条—点2个—感受），巡视指导。 学生活动：完成提纲，动笔写开头与重点段（一个面+一个点）。 设计意图：先想后写，提高习作质量。 五、片段点评 教师活动：选取1-2份提纲口头点评：是否“有面有点”、点是否具体。 学生活动：对照标准自评提纲，调整不合理处。 设计意图：以评促写，及时纠偏。 板书设计 多彩的活动：点面结合 构思图：面（流程3）+点（特写2）+感受 先面后点·由面到点 作业布置：完成习作初稿，不少于450字，用构思图自检“有面有点”。 第10课时 习作：多彩的活动（讲评课） 【课时】第2课时 / 共2课时　　【课型】习作讲评课 教学目标： 依据评价量表自评互评，发现习作优点与不足。 围绕“点面是否结合、点是否具体、面是否清楚”修改习作。 在“展区分享”中朗读片段，获得反馈。 教学重点：依量表修改，强化点面结合，把概括式描写改为具体特写。 教学难点：把“大家都很激动”这类概括句改成有面有点、有细节的描写。 教学准备：习作评价量表、典型片段（优/病各一）、修改符号卡。 教学过程 一、回顾标准 教师活动：重温量表：面清楚、点具体、有顺序、有感受（各25分）。 学生活动：对照标准自评画星。 设计意图：评价前置，以评促改。 二、典型赏析 教师活动：投影优、病片段各一，引导发现“全是面=流水账”与“面点结合=有画面”的差别（如“大家很激动”vs“全班蹦着喊，班长把嗓子都喊哑了”）。 学生活动：诊断问题，提出修改建议。 设计意图：借例突破修改难点。 三、自主修改 教师活动：要求用修改符号至少改3处，重点把概括句加一个“点”（某人的动作神态）。 学生活动：静心修改，同桌互读互评。 设计意图：在真实修改中提升点面结合能力。 四、分享展示 教师活动：组织“展区分享”，邀请同学当小观众，用三星量规评。 学生活动：朗读片段，接受点评。 设计意图：对接单元大情境，获得成就感。 五、总结反思 教师活动：小结本单元“点面结合”如何帮助习作；提示把修改稿收入成长档案。 学生活动：填写习作反思卡，誊清习作。 设计意图：元认知收口，巩固读写联结。 板书设计 多彩的活动评改：面清楚·点具体 改法：概括→加一个点（动作/神态） 作业布置：誊清习作，配上活动照片或小插图，准备展区张贴。 第11课时 语文园地二（交流平台·词句段运用·单元展演） 【课时】第1课时 / 共1课时　　【课型】语文园地（积累+单元总结展演） 教学目标： 梳理“点面结合写场面”的方法，能举例说明点与面。 体会“反复”等句式表达效果，积累描写场面的词语。 回顾单元革命精神，在“红色记忆展馆”展演中展示成果。 教学重点：显性梳理点面结合方法，单元整体复盘与展演。 教学难点：在交流与运用中准确区分点面，并能口头说明好处。 教学准备：点面结合方法思维导图、反复句式例句卡、展演评价量表、各组展区作品。 教学过程 一、交流平台 教师活动：引导回顾本单元点面结合的课文，梳理：什么是点、什么是面、为何结合；各举一例（狼牙山、开国大典）。 学生活动：举例说明自己找点找面的经历，填思维导图。 设计意图：把隐性方法显性化、结构化，落实核心要素。 二、词句段运用 教师活动：出示含“反复”手法的例句（如“来了，来了！”“加油，加油！”等场面描写中的反复句），比较删去反复后的表达差异；归纳：反复起强调、渲染气氛作用，常用于场面描写。 学生活动：发现反复的作用，尝试用反复写一句场面（如“加油！加油！全场都在喊加油”）。 设计意图：在比较中掌握句式用法，服务场面表达。 三、单元复盘 教师活动：引导用一句话总结：本单元你学会了怎样写场面？出示反思单。 学生活动：口头总结点面结合，填写学习反思单（收获/困难/下一步）。 设计意图：元认知训练，巩固方法。 四、展馆展演 教师活动：组织“红色记忆展馆”开馆日，三方使用量表现场评价；提醒宣讲要“有面有点、有情感”。 学生活动：分组宣讲展区，接受教师、同伴、观众评价。 设计意图：以真实成果检验素养落地。 五、颁奖总结 教师活动：汇总量分，授“金牌宣讲员”；小结单元“读—写—讲”的闭环。 学生活动：反思表现，记录一句最大收获。 设计意图：激励与评价闭环，强化单元主题。 板书设计 语文园地二 点面结合：面=整体·点=个体·映衬 反复：强调·渲染气氛 单元复盘：读场面→写场面→讲场面 1 学科网（北京）股份有限公司 $