第15课《梅岭三章》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦统编版七年级上册《梅岭三章》，核心梳理组诗回环递进结构及“泉台”“阎罗”等典故意象。以“绝命诗”反差情境导入，结合陈毅生平与南方游击战争背景，搭建历史认知与文本解读的学习支架。 此设计突出文化自信与语言运用融合，通过品析“招”“斩”等动词、小组合作完成意象情感分析表，培养思维能力。多媒体课件含朗读配乐等资源，助力学生感受革命豪情，为教师提供结构化教学方案，提升诗歌鉴赏与文化传承效果。

统编版语文七年级上册 第15课《梅岭三章》教学设计 教材分析 《梅岭三章》是统编版七年级上册第四单元的第三篇课文，作者是伟大的无产阶级革命家、军事家、诗人陈毅。本课由三首七言绝句组成，写于1936年冬陈毅在梅岭被国民党军队围困期间。当时陈毅伤病交加，伏于丛莽间二十余日，自料难以脱身，遂写下这三首诗藏于衣底，作为“绝命诗”。 三首诗围绕“断头”构思，扣住“意如何”铺开：第一章回首征程，表现视死如归、誓与反动派血战到底的英雄气概；第二章勉励战友，表达对革命必胜的坚定信念；第三章展望未来，抒发为共产主义献身的崇高理想。三首诗形式上独立成篇，内容上紧密关联，构成回环递进的整体。 本诗在继承古典诗词传统基础上创造性运用典故和意象，如“泉台招旧部”“旌旗斩阎罗”“头悬国门”“取义成仁”等，将传统意象转化为革命话语，兼具战斗豪情与艺术感染力。作为革命文化题材诗歌，本文在单元中承担着“感受理想光辉、传承革命精神”的重要育人功能。 学情分析 本课是七年级学生在本册教材中学习的第五首诗歌，经过《古代诗歌四首》的学习，学生已初步掌握诗歌朗读节奏、借助注释疏通诗意的方法。但本文为革命题材组诗，涉及的历史背景（红军长征、南方三年游击战争）距离学生生活较远，对诗中“泉台”“阎罗”“头悬国门”“取义成仁”等典故和民间传说理解存在困难。 同时，本课三首诗虽各自独立成篇，但内在逻辑紧密，学生可能不易把握三首诗之间的递进关系。教学中应引导学生关注小序的提示作用，通过对关键词句的品读，理解诗人从“视死如归”到“勉励战友”再到“展望未来”的情感升华脉络。 教学目标 语言运用：准确认读“旌旗”“烽烟”“捷报”等重点字词；理解“泉台”“阎罗”“取义成仁”等典故的含义；背诵并默写三首诗。 思维能力：通过朗读、品读，把握三首诗的内容侧重点，理解“断头”主线与“意如何”铺陈的构思特点；分析诗中意象的象征意义，理解三首诗由“过去—现在—未来”的递进关系。 文化素养：了解红军长征时期南方游击战争的艰苦历史，感受陈毅同志大无畏的英雄气概和坚定的革命信念；理解“取义成仁”精神的传统渊源与时代内涵。 审美创造：感受诗歌想象奇伟、语言精炼的艺术魅力；品味“招”“斩”“飞”“悬”等动词的传神效果；学习诗中借代、借喻等修辞手法的运用。 教学重难点 教学重点：把握三首诗的内容侧重点及其内在联系；品读关键意象和动词，体会诗人的革命豪情。 教学难点：理解三首诗“回环递进”的结构关系，体会诗人情感逐层升华的过程；理解典故和民间传说意象的创造性转化。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件（含陈毅生平照片、梅岭山地地形图、南方游击战争历史图片、朗读配乐等）；准备课堂探究任务单。 学生准备：预习课文，借助注释读准字音，标出朗读节奏；查阅陈毅生平及红军长征时期南方游击战争的相关资料。 课时安排 2课时 第一课时 课时学习目标 1.了解陈毅及《梅岭三章》的创作背景。 2.结合小序和注释，疏通诗意，积累重点字词与典故。 3.研读第一章，品味关键意象与动词，感受诗人视死如归的英雄气概。 学习任务一：创设情境，导入新课（约8分钟） （一）创设情境，趣味导入 教师活动： 1.提问导入：同学们，如果处在生命最危险的时刻，你会写下什么？有这样一位元帅，在被敌人围困二十多天、伤病交加、自料难以脱身时，写下了三首诗作为“绝命诗”。他的诗里没有恐惧，只有战斗——他要去“泉台”召集旧部，要“斩阎罗”，要用捷报做“纸钱”。这个人是谁？ 2.展示陈毅“上马能打仗，下马能赋诗”的评价，引出课题：被敌人重兵围困，随时可能牺牲，却写出了这样豪迈的诗篇——这就是“诗人元帅”陈毅。今天，我们一起走进《梅岭三章》，聆听一位革命家在生死关头的告白。 学生活动： 预设1：陈毅是元帅，也是诗人，被称为“诗人元帅”。 预设2：我之前学过陈毅的《青松》——“大雪压青松，青松挺且直”，写得很豪迈。 教师总结： 同学们对陈毅已经有了一些了解。他不仅是战功赫赫的元帅，还是一位才华横溢的诗人。郭沫若曾赞他“一柱天南百战身，将军本色是诗人”。今天学习的《梅岭三章》，就是他“将军本色”与“诗人气质”完美融合的杰作。 （二）简介作者与背景 教师活动： 1.简要介绍陈毅（1901—1972）：字仲弘，四川乐至人，无产阶级革命家、军事家、外交家、诗人，中国人民解放军的创建人和领导人之一，中华人民共和国十大元帅之一。1928年随朱德率部上井冈山与毛泽东会师，红军长征时因重伤留守赣南坚持游击战争，新中国成立后曾任上海市市长、外交部部长等职。1977年《陈毅诗词选集》出版。 2.介绍《梅岭三章》写作背景：1934年10月，中央红军主力开始长征，陈毅因身负重伤留在江西担负军事指挥。1935年春，他率部突围到江西、广东交界的梅岭地区开展游击战争。1936年冬，由于叛徒告密，敌军得知山上有“大人物”，调集重兵搜山。陈毅伤病交加，伏在丛莽间二十余日，自料难以脱身，于是写下三首诗藏于衣底。不久“西安事变”爆发，敌人内部慌乱，搜山解除，“围解”。 3.引导学生关注小序，明确“时间、地点、缘由、结果”四个要素。 学生活动： 默读背景资料与小序，圈画关键信息，用一句话概括三首诗的写作背景。 教师总结： “余伤病伏丛莽间二十余日，虑不得脱”——二十多天，伤病交加，随时可能被搜出杀头，也可能因伤病而死。正是这样的绝境中，陈毅写下了这三首“绝命诗”。了解这个背景，我们才能真正理解诗中的豪情有多么珍贵。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确说出陈毅的身份和《梅岭三章》的创作背景，能从小序中提取关键信息。 ★★★★ 能说出陈毅的主要信息和背景。 ★★★ 在教师引导下能了解相关信息。 设计意图： 情境导入以“绝命诗”的反差感激发兴趣，AI情境还原帮助学生建立对梅岭绝境的直观认知；背景铺垫为理解诗中的英雄气概奠定基础。 学习任务二：交流预习，检查字词（约8分钟） 教师活动： 1.检查预习效果，请学生朗读重点字词，正音正形。 2.引导学生结合注释理解重点词语的含义，关注典故和借代修辞。 学生活动： 读一读·正字音：学生轮读或齐读以下字词，教师纠正读音。 旌旗（jīng）　　阎罗（yán）　　烽烟（fēng）　　捷报（jié） 血雨腥风（xuè xīng）　　旋围解（xuán）　　丛莽（mǎng） 记一记·晓词义：学生根据预习，解释以下词语的含义，教师补充。 旌旗：旗帜的总称，诗中借指军士（借代）。 泉台：指人死后埋葬的地方，也指“阴间”。 阎罗：即阎罗王，民间传说中掌管阴间的神，诗中比喻凶恶残暴的反动统治者。 烽烟：古代边境有敌人入侵时在烽火台上点起的报警烟火，后泛指战火或战争。诗中指1927年以后的国内革命战争。 取义成仁：即“舍生取义”“杀身成仁”。为了成全仁义，不惜牺牲生命。诗中指为人民的解放事业而勇于牺牲。 教师总结： 本文运用了多种修辞手法，特别是借代和借喻。“旌旗”借代军士，“阎罗”比喻反动统治者，“烽烟”借代战争。理解这些修辞手法，能帮助我们更深入地体会诗句的含义。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 字音全部读准，词义理解准确且能指出修辞手法。 ★★★★ 字音基本正确，词义理解基本到位。 ★★★ 个别字音或词义需要教师提示。 设计意图： 字词教学是诗歌诵读的基础。集中梳理重点词语，特别是典故和借代修辞，为深入理解诗意扫清障碍。 学习任务三：整体感知，理清脉络（约15分钟） （一）朗读诗歌，整体把握 教师活动： 1.播放范读音频（配乐），学生认真聆听，注意节奏和感情基调。 2.指导朗读节奏与韵脚：七言绝句采用“四三”停顿，韵脚拖长。第一章押“uo”韵（多、罗），第二章押“an”韵（悬、钱），第三章押“a”韵（涯、花）。 3.学生自由朗读、小组互读、全班齐读。 学生活动： 问题1：小序说“得诗三首”，这三首诗各自侧重于什么内容？ 预设1：第一章写“断头今日意如何”，侧重面对死亡的态度；第二章勉励战友继续战斗；第三章展望革命的未来。 预设2：用时间线索来看——第一章回顾创业艰难，第二章面对当前困境，第三章展望未来胜利。 问题2：三首诗有没有内在联系？能不能调换顺序？ 预设3：不能调换。第一章是直面死亡、抒发豪情，第二章勉励战友、表明信念，第三章展望未来、升华理想。三首诗从“死”写到“生”，从“过去”写到“未来”，层层推进。 教师总结： 三首诗围绕“断头”构思，扣住“意如何”铺陈，分别从“追忆往昔”“面对当下”“展望未来”三个角度回答了“断头今日意如何”的问题，三首诗回环递进，层层深化。 （二）概括文意，提出问题 教师活动： 问题：贯穿全文的核心问题是什么？ 学生活动： 预设1：在生死关头，诗人想了什么？表达了怎样的情感？ 预设2：诗人面对“断头”的威胁，为什么还能写出如此豪迈的诗篇？ 教师总结： “在生死关头，诗人想了什么、表达了什么”是贯穿全文的核心问题。围绕这一核心，三首诗分别从“过去—当下—未来”三个维度回答了这个问题。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确概括三首诗的内容侧重点及其递进关系，朗读节奏准确。 ★★★★ 能说出三首诗的主要内容。 ★★★ 在教师引导下能完成概括。 设计意图： 整体感知通过“朗读—概括”的活动，培养学生把握诗歌内容、梳理组诗内在逻辑的能力。 学习任务四：聚焦核心，解悟重点（约10分钟） 教师活动： 1.请学生精读第一章，圈画关键意象和动词。 2.引导学生思考：诗人面对“断头”威胁时的“意”是什么？从哪些词可以看出来？ 学生活动： 问题1：“断头今日意如何”在全诗中起什么作用？ 预设1：首句设问，总领全篇。后两章都是围绕这句话展开的。 问题2：“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”中，“招”“斩”两个动词有什么表达效果？ 预设2：“招”字体现了诗人的号召力——即使到了阴间也要召集牺牲的战友，空间广阔，声势浩大。“斩”字果断干脆，力度强、速度快，有居高临下的气势，表现了与反动派斗争到底的决心。 问题3：“泉台”“阎罗”是旧时民间传说中的意象，诗人用在这里有什么特殊效果？ 预设3：“泉台”本是阴森恐怖的所在，但诗人去那里是“招旧部”继续战斗，化悲凉为豪壮。“阎罗”本是阴间主宰，诗中比喻凶恶残暴的反动统治者。“斩阎罗”表达了与反动派血战到底、除恶务尽的决心，想象奇伟，气魄宏大。 教师总结： 第一章是全文的“总纲”，也是最震撼人心的一章。首句设问，以“断头”二字直面死亡，“创业艰难百战多”回顾革命历程，而后两句想象死后仍要继续战斗——“泉台招旧部”“旌旗斩阎罗”，视死如归的气概和死而不已的壮志跃然纸上。这就是革命者的生死观：肉体可以消灭，但革命意志永不消亡。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确分析首句的作用，能品味“招”“斩”等动词的表达效果，能理解“泉台”“阎罗”意象的特殊含义。 ★★★★ 能说出主要意象和情感。 ★★★ 能找出相关语句，但分析不够深入。 设计意图： 聚焦第一章进行精读，培养学生品味关键意象和动词、感受诗歌豪壮气魄的鉴赏能力，为第二课时深入研读第二、三章奠定基础。 第二课时 课时学习目标 1.研读第二、三章，品味用典与意象的表达效果。 2.理解三首诗“回环递进”的结构关系，体会诗人情感的逐层升华。 3.归纳诗歌的写作特点，完成背诵与拓展。 学习任务一：复习导入，温故知新（约5分钟） 教师活动： 1.回顾上节课内容：第一章中“断头今日意如何”的总领作用、“招”“斩”等动词的表现力。 2.引出本节课核心问题：第一首写“死后继续战斗”，第二、三首又写了什么？三首诗的情感是怎样逐层深化的？ 学生活动： 问题：上节课我们学习了第一章，请一位同学概括诗人面对“断头”时的态度。 预设1：诗人说即使死了也要去泉台召集旧部，斩阎罗，体现了至死不渝、血战到底的英雄气概。 教师总结： 第一章已经豪情万丈了，后两章还能怎么“升级”？让我们继续品读。 设计意图： 复习导入激活旧知，以“情感逐层深化”切入本节课的深度研读。 学习任务二：精读共赏，品味细节（约18分钟） 教师活动： 1.请学生精读第二、三章，圈画典故和关键词语。 2.组织小组合作，完成三首诗“意象与情感”分析表。 学生活动： 精读点1：第二章的用典与意象 问题：“此头须向国门悬”运用了什么典故？表达了诗人怎样的情感？ 预设1：用了伍子胥“悬昭东门”的典故。伍子胥临死前让人把他的眼睛挂在吴国东门上，要看越国灭吴。诗人借此表达即使牺牲也要看到革命胜利的坚定信念。 问题：“捷报飞来当纸钱”中“飞”字有什么表达效果？ 预设2：“飞”字写出了捷报接连不断地传来、轻快欢快的意象，表现了诗人对革命胜利充满信心，体现了革命乐观主义精神。 精读点2：第三章的情感升华 问题：“投身革命即为家，血雨腥风应有涯”中的“涯”是什么意思？这两句表达了什么？ 预设3：“涯”是“尽头”的意思。诗人坚信反动统治的血腥镇压终将结束，革命一定会胜利。 问题：“取义成仁今日事，人间遍种自由花”如何理解？ 预设4：“取义成仁”是传统的“舍生取义”“杀身成仁”，诗人将其化为自觉的行动；“自由花”是诗人创造的新意象，象征革命成功、人民解放后的美好景象。 精读点3：三首诗的内在联系 问题：三首诗的情感是怎样逐层深化的？ 小组讨论后形成共识： 第一章：面对死亡——“断头”不惧，“死后”还要战斗→视死如归的英雄气概。 第二章：勉励战友——牺牲后要“头悬国门”，盼“捷报飞来”→坚守信念的革命情怀。 第三章：展望未来——“取义成仁”今日事，“自由花”遍种人间→共产主义崇高理想。 教师总结： 三首诗的情感逐层深化：从“不怕死”到“死后继续战斗”，到“头悬国门也要看胜利”，再到“为自由花遍种人间而献身”——诗人从个人生死、革命战友情谊，最终升华为全人类的解放理想。这正是革命者精神境界不断上升、不断扩大的过程。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确分析第二、三章中典故和意象的表达效果，能说清三首诗的情感递进关系。 ★★★★ 能说出主要内容，对情感递进有基本认识。 ★★★ 能找出相关语句，但分析不够深入。 设计意图： 精读环节通过问题链和小组合作，引导学生深入理解第二章的用典、第三章的意象升华，以及三首诗“回环递进”的结构特点；“AI词云”活动将文本分析转化为可视化感知，帮助学生系统把握诗人形象。 学习任务三：归纳写法，回应要素（约10分钟） 教师活动： 1.引导学生从构思特点、修辞手法、语言风格三个维度归纳本诗的写作特点。 2.出示思维导图框架，师生共同完成。 学生活动： 问题1：三首诗在构思上有什么特点？ 预设1：围绕“断头”构思，扣住“意如何”铺开，三首诗从“过去—现在—未来”三个角度回答首句设问，回环递进，层层深化。 问题2：诗中运用了哪些修辞手法？试举例说明。 预设2：①设问——“断头今日意如何”；②借代——“旌旗”借代军士，“烽烟”借代战争；③借喻——“阎罗”比喻反动统治者，“自由花”比喻革命胜利后的美好景象；④用典——“头悬国门”“取义成仁”。 问题3：这首诗的语言有什么特点？ 预设3：简洁有力，想象奇伟，化用旧典而不落窠臼，既有传统诗词的韵味，又充满革命的战斗豪情。 教师总结： 《梅岭三章》是革命诗词的典范。其“围绕断头构思、回环递进”的结构严谨有序，“借代、借喻、用典”等手法的运用使语言凝练而富有感染力。特别值得学习的是——诗人将个人生死置之度外，将“舍生取义”的传统思想与“为共产主义奋斗”的革命信念融为一体，实现了传统文化的创造性转化，让古典诗词焕发出新的时代光彩。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能全面准确地归纳构思特点、修辞手法和语言风格，能结合诗句举例分析。 ★★★★ 能说出主要写作特点，能举出部分例子。 ★★★ 在教师引导下能完成归纳。 设计意图： 写法归纳环节引导学生从内容理解上升到写法借鉴，深化对革命文化题材诗歌艺术特点的认识。 学习任务四：布置作业，能力提升 （一）能力提升 1.《梅岭三章》中“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”两句想象奇特。请结合诗句，分析这种想象的表达效果。 【参考答案】诗人想象自己牺牲后去“泉台”召集牺牲的战友，率领“十万旌旗”斩杀“阎罗”（比喻反动统治者）。这种想象突破了生死的界限，化悲凉为豪壮，表现了诗人至死不渝、血战到底的英雄气概，使革命的豪情更加震撼人心。 2.三首诗的情感逐层深化，请简要分析这种递进关系。 【参考答案】第一章写“断头”不惧，死后仍要“斩阎罗”，表现视死如归的英雄气概；第二章写牺牲后要“头悬国门”看革命胜利，盼“捷报飞来”，勉励战友，信念坚定；第三章将“取义成仁”与“自由花”相连，从个人牺牲升华为对共产主义理想的追求。三首诗从“个人生死”到“战友情谊”再到“全人类解放”，情感逐层深化，精神境界不断扩大。 （二）类文阅读 阅读材料：（陆游《示儿》——死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。） 题目： 1.陈毅“捷报飞来当纸钱”与陆游“家祭无忘告乃翁”在表达上有什么异同？ 2.两首诗都写于作者面临死亡之时，但情感基调有何不同？请简要分析。 3.陆游的“悲”与陈毅的“豪”分别体现了怎样的精神境界？请结合诗句谈谈你的理解。 【参考答案】 1.相同点：两诗都表达了死后也希望看到国家胜利的愿望。不同点：陆游是嘱托子孙“家祭”时告慰，侧重遗恨与希望；陈毅是鼓励战友“捷报飞来”当“纸钱”祭奠，更加豪迈乐观。 2.陆诗情感基调是深沉的悲愤与遗恨——“但悲不见九州同”，对未能亲见国家统一感到悲痛；陈诗情感基调是豪迈与乐观——即使牺牲也要“斩阎罗”，盼“捷报飞来”，坚信革命必胜。前者是悲壮的遗言，后者是战斗的宣言。 3.陆游的“悲”是“位卑未敢忘忧国”的深沉家国情怀，体现的是传统士大夫对山河破碎的痛心与对统一的渴望；陈毅的“豪”是革命者的豪情——他超越了个人生死的悲慨，化悲痛为力量，将传统“杀身成仁”转化为“为人类解放而奋斗”的革命信念。两种精神境界都值得敬仰，但陈毅的境界更为广阔豪迈。 （三）仿写练笔 题目：本诗运用了“借代”的修辞手法——用“旌旗”借代军士，“烽烟”借代战争。请你用借代的手法，写一个句子或几句诗，表达一种情感。要求：①至少使用一处借代；②写出具体情境。 【范例】 “讲台上那支磨秃的粉笔，又响起了一天的沙沙声。” （用“磨秃的粉笔”借代老师，“沙沙声”借代讲课。） 或： “教室里那一双双举起的森林，是春天最生动的风景。” （用“举起的手”构成的意象借代积极发言的同学，“春天”借代充满希望的校园生活。） 板书设计 15 梅岭三章 内容：断头今日意如何——过去：泉台斩阎罗 现在：头悬盼捷报 未来：取义种自由 写法：围绕断头构思 回环递进 借代用典想象 感情：视死如归 信念坚定 理想崇高 教学反思 本课教学紧扣革命文化题材诗歌的特点，以“生死关头的告白”为核心问题，以“回环递进的结构”为分析主线展开教学。两课时设计体现了“整体感知—局部精读—整体建构”的阅读规律，第一课时侧重背景铺垫、字词积累、朗读训练和第一章的研读；第二课时侧重第二、三章的品味、三首诗的内在关联分析和写法归纳。 教学中需要注意：一是朗读要贯穿始终——三首诗语言铿锵有力，适合反复诵读，在朗读中感受其节奏和情感；二是三首诗“回环递进”的结构特点是理解全篇的关键，引导学生从“过去—现在—未来”的时间线索和“个人—战友—全人类”的精神升华两个维度把握；三是典故和借代修辞的教学要避免“贴标签”，引导学生品味其表达效果而非仅停留在识别层面；四是“断头”“泉台”“阎罗”等意象带有民间传说色彩，可适当补充背景，帮助学生理解诗人如何“旧词新用、化悲为壮”。 不足在于：学生对“取义成仁”传统的了解可能不足，教学中需适当补充《孟子》“舍生取义”和《论语》“杀身成仁”的出处，帮助学生理解陈毅对传统思想的创造性转化。此外，革命文化题材诗歌容易流于空洞的“说教”式解读，教学中应始终坚持以“语言品味”为基础，让情感从具体的词句中“长”出来。 学科网（北京）股份有限公司 $