第三单元写作《如何突出中心》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦“如何突出中心”写作要点，通过“蜘蛛结网”故事及王夫之“文以意为先”名言导入，结合《猫》《狼》等单元课文回顾中心含义，搭建“认识中心—学习技法—实践运用”的学习支架。 此设计以文化自信为引领渗透“意在笔先”传统，通过病文诊断、升格训练等任务驱动活动，培养学生围绕中心选材、安排详略的思维能力，运用读写结合法提升语言运用素养，助力学生掌握写作方法，也为教师提供可操作的教学路径。

《如何突出中心》教学设计 一、教学基本信息 项目 内容 课题 《如何突出中心》 教材版本 统编人教版（2024）七年级语文上册第三单元写作 课型 写作指导课 课时 2课时 二、教材与学情分析 教材分析：本课是统编版七年级上册第五单元的写作训练。本单元课文《猫》《动物笑谈》《狼》都是通过写人记事来突出作者想要表达的主题的。教材明确指出：“要把文章的中心意思表现得鲜明、突出，就必须分清写作材料的主次，选取那些最足以表现中心意思的材料，详细地写。”本课是在前四个单元写作训练基础上的提升，重点训练学生围绕中心选材、安排详略、运用技法突出中心的能力。 学情分析：七年级学生通过前几个单元的写作训练，已基本具备叙事表达能力。学生对于“中心”的概念有一定了解，但在写作实践中常常出现以下问题：中心不明确，洋洋洒洒写了很多却不知道要表达什么；不会围绕中心选材，材料与中心脱节；不懂得安排详略，重点不突出。本课需引导学生在“确定中心”的基础上，学习“突出中心”的具体方法。 三、教学目标 （一）语言运用 理解“中心”的含义，认识中心对于文章的重要性。 掌握突出中心的几种基本方法。 （二）思维能力 学会根据题目要求确立明确的中心。 能够围绕中心选择合适的材料，分清主次、安排详略。 学会在文章中设置线索，运用多种技法突出中心。 （三）审美创造 在写作实践中，学会通过一件小事、一个场景、一个物品来表达情感和思想。 培养认真观察、细致描述的能力。 （四）文化自信 认识“意在笔先”的写作传统，养成写作前确立中心、写作中紧扣中心、写作后推敲修改的良好习惯。 四、教学重难点 教学重点： 围绕中心选择材料，分清主次、安排详略。 掌握设置线索、开门见山、卒章显志等突出中心的方法。 教学难点： 学会根据不同的写作主题灵活运用多种方法突出中心。 在安排详略和运用技巧时做到自然流畅、恰到好处。 五、教学方法与资源 教学方法：任务驱动法、文本共生法、合作探究法、读写结合法。 教学资源：多媒体课件、本单元课文片段、范文、写作提纲模板。 六、教学过程 第一课时：认识中心，学习技法 （一）激趣导入 活动设计：蜘蛛结网的故事 教师讲述故事：古时候有个读书人，走了三百里路，去向一位大师请教写作文章的诀窍。这位大师看了他的文章，把他带到树林边，指着一个蜘蛛网说：“你不要请教我，你请教它吧。”那个书生对着蛛网呆看了三天，终于悟出了其中的道理，从此作文大有长进。事后有人问他原因。他说：“大师在告诉我：天下找不到一个没有中心的蜘蛛网；蜘蛛织网是先有网的中心，再一圈一圈地围绕中心编织。” 提问：同学们，你们从这个故事中悟出了什么道理？ 明确：写文章要有中心。正如清代王夫之所言：“文以意为先，意犹帅也；无帅之兵，谓之乌合之众。” （二）概念讲解——认识中心 1. 什么是中心 中心，是指文章通过全部内容表现出来的作者的基本观点或意图，也就是作者对客观事物的认识、评价以及愿望、意向等。简言之：中心 = 内容 + 情感（愿望、意向、认识……） 中心是文章的灵魂与统帅。没有中心，或者中心不明确，文章就会像一盘散沙，让人不知所云。 2. 回顾课文中的中心 引导学生回顾本单元课文，完成表格： 课文 主要内容 中心 《猫》 三次养猫经历 体现作者对生命的尊重和善于自我反省的精神 《狼》 屠户与狼的斗争 告诫人们对待恶势力不能心存幻想，要敢于斗争、善于斗争 总结：这两篇文章都运用了以小见大的写法，通过具体事件表达深刻的思想。 （三）方法指导——如何突出中心 方法一：设置贯穿全文的线索 讲解：为了突出中心，可以设置一条贯穿全文的线索，围绕这条线索来写。线索可以是事件、实物、时间、地点、人物、情感态度变化等。 课文举例： 《猫》——三只猫带给人的三次情感波澜（情感态度变化） 《秋天的怀念》——去北海看花（事件） 《再塑生命的人》——海伦对世界、生命的认识的变化（情感态度变化） 《从百草园到三味书屋》——地点的变化（地点） 方法二：安排好内容的主次和详略 讲解：越是能强化中心的内容，就越需要详细叙述、细致描写甚至反复加以强调；相反，与中心关系较远的或不太典型的内容则要简略叙述。 小练习——选材训练： 中心思想：小薇是个热心肠的好同学。 请从以下材料中选择适合表现这一中心的材料： ①小华课间胃疼，小薇陪她去医务室看病，还给她泡药喝。（取） ②小涵写作业不认真，小薇作为课代表多次对他进行教育。（舍） ③小薇是全班学习成绩最好的同学。（舍） ④路上看见同学把本子洒了一地，小薇马上跑过去帮忙捡。（取） ⑤小薇打扫卫生特别认真。（舍） 总结：写作者要根据确定的中心选择合适的材料，舍弃与中心无关的材料。 方法三：巧用技法突出中心 讲解：可以从不同角度运用技巧突出中心： 角度 具体方法 从点题位置看 标题点题、开头点题（开门见山）、结尾点题（卒章显志） 从表达方式看 抒情点题、议论点题、描写点题 从修辞角度看 反复点题、排比点题、比喻点题 从写作技巧看 铺垫渲染、抑扬对比、前后呼应 课文举例： 《济南的冬天》开头：“济南的冬天是响晴的。”——开门见山 《雨的四季》结尾：“啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊！”——卒章显志 （四）布置作业 整理课堂笔记，熟记突出中心的三种方法 思考：如果以“书包”为话题，你可以确立哪些不同的中心？ 第二课时：写作实践，升格提升 （一）复习导入 回顾上节课内容：突出中心的三种方法——设置线索、安排详略、巧用技法。 过渡：方法掌握了，关键还要会用。今天我们就来当一回“小老师”，帮助一位同学的作文“升格”。 （二）病文诊断——发现中心问题 1. 阅读病文 发给学生一篇中心不突出的作文（可用教材中的“纸飞机”例文或自行准备），学生阅读后思考：这篇文章的中心是什么？是否突出？ 2. 问题诊断 小组讨论：这篇文章存在哪些问题？ 预设问题： 中心不明确——不知道作者到底想表达什么 材料与中心脱节——写了大量与中心无关的内容 详略不当——重点不突出，平淡如水 缺少点题——读者需要费力猜测作者的意图 教师小结：好文章的标准——中心明确、选材得当、详略适宜、技法恰当。 （三）升格训练——运用方法修改 任务：升格作文 请学生运用上节课所学的三种方法，对病文进行修改升格。 修改要求： 明确中心：先确定一个明确的中心 调整选材：保留能表现中心的材料，删去无关材料 安排详略：最能表现中心的部分详细写 巧用技法：运用开门见山、卒章显志、设置线索等方法 学生修改，教师巡视指导。 展示与点评：请2—3位学生展示修改成果，师生共同点评——中心是否明确了？详略是否得当？技法运用是否自然？ （四）课堂总结 教师总结： 同学们，今天我们学习了“如何突出中心”。请记住三句话： 第一句：意在笔先——动笔之前先想清楚：我要表达什么中心？ 第二句：众星拱月——所有材料都要围绕中心，能突出中心的详细写，与中心无关的果断删。 第三句：画龙点睛——运用开门见山、卒章显志等方法，在关键处点明中心。 希望同学们在今后的写作中，时刻牢记“中心”二字，做一个有“主心骨”的写作者。 （五）布置作业 基础作业： 从以下三个题目中任选一个，完成一篇不少于500字的作文： 以“书包”为话题，自定中心，写一篇作文。 以“餐桌旁的一家子”为题，自定中心，写一篇作文。 以“走出校园”为话题，自拟题目，自定立意，写一篇作文。 要求： 动笔前先确定一个明确的中心。 围绕中心选择材料，安排好详略。 运用至少一种突出中心的方法（设置线索、开门见山、卒章显志等）。 拓展作业（任选一项）： 互评互改：与同学交换作文，从“中心是否突出”的角度进行互评。 素材积累：搜集本单元课文中突出中心的精彩语句，摘抄在素材本上。 七、板书设计 如何突出中心 中心 = 内容 + 情感（文章的灵魂） 一、突出中心三方法 设置线索 安排详略 巧用技法 事件/实物 突出中心→详写 开门见山 时间/地点 无关中心→略写 卒章显志 情感变化 与中心无关→舍 铺垫呼应 二、写作口诀 意在笔先定中心 → 众星拱月选材料 → 画龙点睛用技法 学科网（北京）股份有限公司 $