第三单元写作《如何突出中心》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦“如何突出中心”这一核心写作要点，通过“文章诊所”情境导入，展示“流水账”病文与《济南的冬天》等名家名篇对比，引导学生理解中心的统摄作用。借助预学单回顾课文中心、思维导图发散立意角度、素材剪裁练习等支架，帮助学生从认知中心到掌握方法。 此设计以情境探究和任务驱动为特色，“剪裁大师”游戏让学生根据中心取舍材料，训练思维能力；思维导图辅助多角度立意，提升语言运用能力；结合“餐桌前的谈话”生活素材，培养审美创造。对学生可强化中心意识，对教师提供可操作的教学策略，提升写作教学实效。

《写作（三）：如何突出中心》教学设计 教材版本 人教版初中语文七年级上册 课题 写作（三）：如何突出中心 教学依据及分析 1.教材分析 本单元写作专题聚焦“如何突出中心”，旨在解决学生习作中常见的“中心不明、材料杂乱、详略失当”三大顽疾。教材首先界定了“中心”的概念，即文章的基本观点、态度、情感和意图，强调其作为文章“主心骨”的核心地位。随后，教材通过回顾《春》《秋天的怀念》等经典课文，引导学生体悟名家是如何确立并突出中心的。教材核心部分提出了三大策略：一是设置贯穿全文的线索，如《济南的冬天》以“温晴”为线；二是安排内容的主次详略，如《从百草园到三味书屋》对“问先生”详写而对“读书”略写；三是运用开门见山、篇末点题、铺垫呼应等技巧。最后，教材提供了三个层层递进的写作实践：从“书包”的多角度立意小活动，到“走出校园”的社会实践大作文，再到“餐桌前的谈话”的生活场景描写，为学生提供了丰富的练笔支架。 2.学情分析 七年级学生正处于从感性写作向理性写作过渡的关键期。他们在小学阶段已具备基本的叙事能力，能够完整地讲述一件事，但往往缺乏“中心意识”。具体表现为：写作时想到哪写到哪，材料堆砌而无主次，导致文章像“流水账”；或者虽然心中有想法，却无法用精炼的语言概括出来，导致中心模糊不清；在详略处理上，常常平均用力，不懂得根据中心取舍材料。此外，部分学生对“中心”的理解过于狭隘，认为只有宏大的主题才是中心，忽略了生活中的微小感动和独特思考。因此，本课需要通过具体的课文案例和直观的思维导图，帮助学生将抽象的“中心”概念具象化，掌握可操作的选材与剪裁技巧。 设计思路 1.课标解读 《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在第四学段（7-9 年级）写作目标中明确提出：“写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。”同时要求“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”本课设计紧扣新课标中关于“表达意图明确”和“内容具体充实”的要求，将“突出中心”作为提升学生思维品质和表达能力的关键抓手，引导学生在写作实践中实现从“写清楚”到“写深刻”的跃升。 2.主题分析 本课主题“如何突出中心”是记叙文写作的灵魂所在。整个教学设计将围绕“寻中心—定中心—显中心”这一主线展开。首先，通过“病历诊断”的方式，让学生直观感受无中心文章的危害；其次，借助教材中的经典课文和“书包”话题，通过头脑风暴和思维导图，训练学生多角度立意的思维能力；再次，深入剖析“详略得当”与“线索贯穿”的具体技法，让学生在修改病文和片段写作中实战演练；最后，将所学迁移至“餐桌前的谈话”这一生活化情境，完成从技法学习到综合运用的闭环。整个过程注重情境创设与任务驱动，让学生在真实的写作挑战中掌握突出中心的方法。 教学策略 本课采用“情境探究法”与“任务驱动法”相结合的策略。摒弃传统的条款式讲授，而是创设“文章诊所”和“素材加工厂”两个核心情境。在“文章诊所”中，师生共同会诊“中心不明”的典型病文，在纠错中明晰概念；在“素材加工厂”中，学生化身编辑，对同一素材进行不同中心的剪裁加工，体验详略安排的妙处。同时，利用思维导图可视化工具，帮助学生梳理立意角度。教师通过示范引路、小组合作、互评互改等方式，引导学生自主发现规律，将写作知识转化为写作能力，实现“教—学—评”一体化。 教学目标 教学目标 1. 语言运用：能准确理解“中心”的含义，识别文章的中心句，并能用简洁的语言概括文章中心。 2. 思维能力：掌握通过设置线索、安排详略、运用技巧（开门见山、篇末点题等）来突出中心的方法；能针对同一素材，根据不同中心进行合理的选材与剪裁。 3. 审美创造：在写作实践中，学会从平凡生活中挖掘独特意蕴，提升文章的立意深度，使文章中心明确、情感真挚。 4. 文化自信：通过研读经典课文，体会中国文学作品中“意在笔先”“意犹帅也”的传统写作智慧，增强对母语写作的认同感。 教学重点 1. 理解“中心”对统摄全篇材料的作用，学会根据中心取舍材料。 2. 掌握“详略得当”的具体操作策略，能区分哪些内容应详写以强化中心，哪些应略写。 3. 学会设置贯穿全文的线索，使文章结构严谨、中心突出。 教学难点 1. 如何在复杂的生活素材中提炼出新颖、深刻的中心，避免立意俗套。 2. 在实际写作中，如何灵活运“铺垫、呼应、对比”等技巧自然地突出中心，而非生硬地贴标签。 3. 克服“面面俱到”的心理惯性，敢于大胆舍弃与中心无关的精彩细节，做到真正的“忍痛割爱”。 教学准备 1. 教师准备：制作多媒体课件，包含“病文”案例、经典课文片段、思维导图模板；准备“书包”实物或图片；打印《预学单》和《学习单》。 2. 学生准备：复习《春》《济南的冬天》《从百草园到三味书屋》等课文；携带自己的书包进入课堂；完成预学单中的课文中心回顾。 教学过程 教学环节 教学形式 教学活动 设计意图 教师 学生 一、情境导入：文章诊所“急诊室” 情境创设 病例诊断 一、展示病文，直击痛点 （1）、出示“无头苍蝇”式病文 教师在屏幕上投影一篇学生习作的片段（隐去姓名）： “今天天气真好，我和小明去公园玩。公园里人很多，有老人在打太极，有小孩在放风筝。我们先去了湖边，湖水很绿，还有鸭子在游。然后我们又去了山顶，爬得很累，但风景不错。下山后，我们去吃了冰淇淋，味道很好。最后我们坐公交车回家了，今天真是开心的一天。” 提问：同学们，读完这段文字，你感觉作者想表达什么？是赞美公园景色？是记录友情？还是单纯记录行程？ 预设学生回答：感觉什么都写了，但什么都没记住，像流水账。 教师总结：这就好比一个人走进房间，手里拿满了东西，却不知道该把哪样放在桌上。这篇文章就是典型的“中心不明”。王夫之曾说：“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”没有中心的材料，就是一盘散沙。今天，我们就走进“文章诊所”，来治愈这种“中心缺失症”。 （2）、对比名家，明晰概念 教师出示《济南的冬天》片段：“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的……可是，在济南的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。” 引导思考：老舍先生写了济南的山、水、阳光，但他始终围绕哪一个词来写？ 学生明确：“温晴”。 教师点拨：这就是中心。中心是文章的灵魂，所有的材料都要听它指挥。有了中心，文章就有了主心骨。 二、互动游戏：中心大搜索 （1）、快速回顾，填写表格 教师分发《预学单》回顾部分，要求学生快速填写： 《春》的中心：____________________ 《秋天的怀念》的中心：____________________ 《再塑生命的人》的中心：____________________ 邀请三位学生分享答案，教师点评并修正。 参考： 《春》：表达了对春天的喜爱和赞美，以及对生命活力的向往。 《秋天的怀念》：表现了母爱的伟大与深沉，以及作者对母亲的深切怀念和“好好儿活”的决心。 《再塑生命的人》：表达了莎莉文老师对“我”的爱与教育，以及“我”对老师的感激和对光明的渴望。 （2）、归纳定义，形成共识 教师引导：结合刚才的例子，谁能用一句话定义什么是“中心”？ 学生尝试概括，教师板书：中心=基本观点 + 态度情感 + 写作意图。 强调：每篇文章只能有一个相对集中而明确的中心，多中心即无中心。 1. 阅读病文片段，思考并回答问题，指出文章缺乏明确主题，像流水账。 2. 对比阅读《济南的冬天》片段，找出关键词“温晴”，理解中心对材料的统摄作用。 3. 独立完成《预学单》回顾部分，填写三篇课文的中心思想。 4. 参与课堂讨论，尝试用自己的语言定义“中心”，并与同学交流修正。 5. 聆听教师总结，明确“多中心即无中心”的原则，建立对写作中心的初步认知。 通过“病文诊断”制造认知冲突，让学生直观感受无中心文章的危害，激发学习需求。对比名家名篇，将抽象概念具象化。快速回顾旧知，激活学生的已有经验，为新知学习搭建脚手架。 二、任务驱动：素材加工厂“变身记” 小组合作 思维导图 一、头脑风暴：书包的千张面孔 （1）、实物观察，多维联想 教师请一位同学上台展示自己的书包，全班观察。 提出挑战：如果以“书包”为话题写作文，我们可以确立哪些不同的中心？ 教师展示教材中的蜂窝状思维导图（中心为“我和书包”，周围为“我的书包”“我是书包”等），引导学生发散思维。 分组讨论（4 人一组），每组负责一个角度，在纸上画出思维导图分支： A 组：客观说明（功能、构造、外观） B 组：拟人想象（书包的心声、委屈、自豪） C 组：情感故事（送礼物的亲人、陪伴的经历、成长的见证） D 组：社会视角（减负问题、时尚潮流、环保材质） （2）、成果展示，角度碰撞 各组代表上台展示思维导图，并用一句话概括该角度下的中心。 示例： A 组：介绍书包的科学分区设计，体现现代学习用品的人性化。 B 组：通过书包的自述，批评小主人乱扔乱放的习惯，呼吁爱护物品。 C 组：回忆奶奶送我的第一个书包，表达对亲情的感恩和对童年的怀念。 D 组：探讨书包越来越重的现象，反映学生课业负担过重的社会问题。 教师点评：同一个“书包”，因为中心不同，选材和写法就截然不同。这就是“意在笔先”。 二、实战演练：剪裁大师 （1）、情境模拟，取舍材料 教师设定情境：假设你要写一篇题为《沉重的书包》的作文，中心是“反映学业负担过重，呼吁减负”。 出示一堆素材卡片： ①书包的品牌和价格 ②书包里装满了各科试卷和辅导书 ③书包背带很宽，背起来不勒肩 ④晚上做作业到深夜，书包陪我在灯下 ⑤书包的颜色很时尚，是我最喜欢的蓝色 ⑥周末还要背着书包去补习班 ⑦书包底部磨损了，因为太重拖在地上 任务：请选出最能表现中心的 3-4 个素材，并说明理由；划掉与中心无关的素材。 学生独立思考后小组交流。 （2）、详略安排，强化中心 教师追问：选出的素材中，哪个应该详写？哪个略写？ 引导分析： 详写：②（试卷多）、④（深夜陪伴）、⑥（补习班）。因为这些直接体现“重”和“累”。 略写：⑦（磨损）。作为侧面烘托。 舍弃：①（品牌价格）、③（舒适设计）、⑤（颜色时尚）。这些与“负担重”的中心无关，甚至相悖。 教师总结：突出中心，必须学会“忍痛割爱”。能强化中心的详细写，关系远的简略写，无关的坚决舍。 1. 观察同学书包，参与小组讨论，从不同角度（说明、拟人、叙事、议论）发散思维。 2. 绘制思维导图，梳理“书包”话题下的多种立意角度，并派代表上台展示分享。 3. 聆听各组汇报，理解同一素材因中心不同而产生的选材差异。 4. 参与“剪裁大师”游戏，根据给定中心“反映学业负担过重”，从素材库中筛选合适材料。 5. 讨论并确定详略安排，说明详写某些素材的理由，果断舍弃无关素材，体验选材的取舍过程。 利用教材中的“小活动”，通过思维导图工具，训练学生多角度立意的发散思维。通过“剪裁大师”的实战演练，让学生亲身体验根据中心取舍材料的过程，突破“面面俱到”的思维定势，落实“详略得当”的教学重点。 三、技法解密：中心突显“魔法棒” 文本细读 技法归纳 一、线索贯穿：穿起珍珠的线 （1）、案例分析，寻找线索 教师出示《雨的四季》开篇：“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。” 提问：这句话在文中起了什么作用？ 学生回答：开门见山，点明中心，也是全文的线索。 教师讲解：为了突出中心，可以设置一条贯串全文的线索。就像穿珍珠项链，线索就是那根线，材料就是珍珠。没有线，珍珠就会散落一地。 举例：《济南的冬天》以“温晴”为线，《背影》以“背影”为线。 （2）、微写作：设计线索 任务：以《餐桌前的谈话》为题，假设中心是“表现家庭成员间的相互关爱”。 请设计一条贯穿全文的线索。 学生构思并分享： 预设 1：一道菜的变化（从热到凉，大家却聊得火热）。 预设 2：爸爸的手机（一直没响，因为他专注听我说话）。 预设 3：窗外的月亮（从升到中天，象征谈话的深入和温馨）。 教师点评：线索可以是物、可以是事、也可以是某种情感或氛围。 二、技巧加持：画龙点睛之笔 （1）、位置艺术：开头与结尾 教师展示两种技法： 技法一：开门见山。如《雨的四季》直接抒情。 技法二：篇末点题。如《荷叶·母亲》：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲……" 活动：请为《餐桌前的谈话》分别写一个“开门见山”的开头和一个“篇末点题”的结尾。 学生练笔（3 分钟），随机抽取展示。 示例开头：“我家最温馨的时刻，莫过于每晚六点的餐桌前。” 示例结尾：“那一刻，我明白，餐桌前流淌的不仅是饭菜香，更是浓浓的爱。” （2）、修辞助力：铺垫与呼应 教师简析《再塑生命的人》中铺垫与呼应的运用。 讲解：铺垫是为了蓄势，呼应是为了结构严谨。 任务：在《餐桌前的谈话》中，如果想表现“爸爸对我的理解”，可以如何铺垫？ 学生思考：先写爸爸平时工作很忙，很少回家吃饭（铺垫），今天却推掉应酬回来（反差），只为听我诉说烦恼（中心）。 教师总结：技巧是为内容服务的，运用得当能让中心更鲜明。 1. 分析《雨的四季》开篇句，理解“线索”在串联材料、突出中心中的作用。 2. 参与微写作，为《餐桌前的谈话》设计一条具体的线索（物、事或情感），并分享创意。 3. 学习“开门见山”和“篇末点题”两种技法，现场进行片段练笔，撰写开头和结尾。 4. 听取同学作品，评价其是否有效点明中心，互相启发。 5. 探讨“铺垫与呼应”的技巧，构思如何通过情节安排来强化“父爱”这一中心，深化对写作技法的理解。 通过文本细读，从经典课文中提炼出“线索贯穿”“开头结尾点题”“铺垫呼应”等具体技法。将技法讲解与微写作结合，让学生在即时练习中掌握“魔法棒”，为解决教学难点提供具体抓手，使技法不再空洞。 四、综合实践：餐桌前的“真心话” 情境写作 互评互改 一、情境唤醒，确定立意 （1）、回忆重现，捕捉细节 教师引导：回想一下，家里人一起吃饭时，大家在餐桌前都会谈论些什么？ 播放一段家庭聚餐的短视频（无声，只有画面），引发学生回忆。 提问：哪一次谈话让你印象深刻？为什么？ 学生自由发言： 预设 1：爸爸告诉我他工作的辛苦，让我珍惜学习机会。 预设 2：全家讨论春节去哪旅游，气氛热烈。 预设 3：爷爷讲他小时候的故事，我很受触动。 教师点拨：这些都可以成为我们的写作素材。现在，请确定你的中心。 （2）、填写学习单，规划大纲 学生填写《学习单》第一部分： 题目：《餐桌前的谈话》 中心：_________________________________ 线索：_________________________________ 详写内容（至少两点）：___________________ 略写内容：_____________________________ 教师巡视指导，帮助个别学生修正中心不明确的问题。 二、片段写作，聚焦中心 （1）、限时写作，初试锋芒 任务：请选择谈话中的一个精彩片段进行描写（200 字左右）。 要求：运用刚才学到的至少一种技法（线索、详略、点题等），务必突出中心。 学生静心写作（10 分钟）。 （2）、小组互评，诊断修改 小组内交换习作，依据评价标准进行互评： ①中心是否明确？ ②材料是否围绕中心？ ③详略是否得当？ ④有没有运用突出中心的技巧？ 每组推荐一篇佳作和一篇待改进文章，全班交流。 教师选取典型样本，投影展示，师生共同修改。 修改示例：原稿写了谈话的全过程，流水账。修改建议：删去寒暄和无关话题，聚焦“爸爸讲工作艰辛”这一核心对话，加入神态、动作描写，结尾点题。 1. 观看视频，回忆自家餐桌前的谈话场景，分享印象深刻的谈话内容及原因。 2. 确定自己作文的中心思想，填写《学习单》，规划文章线索及详略安排。 3. 接受教师巡视指导，修正立意，确保中心集中明确。 4. 进行限时片段写作，聚焦谈话中的一个核心场景，尝试运用所学技法突出中心。 5. 参与小组互评，依据评价标准诊断同伴习作，提出修改建议。 6. 参与全班交流，分析典型样本，学习如何修改“流水账”式文章，提升实战能力。 将本课所学综合运用于具体的写作任务《餐桌前的谈话》中。通过“回忆—规划—写作—互评”的完整流程，让学生在真实情境中实践“突出中心”的方法。互评环节不仅评价他人，更是反思自己，实现“教—学—评”的一致性。 板书设计 教学反思 本次教学设计试图打破传统写作课“理论灌输 + 范文模仿”的模式，转而采用“情境诊疗 + 任务驱动”的路径。从实际教学效果来看，“文章诊所”的导入非常成功，学生面对“病文”时表现出的纠正欲望强烈，迅速进入了学习状态。特别是在“素材加工厂”环节，通过“书包”这一熟悉物品的多角度立意，学生切实体会到了“中心决定材料”的道理，思维导图的运用让思维过程可视化，效果显著。 然而，在“技法解密”环节，部分学生对“铺垫与呼应”的理解仍显生硬，在微写作中出现为了用技巧而用技巧的现象，导致文章略显做作。这提醒我在今后的教学中，应更多地通过对比阅读，让学生在潜移默化中感悟技巧的自然运用，而非机械套用。此外，对于基础较弱的学生，在“详略取舍”上仍存在困难，他们往往舍不得删减那些自以为精彩的旁枝末节。未来可以考虑增加“删改训练”的比重，专门练习“做减法”，让学生明白“少即是多”的写作哲理。 总体而言，本课基本达成了预设目标，学生在《餐桌前的谈话》片段写作中，中心意识明显增强，大部分同学能有意识地围绕中心选材。但在立意的深度和新颖度上，仍有提升空间，这需要在今后的阅读积累和生活观察中持续引导。 教学评价 本节课的评价体系注重过程性与终结性相结合。在过程中，通过观察学生在“头脑风暴”中的参与度、思维导图的逻辑性以及“剪裁大师”游戏中的决策准确性，实时评估其对“中心与材料关系”的理解程度。特别是在小组互评环节，学生能否依据“中心是否明确”“详略是否得当”等标准给出具体建议，是评价其思维深度的重要指标。在终结性评价上，不只看最终的作文分数，更看重《学习单》中规划部分的完成质量，以及片段写作中对技法的运用情况。对于能够大胆舍弃无关材料、巧妙设置线索的学生，给予“最佳剪裁奖”和“线索设计奖”等单项表彰，鼓励创新思维。整体而言，评价不仅关注写作结果，更关注学生在写作过程中的思维进阶和方法掌握，力求通过多元评价促进每一位学生的写作能力提升。 学科网（北京）股份有限公司 $