6.2 民主政治不断发展 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦我国民主政治的发展历程、制度优势及全过程人民民主的实现方式。通过展示1949年开国大典至2026年数字民主平台的对比图片导入，承接前框“国家权力机关”知识，搭建历史与现实的学习支架，引导学生探究民主政治“不断发展”的内涵。 该资料亮点在于以情境模拟、案例教学深化核心素养，如通过“民主议事卡”模拟基层民主议事会，让学生在“收集意见-协商讨论-投票表决”中理解法治程序与民主实践（法治观念），结合“人大代表联络站”等案例分享增强制度认同（政治认同），撰写社区建议书培养参与意识（责任意识）。多媒体动画与思维导图辅助教学，既具象化抽象概念，又为教师提供丰富活动设计，提升教学实效。

6.2 民主政治不断发展 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册 一、教材分析 本课是统编版道德与法治九年级上册第六课“我国国家机构”的第二框内容。第六课属于第三单元“人民当家作主”，在单元中承担着帮助学生理解国家机构如何运行、民主政治如何体现的核心任务。第一框“国家权力机关”介绍了全国人民代表大会和地方各级人民代表大会的性质、地位与职权，为本框理解民主政治的制度基础做了铺垫。本框“民主政治不断发展”则聚焦于我国社会主义民主政治的发展历程、制度优势与具体实践，引导学生认识到民主不是装饰品，而是用来解决人民问题的。本框内容承接第一框，又为后续学习“法治中国”等内容奠定认知基础，是培养学生政治认同、法治观念和责任意识的关键载体。教材编写意图在于通过梳理我国民主政治发展的历史脉络和制度创新，帮助学生理解中国特色社会主义民主政治是全过程人民民主，增强制度自信。 二、学情分析 九年级学生已在八年级下册学习过宪法基础知识，了解我国的国家性质、基本制度等，但对“民主”概念的理解往往停留在“投票选举”的浅层认知，容易将西方民主模式简单等同于民主本身。学生生活经验中，对社区选举、学校民主管理有一定接触，但缺乏系统梳理。主要困难在于：一是难以理解“全过程人民民主”的深刻内涵；二是容易混淆人民民主专政与民主政治发展的关系；三是对于制度创新（如基层群众自治制度的完善）缺乏历史纵深感。常见误区：认为民主就是“多数人说了算”，忽视法治和程序的重要性。教学预设：通过案例对比、历史梳理、活动体验，将抽象概念具象化，帮助学生建立对中国特色民主政治的立体认知。 三、核心素养教学目标 • 政治认同：通过分析我国民主政治发展的历程和成就，学生能够列举至少3项中国特色社会主义民主政治的制度优势，并阐述其如何保障人民当家作主，增强对中国特色社会主义政治制度的认同感。 • 法治观念：通过模拟基层民主议事活动，学生能够运用民主原则和法治程序解决一个具体问题，在活动中理解民主与法治的辩证关系，形成依法参与民主生活的意识。 • 责任意识：通过小组合作探究“身边民主实践案例”，学生能够撰写一份关于改进社区民主管理的建议书，主动思考作为公民如何参与民主政治建设，培养社会责任感。 四、教学重点 我国社会主义民主政治的制度优势与全过程人民民主的实现方式。重要性：这是理解我国民主政治本质特征的关键，也是学生形成制度自信的核心内容，关系到后续学习民主与法治关系的知识基础。 五、教学难点 理解“全过程人民民主”不仅体现在选举环节，还体现在决策、管理、监督等各个环节，并能够区分其与西方民主的实质性差异。深层原因：学生受影视作品和网络信息影响，对西方民主的“程序形式”有直观印象，而我国民主的“实质内容”需要透过制度设计来理解，缺少生活体验和抽象思维支撑。 六、教学准备 • 教师准备：多媒体课件（含“我国民主政治发展时间轴”动画、基层民主议事案例视频、人民代表大会制度图解）、小白板、磁铁、打印的“民主议事卡”（每小组一张）、彩色笔、计时器。 • 学生准备：预习教材第6课第2框内容，分组搜集一个身边民主实践案例（如社区议事会、学校学生会选举、村规民约制定等），每组准备一个3分钟的故事分享。 七、教学过程 （一）导入新课（3分钟） • 教师引导语*：“同学们，上节课我们学习了国家权力机关——人民代表大会。那大家有没有想过，一个国家的民主政治是不是只要有了人大就够了？我们国家从成立到现在，民主政治是如何一步步发展进步的？今天我们就来走进‘民主政治不断发展’这一课。先来看一组图片——（展示：1949年开国大典、1954年第一届全国人大、2022年基层立法联系点意见征集、2026年某社区数字民主平台）这些图片相隔几十年，但它们共同指向一个主题，你们猜是什么？” • 预设学生反应*：学生可能回答“民主”“人民当家作主”“国家发展”等。教师追问：“为什么说民主政治是‘不断发展’的？它和我们的生活有什么关系？”引出课题。 • 设计意图*：通过历史与现实的对比照片，激发学生好奇心和问题意识，初步感知“发展”的纵向维度，明确本课探究方向。 （二）新知探究（30分钟） 活动一：民主之路——从“1.0”到“4.0”的跨越（10分钟） • 活动任务*：教师展示“我国民主政治发展时间轴”动画（含关键节点：1949年人民民主专政建立、1954年第一部宪法确立人民代表大会制度、1978年十一届三中全会后民主法制重建、1990年代基层群众自治制度完善、2020年民法典编纂中的民主立法、2025年数字民主深化）。学生以小组为单位，根据时间轴梳理每个阶段民主政治的主要特点，填写“发展历程卡”。 • 教师引导过程*： • 教师提问：“从1949年到现在，我国民主政治经历了哪些标志性事件？每件大事给民主带来了什么变化？” • 学生小组讨论2分钟，每组派代表发言。 • 教师针对学生发言进行追问和补充。例如：有学生说“1954年有了宪法”，教师追问：“有了宪法意味着什么？和之前的民主形式有什么不同？”（引导：从临时性民主到制度化民主） • 教师板书关键节点：民主的广度扩大（选举权覆盖）→民主的深度增强（基层直接参与）→民主的法治保障（依法治国）→民主的科技赋能（数字平台）。 • 预设生成与应对*：学生可能对“1949年人民民主专政”与“民主政治”的关系产生困惑，认为“专政”与“民主”矛盾。教师及时解释：“人民民主专政是对敌人专政、对人民民主，本质是保障人民当家作主，这正是我国民主政治的根本特征。” • 设计意图*：通过时间轴梳理，帮助学生建立民主政治发展的整体框架，理解“发展”既包括制度的完善，也包括形式的创新，同时为突破“全过程人民民主”概念做铺垫。 活动二：民主全流程——模拟基层民主议事会（12分钟） • 活动任务*：每组抽取一个“民主议事卡”，卡片上设置一个社区常见问题（如：老旧小区加装电梯，如何协调低层住户意见？小区垃圾分类投放点选址，如何征求居民意见并形成公约？）。小组需在8分钟内，模拟召开一次民主议事会，经历“收集意见→提出方案→协商讨论→投票表决→形成决议”五个环节，并将每个环节的关键做法记录在小白板上。 • 教师引导过程*： • 教师发放“民主议事卡”和记录工具，说明规则：“请各组假设自己是社区居委会，要解决卡片上的问题。你们需要按照民主程序，完整走一遍流程。注意：每个环节都要体现‘民主’二字——比如收集意见时，是只问几个人还是全覆盖？协商时，不同意见怎么处理？投票时，是简单多数还是需要特定比例？最后形成的决议如何执行和反馈？” • 学生小组讨论并记录，教师巡视指导，对时间紧张的小组给予提示（如“可以先聚焦核心环节”）。 • 邀请2-3组上台展示，每组展示后教师提问：“你们在协商环节有没有遇到分歧？怎么解决的？”（引导：民主不是没有矛盾，而是通过协商化解矛盾） • 教师总结提炼：“刚才大家模拟的，正是我国基层民主的典型形态——民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督五个环节的完整闭环。这就是‘全过程人民民主’的生动体现。”（板书：全过程人民民主） • 难点突破*：针对“全过程”理解难的问题，教师在这一环节专门设计“环节拆分”对比：西方民主往往只关注选举投票，而我国民主贯穿于事前、事中、事后。教师可展示一张对比表格（西方“选举时热闹，选完后冷淡” vs 我国“全链条参与”），通过直观对比帮助学生理解。 • 设计意图*：通过角色扮演和模拟操作，让学生在具体情境中体验民主的完整流程，化解抽象概念，同时为后续学习“民主与法治”奠定基础。 活动三：民主新动能——制度创新与人民获得感（8分钟） • 活动任务*：学生分享课前搜集的“身边民主实践案例”，教师提供三个典型补充案例（某地“人大代表联络站”常态化运行、某市“政协微协商”解决停车难、某社区“数字议事厅”线上投票）。学生分析这些案例体现了哪些民主制度创新，并讨论这些创新如何让人民更有获得感。 • 教师引导过程*： • 教师邀请3-4名学生分享案例，其他学生倾听并记录。 • 教师提问：“这些案例和你们刚才模拟的议事会有什么不同？它们为什么能成功？”（引导：制度创新要适应时代需要，比如数字技术让民主更便捷） • 教师出示“获得感”维度：民主参与渠道是否畅通？问题是否解决？决策是否公开？监督是否有效？学生对照案例进行评价。 • 教师总结：“我国民主政治不断发展，不仅体现在制度更加完善，还体现在人民在民主生活中的获得感、幸福感、安全感不断增强。这正是中国特色社会主义民主政治的生命力所在。”（板书：民主优越性） • 设计意图*：将抽象制度与鲜活案例结合，让学生感受到民主不是空中楼阁，而是与生活息息相关，增强政治认同。 （三）巩固练习（7分钟） 层级 题目 答案与解析 基础 1. 我国社会主义民主政治的本质特征是（ ）<br>A. 依法治国<br>B. 人民当家作主<br>C. 坚持党的领导<br>D. 民主集中制 答案：B<br>解析：本题考查对我国民主政治本质特征的理解。人民当家作主是社会主义民主政治的本质特征，A、C、D分别属于法治要求、基本原则和组织原则，不符合题意。 提升 2. 某社区通过“居民议事厅”就垃圾分类投放点选址进行多次协商，最终达成共识。这一做法体现了（ ）<br>①民主选举 ②民主协商 ③民主决策 ④民主管理 ⑤民主监督<br>A. ①②③ B. ②③④ C. ①③⑤ D. ②④⑤ 答案：B<br>解析：材料中“协商”体现民主协商，“达成共识”体现民主决策，“社区通过议事厅”体现民主管理。材料未涉及选举和监督，故排除①⑤。正确答案为B。 拓展 3. 阅读材料：全国人大在立法过程中，通过基层立法联系点征集到群众意见3万余条，其中许多被采纳。请结合所学知识，分析这一做法对“全过程人民民主”的启示。（要求：观点明确，逻辑清晰，不少于80字） 答案示例：启示：①全过程人民民主不仅体现在选举环节，更体现在立法、决策、管理等环节；②基层立法联系点拓宽了民主参与渠道，让普通群众能直接参与立法，体现了民主的广泛性；③群众意见被采纳，说明民主不是形式，而是实质性的，真正做到了“人民有所呼，立法有所应”；④这一做法将民主与法治有机结合，体现了我国民主政治的制度优势。<br>解析：本题要求从“全过程人民民主”角度分析，需紧扣“全过程”的五个环节以及“民主的实质”展开。学生需答出“全过程”的体现、民主的广泛性与真实性、民主与法治的关系等要点。 （四）课堂小结（5分钟） • 教师引导*：“同学们，今天我们通过历史梳理、模拟活动和案例分析，了解了我国民主政治是如何不断发展的。现在请大家用思维导图的形式，把今天学到的内容整理出来。可以按照‘民主的内涵’‘民主的发展历程’‘民主的制度保障’‘民主的优越性’四个分支来画。” • 学生活动*：学生自主绘制思维导图，教师巡视，选取2份优秀作品投屏展示并点评。 • 教师总结升华*：“从1949年人民当家作主，到如今全过程人民民主的生动实践，我国民主政治走过了波澜壮阔的历程。它告诉我们要坚定制度自信，因为我们的民主不是装饰品，而是用来解决人民问题的。希望同学们将来也能积极参与民主生活，为国家发展贡献智慧和力量。” • 回扣目标*：本小结梳理了民主政治发展的制度优势、全过程人民民主的实现方式，强化了政治认同和责任意识。 八、作业布置 必做基础层（预计用时15分钟） 作业内容：完成教材第6课第2框的“课后练习”第1、2题（选择题），并写一段话（100字左右）说明“为什么说我国民主政治是不断发展的”。学生需结合课堂所学，从制度完善、形式创新、人民获得感增强等角度阐述。 设计意图：巩固基础知识点，训练学生运用历史视角分析问题，夯实对“发展”的理解。 选做提升/实践层（预计用时30分钟） 作业内容：选择一项你感兴趣的民主制度（如基层群众自治制度、人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度），查阅资料，撰写一份300字左右的报告，内容包括：该制度的基本内容、一项最新改革举措或创新案例、这些举措如何体现民主政治不断发展。 设计意图：拓展学生视野，培养信息搜集与整合能力，引导深度思考制度创新，为后续学习法治内容做铺垫。 九、板书设计 主板书（左侧区域）： 6.2 民主政治不断发展 一、民主之路：从1.0到4.0 1949→1954→1978→1990→2020→2025 广度→深度→法治→科技 二、全过程人民民主 选举→协商→决策→管理→监督 三、民主优越性 制度优势→人民获得感 副板书（右侧区域，随课堂生成书写）： 学生典型案例： 1. 人大代表联络站 2. 政协微协商 3. 数字议事厅 模拟议事要点： - 收集意见：全覆盖 - 协商：解决分歧 - 决策：集体表决 - 监督：反馈执行 十、教学反思 预设问题：在模拟议事环节，部分小组可能因时间不足无法完整走完流程，导致对“全过程”的理解打折扣。改进策略：课前将议事卡提前发放，允许学生课前准备预演；课堂时间分配上，可适当压缩活动一的时间，延长活动二。另外，学生对“数字民主”案例可能感到陌生，教师需补充本地化案例（如所在城市数字政务平台），增强亲近感。学生生成性亮点：在分享环节，学生可能提出“民主是否意味着效率降低”的质疑，这恰好是生成性辩论点，可自然引入“民主与效率”的辩证讨论，深化对民主政治的理解。教师需敏锐捕捉这类问题，顺势引导，不必拘泥于预设流程。 学科网（北京）股份有限公司 $