第3课《雨的四季》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《雨的四季》中四季雨的特点、修辞及多感官写景，通过播放四季雨声音频导入，唤醒学生生活体验，衔接《春》《济南的冬天》的写景方法，以阶梯式朗读和四步赏析法搭建学习支架。 以审美创造和语言运用为特色，通过多感官写景批注、微写作训练等活动，引导学生品析语言美与情感，结合分层作业设计，提升学生审美情趣与表达能力，为教师提供清晰教学流程和重难点突破策略。

《雨的四季》教学设计 一、课标分析 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段“阅读与鉴赏”的要求，本课教学定位如下： 1.审美鉴赏：课标要求学生“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”，本课旨在引导学生通过品味刘湛秋笔下四季之雨的独特美感，体会作者对自然与生命的热爱。 2.语言品味：课标强调“品味作品中富于表现力的语言”，教学中需聚焦本文生动形象的比喻、拟人等修辞手法，学习作者调动多感官写景的技巧。 3.朗读体验：课标指出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，本课将通过多种形式的朗读，让学生在声音中感受散文的韵律美与情感美。 二、教材分析 《雨的四季》是统编版初中语文七年级上册第一单元的第三篇课文。 1.单元地位：本单元的人文主题是“四季美景”，语文要素是“重视朗读，把握重音和停连，感受语言之美”。本文作为单元内的自读/拓展篇目，是对前两篇教读课文（《春》《济南的冬天》）写景抒情方法的巩固与延伸。 2.文体特征：本文是一篇极具诗意的写景抒情散文。文章以“雨”为线索，按春夏秋冬的时间顺序展开，结构严谨，脉络清晰。 3.语言特色：语言清新优美，大量运用比喻、拟人、排比等修辞手法，且善于调动视觉、听觉、嗅觉等多重感官，将无形的雨写得有形、有声、有情，是指导学生进行语言品析和写景训练的绝佳范本。 三、学情分析 1.认知水平与知识储备：七年级新生在小学阶段已接触过大量写景散文，具备初步的朗读能力和寻找修辞手法的经验，对四季的自然变化也有直观感受。 2.学习困难点： 浅层阅读：学生容易停留在“找修辞”的表层，难以深入体会修辞背后蕴含的作者情感与意境。 感官调动：在写作或赏析时，往往局限于视觉描写，缺乏对听觉、嗅觉、触觉等多感官描写的敏锐感知。 朗读技巧：部分学生对“重音和停连”的把握不够准确，朗读时缺乏情感的起伏与节奏感。 四、教学目标 1.知识与能力：准确认读并书写“静谧、高邈、莅临”等生字词；掌握文中比喻、拟人等修辞手法的表达效果。 2.过程与方法：通过有感情地朗读，把握文章重音与停连；运用圈点批注法，品析多感官写景的语言特色。 3.情感态度与价值观：体会作者对雨的喜爱与对自然、生命的热爱之情，培养亲近自然、热爱生活的审美情趣。 五、教学重难点 教学重点 1.有感情地朗读课文，把握重音和停连，感受散文的语言美。 2.赏析文中比喻、拟人等修辞手法及多感官写景的表达效果。 ·突破策略：采用“教师范读-学生试读-全班齐读”的阶梯式朗读指导；设计“修辞微鉴赏”环节，采用“找句子-明手法-析效果-悟情感”的四步赏析法。 教学难点 1.领悟作者在写景中寄托的对生命与自然的深情。 2.学习并迁移多感官写景的写作技巧。 ·突破策略：创设情境，引导学生闭目想象画面，将文字转化为脑海中的立体影像；开展“我是小作家”微写作训练，当堂进行多感官写景的片段练习。 六、教学准备 1.教师准备：多媒体课件（包含四季雨的音视频素材、重点词句批注示例）；设计课堂练习导学单。 2.学生准备：课前熟读课文，扫清字词障碍；搜集并摘抄自己最喜欢的描写雨的古诗词或现代文片段。 七、教学过程 时间 教师活动 学生活动 设计意图 5分钟 一、情境导入，激发兴趣1. 播放一段包含春雨、夏雨、秋雨、冬雨声音的音频。2. 提问：“听完这些声音，你的脑海中浮现了怎样的画面？如果用词语来形容，你会用什么？”3. 导入新课：“古人写雨多是‘愁’，而当代诗人刘湛秋笔下的雨却充满了生机与诗意。今天让我们一起走进《雨的四季》。” 1. 闭目聆听音频，感受不同季节雨声的变化。2. 自由发言，分享脑海中的画面与形容词。3. 齐读课题，进入学习状态。 通过听觉刺激创设情境，唤醒学生的生活体验，自然过渡到课文内容，激发阅读期待。 8分钟 二、初读感知，整体把握1. 检查预习：出示生字词（静谧、高邈、莅临、造访、吝啬等），指名认读并正音。2. 指导朗读：强调本单元“把握重音和停连”的要求，教师示范朗读第一自然段。3. 梳理脉络：提问“文章是按什么顺序写雨的？每个季节的雨有什么总体特点？” 1. 认读生字词，在课本上做好注音与标记。2. 倾听教师范读，体会重音与停连，自由练读。3. 快速默读全文，圈画关键句，概括四季雨的特点（如：春雨美丽娇媚、夏雨热烈粗犷等）。 落实字词基础，强化单元语文要素（朗读技巧）；通过梳理脉络，培养学生整体感知文本和提取关键信息的能力。 15分钟 三、精读探究，品析语言1. 任务驱动：“作者是如何把雨写得如此动人的？请选择你最喜欢的一个季节的雨，从修辞手法或多感官描写的角度进行批注赏析。”2. 巡视指导，选取典型批注进行展示。3. 引导深入：以春雨段为例，提问“‘水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚’运用了什么修辞？写出了春雨怎样的情态？” 1. 默读课文，运用“四步赏析法”进行圈点批注。2. 小组交流，推选代表全班分享。3. 结合具体语句，分析比喻、拟人的表达效果，体会多感官（如视觉的色彩、听觉的声音、嗅觉的气息）描写的妙处。 将课堂还给学生，通过自主批注与合作交流，落实“品味语言”的教学重点；在具体语境中突破“体会情感”的教学难点。 10分钟 四、课堂练习，巩固内化1. 字音字形辨析：出示易错字词，进行快速抢答。2. 修辞手法辨析：给出三个句子，判断修辞并简述作用。3. 词语品析：选取文中“莅临”“造访”等词语，替换为普通词语（如“来到”），比较表达效果的差异。 1. 独立完成导学单上的练习题。2. 同桌互批，核对答案。3. 针对错题进行反思与订正。 紧扣本课知识点，通过当堂训练检验学习效果；词语替换比较法能让学生直观感受散文语言的精准与生动。 4分钟 五、课堂小结，升华情感1. 师生共同回顾板书，总结本文“以雨为线、多感官写景、融情于景”的写作特色。2. 总结语：“雨是自然的精灵，也是心灵的镜子。希望同学们课后也能用一双慧眼、一颗诗心，去发现平凡生活中的美。” 1. 跟随教师回顾本课核心知识点。2. 齐读文章最后一段，在朗读中结束本课学习。 帮助学生构建知识体系，将文本学习延伸至生活审美，落实情感态度价值观目标。 3分钟 六、布置作业，分层落实1. 基础层：抄写本课生字词及5个优美语句，完成课后“读读写写”。2. 提高层：借鉴本文多感官写景的手法，写一段200字左右的微写作，描写你最喜欢的一种自然现象（如风、雪、落叶等）。 1. 记录作业要求。2. 根据自身学习情况，自主选择完成基础层或提高层作业。 尊重学生个体差异，基础作业巩固双基，拓展作业实现读写迁移，提升语文核心素养。 八、板书设计 板书布局说明：采用“中心辐射式”结构，黑板正中央书写课题，四周按春夏秋冬顺时针方向展开，底部总结写作手法。 3. 雨的四季 刘湛秋 春：美丽娇媚 （视觉、嗅觉） ↗ ↘ 冬：自然平静 修辞：比喻、拟人 ↖ ↙ 秋：端庄沉思 （听觉、触觉） ↘ ↖ 夏：热烈粗犷 多感官写景 ↓ 情感：热爱自然、赞美生命 九、教学反思 1.朗读指导需更具针对性：在实际教学中，部分学生对“重音和停连”的理解仍停留在理论层面，朗读时存在“拿腔拿调”的现象。改进方向：应增加更多教师范读和名家朗诵音频的对比，让学生通过模仿体会语气、语调的自然变化，而非机械地标注符号。 2.批注赏析的深度有待提升：学生在寻找修辞手法时较为积极，但在分析“表达效果”时容易套用术语（如“生动形象”），缺乏对文本深层情感的挖掘。改进方向：教师应提供更多支架式问题，如“这个词让你联想到了什么？”“如果去掉这个修饰语，句子的感觉有什么变化？”，引导学生从语言走向情感。 3.课堂时间的弹性把控：精读探究环节学生发言踊跃，容易导致后面的课堂练习时间被压缩。改进方向：需进一步优化小组合作的效率，明确交流的时间限制；练习环节可采用“核心题必做、拓展题选做”的方式，确保当堂反馈的完整性。 学科网（北京）股份有限公司 $