1.1 书写恢宏史诗 教学设计- 2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦中国共产党领导的百年奋斗历程及新时代青少年责任担当，以“一封跨越百年的信”情境导入并播放《觉醒年代》片段，通过“回望来路”“改革开放”“接续书写”三子议题构建从历史到现实的知识脉络。 特色在于议题式教学与活动化设计，通过“跨越时空的对话”情境表演、数据解读辩论等培养政治认同（坚定党的领导）、责任意识（青春接力卡）、健全人格（共情历史），提升学生参与感与价值内化，为教师提供可操作的分层教学方案。

1.1书写恢宏史诗 一、学情分析 九年级学生正处于价值观形成的关键期，对国家发展和社会热点有较高的关注度，具备一定的社会观察能力和材料分析基础。但面对“中国式现代化”“中华民族伟大复兴”等宏大理论概念，学生普遍存在理解困难，容易产生“与己无关”的疏离感。同时，学生个体差异明显，部分优等生知识体系较为完整，而中等生和学困生在知识建构和迁移运用上仍有较大短板。因此，教学需从学生可感可知的生活变化切入，将宏大叙事转化为具体可感的议题，引导学生从“旁观者”变为“剧中人”。 二、教材解析 本框是九年级上册第一单元第一课的开篇内容，在全书中具有“总论”和“定调”的地位。2026年新教材紧扣“党的领导与中华民族伟大复兴”这一主线，系统阐述中国共产党带领人民百年奋斗的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑。教材以“书写恢宏史诗”为立意，既是对历史的回顾，更是对未来的召唤。教学内容涉及党史重大事件、改革开放成就、中国特色社会主义进入新时代等，理论性较强，需要教师通过情境化、活动化的设计将抽象内容具象化。 三、设计思想 本课以议题式教学为核心框架，遵循“小而深”“有争议”的议题设计原则，构建“议题导入—合作探究—总结升华”的三阶路径。坚持素养导向，将政治认同、责任意识、健全人格等核心素养目标融入活动全程。教学逻辑为：以史为据，以情动人，以理服人，以行育人——通过情境表演让学生“走进历史”，通过视频素材让学生“感受历史”，通过小组活动和辩论让学生“思考历史”，最终落脚于新时代青少年的责任担当。 四、教学目标 政治认同：通过回顾百年奋斗历程，理解党的领导是历史和人民的选择，坚定“四个自信” 责任意识:通过辩论与小组讨论，认识到新时代青少年在国家发展中的责任与使命 健全人格:通过情境表演和角色代入，培养共情能力和历史视野 法治观念:初步了解中国特色社会主义制度的法治根基（渗透点） 五、教学重点与难点 教学重点：中国共产党领导人民取得的伟大成就及其历史意义。 教学难点：引导学生将宏大历史叙事与个人成长联系起来，内化为责任担当。 六、教学过程 【环节一】议题导入：一封跨越百年的信（5分钟） 情境创设：教师手持一封“虚拟信件”，以第一人称朗读——“这是一封来自1921年的信，写信人是一位23岁的年轻人，他说：‘我相信，一百年后，这个国家一定会不一样……’” 播放视频：剪辑《觉醒年代》中李大钊、陈独秀等先辈“相约建党”的片段（约3分钟），定格于“百年后的中国，会是什么样子”的追问。 引出总议题：教师提问——“百年已过，今天的中国给出了怎样的答案？我们该如何理解这部恢宏史诗？”出示总议题：百年恢宏史诗，何以书写？ 设计意图：以情感共鸣激发学习动机，将学生带入历史情境，为后续探究做情感铺垫。 【环节二】子议题一：回望来路——中国共产党为什么“能”？ 情境表演——“跨越时空的对话”（6分钟）： 学生分三组，分别扮演“长征途中老战士”“改革开放初期的农民”“脱贫攻坚驻村干部”。 每组派代表进行2分钟情景讲述，配合背景PPT展示对应历史时期画面。 “老战士”讲述翻雪山过草地的信念支撑；“农民”讲述小岗村“大包干”的故事；“驻村干部”讲述带领村民修路通水的经历。 表演结束后，三位“剧中人”站成一排，面向全班：“是什么力量让我们坚持下来？” 小组讨论（4分钟）： 问题：从三段故事中，你感受到中国共产党哪些共同的精神品质？请用关键词概括。 各小组将关键词写在便签纸上，贴到黑板“精神图谱”区域。 教师总结（2分钟）：提炼“初心使命”“人民至上”“艰苦奋斗”等关键词，点明——党的领导是历史的选择，更是人民的选择。 设计意图：通过情境表演实现“角色代入”，让学生在“演”与“观”中生成对党史的情感认同，避免枯燥说教。 【环节三】子议题二：改革开放何以“关键一招”？ 播放视频：改革开放以来中国GDP增长动态图 + 脱贫攻坚成果短片（约3分钟），画面从黑白渐变为彩色，数据跳动展示。 小组合作——数据会说话 每组发放一份“数据包”，包含1978年与2026年若干对比数据（人均GDP、城镇化率、高铁里程、寿命预期等）。 任务：每组选择一组数据，用“三句话”解读其背后的意义，并推选代表发言。 微型辩论 辩题：“有人认为，改革开放取得了巨大成就，但也带来了一些问题。发展是否应该慢下来？” 正方：发展不能停，改革需深化。 反方：应更注重质量与公平，速度可适当调整。 流程：双方各2分钟立论→1分钟自由辩论→各1分钟总结。 教师引导：不追求“输赢”，而是引导学生辩证看待发展与问题，认识到改革开放是决定当代中国命运的关键抉择，同时新时代要追求高质量发展。 设计意图：通过数据分析和辩论，培养学生证据意识和辩证思维，深化对“改革开放是强国之路”的理解。 【环节四】子议题三：新时代青少年如何接续书写？ 播放视频：“中国式现代化”成就混剪（约2分钟），展现科技、生态、文化等领域的新图景，结尾落在“未来，由谁书写？” 小组活动——“我的青春注脚”（5分钟）： 任务：每组设计一张“接力卡”——写下“如果恢宏史诗翻到2026年这一页，我们这一代人的‘关键词’是什么？” 要求：一个词或一句话 + 30秒说明。 各组展示，卡片贴成“2026青春接力墙”。 教师升华 回扣总议题：“恢宏史诗，过去由先辈书写；现在正由奋斗者书写；未来，将由在座的每一位接续书写。” 引用习近平总书记对青年的寄语，号召学生将个人梦想融入中华民族伟大复兴的中国梦。 设计意图：实现从“历史认知”到“现实担当”的转化，让宏大叙事与个体生命产生联结。 七、学习评价与作业设计 （一）过程性评价 评价维度 观察点 方式 参与状态 情境表演投入度、小组讨论贡献度 教师观察记录 思维品质 辩论中的论据逻辑、数据解读的深度 同伴互评+教师点评 价值认同 接力卡表达的思想深度 作品分析 （二）作业设计 分层作业（二选一，体现差异性）： 基础型：制作一张“百年征程·精神图谱”手抄报，选取3个重要历史节点，配上图文说明。 拓展型：采访家中长辈（爷爷奶奶或父母），记录他们亲历的国家变化，写成一篇“我家这四十年”微访谈，并写出自己的感悟（300字左右）。 学科网（北京）股份有限公司 $