第2课 法律作用大 第二课时（教学设计）-2026-2027学年道德与法治六年级上册统编版

该小学道德与法治教学设计聚焦“法律促进社会和谐”核心知识点，前承“法律设定行为规则”认知基础，通过对比视频导入（冲突处理方式差异），引导学生从“知法”向“用法”“信法”递进，搭建情境化学习支架。 特色在于融合法治观念、健全人格、责任意识，以“活动园”案例（禁止酒驾、残疾人保护等）感受法律作用，辨析“以暴制暴”培养理性维权，介绍12348和法律援助体现国家保障。情境模拟、视频辅助等方法，助学生形成法治思维，教师教学逻辑清晰易操作。

六年级上册第一单元《生活中的法律》 第2课《法律作用大》 第2课时 法律促进社会和谐 教学设计 一、教材分析 本课是六年级上册第一单元《生活中的法律》第2课《法律作用大》的第2课时。本课时在前一课时的基础上，从“法律设定行为规则”的认知层面，深入到“法律促进社会和谐”的价值层面。教材以“法律衡量我们的行为是否合法，要求我们积极承担起对他人、社会和国家责任，依法解决纠纷，促进社会和谐”为核心观点展开。 教材内容通过三个层次呈现：第一层“活动园”呈现三个生活情境——禁止酒驾保障安全、残疾人特殊保护让生活有保障、交通事故赔偿体现公平，引导学生从具体案例中感受法律的保障、公平、保护作用；第二层通过“你认同他们解决问题的方法吗”的讨论活动，引导学生辨析合法与非法的维权方式，并引入“12348全国公共法律服务专用电话”和《中华人民共和国法律援助法》的相关规定，帮助学生了解依法维权的正确途径和国家的制度保障；第三层总结“合法的行为受到保护，违法的行为受到制裁”，点明法律通过定分止争、保障权益来促进社会和谐。 本课时作为本课第二课时，侧重“理解与运用”，与第一课时“认知与理解”形成递进关系，帮助学生完成从“知法”到“用法”再到“信法”的认知升级。 二、学情分析 通过第一课时的学习，学生已经建立了“法律设定行为规则”的认知，知道了法律通过三类指引规范人们的行为。但学生对法律作用的认知主要停留在“规则约束”层面，对于法律如何“促进社会和谐”这一深层次价值还缺乏具象感知。六年级学生具有朴素的是非观和正义感，在生活中可能遇到过或听说过权益受损、邻里纠纷等事件，但对“依法解决问题”缺乏具体方法认知。 部分学生存在“以暴制暴”“私下报复”的错误观念（如“找人教训欺负弟弟的人”），需要引导辨析。学生对法律援助制度缺乏了解，不知道国家为经济困难公民提供了免费的法律服务保障。教学中应充分利用教材情境，补充真实案例视频，引导学生在辨析中树立“遇事找法”的意识。 三、教学目标 1. 法治观念：理解法律不仅设定行为规则，更通过保护合法行为、制裁违法行为来促进社会和谐；知道国家通过法律援助制度保障公民的合法权益，初步树立“遇事找法”的法治思维。 2. 健全人格：通过辨析合法与非法的维权方式，树立理性、合法的纠纷解决意识，摒弃“以暴制暴”的错误观念。 3. 道德修养：认同遵守法律、依法行事是公民的基本道德素养，愿意在具体生活中做知法守法用法的公民。 4. 责任意识：认识到积极承担对他人、社会和国家的责任是法律的要求，初步形成用法律维护自身合法权益的主体意识。 四、教学重难点 1. 教学重点：理解法律通过“保护合法、制裁违法、解决纠纷”来促进社会和谐的三重作用；知道法律援助是国家的责任，掌握12348法律援助电话等依法维权的合法途径。 2. 教学难点：理解法律如何通过“定分止争”实现社会和谐；辨析“以暴制暴”等错误维权方式的危害，树立“遇事找法”的法治意识。 五、教学过程 （一）新课导入（约5分钟） 教学活动：情境体验——当冲突发生时 1.教师引导： 同学们，上节课我们学习了法律设定行为规则，知道了法律告诉我们可以做什么、应该做什么、禁止做什么。那老师想问大家一个问题：如果我们的权益受到了侵害，或者和别人发生了纠纷，该怎么办呢？ 今天上课前，我们先来看一个小视频片段。（播放约1分钟视频素材：剪辑自法治类节目或动画短片，内容为“两个小朋友因为争抢文具发生冲突，一个选择动手打人，一个选择告诉老师协商解决”的对比场景。） 好，视频看完了。同样是因为文具发生矛盾，两个小朋友用了完全不同的处理方式，结果也完全不同。一个受到了批评，一个和平解决了问题。这说明了什么？当生活中发生冲突和纠纷的时候，方式方法太重要了。那么，我们到底应该用什么方法来解决矛盾和纠纷呢？法律在其中又扮演了什么角色？今天我们就一起来学习——法律促进社会和谐。 2.学生活动： （1）观看视频素材，对比两种解决方式的差异。 （2）思考并回答：你更赞同哪种做法？为什么？ 预设学生回答： 生1：我赞同告诉老师的做法，因为动手打人会受伤，而且解决不了问题。 生2：打人的那个同学不但没有拿到文具，还被老师批评了，得不偿失。 生3：告诉老师，老师可以帮助他们商量怎么办，比如轮着用或者交换。 生4：我觉得遇到矛盾不能动手，要冷静想办法，不然事情会越来越糟。 3.教师总结： 同学们说得很好。生活中难免会遇到矛盾和冲突，但解决方式不同，结果天差地别。用暴力只会让矛盾升级，而用规则和道理来协商解决，才能让双方都服气。法律就是我们社会生活中解决矛盾冲突的“最大规则”。今天我们就来看看，法律是如何帮助我们维护权益、解决纠纷、促进社会和谐的。 设计意图： 通过视频对比导入，让学生在真实可感的情境中体会“解决方式不同，结果不同”，引发学生对“如何正确处理纠纷”的思考，为理解法律解决纠纷、促进和谐的作用做铺垫。 （二）新课讲授・探究新知（约27分钟） 学习任务一：从生活情境中感受法律的保障与公平（约12分钟） 子活动1：案例观察——法律让生活更安全、更有保障、更公平 1.教师活动： （1）请大家翻开课本第10页，仔细看看“活动园”中的三幅图和旁边的文字。三位同学分别说了什么？我们来请三位同学分别读一读。 （2）提问引导：请同学们想一想—— 第一位同学说“法律让我们更安全”，禁止酒驾是怎么让我们更安全的？酒驾如果不禁，可能会发生什么？ （3）过渡：除了安全，法律还让我们的生活更有保障。第二位同学说“法律让人们的生活更有保障”——残疾人受到法律的特殊保护，这体现了什么？如果没有这样的保护，残疾人的生活可能会怎样？ （4）再看第三位同学说的——他在路上遭遇了交通事故，法院判决司机承担赔偿责任。他为什么觉得“法律让生活更公平”？赔偿意味着什么？ 2.学生活动： （1）自主阅读课本第10页“活动园”的三则情境。 （2）分组讨论，每组选择其中一则情境深入分析：法律在这里起了什么作用？如果没有法律会怎样？ 预设学生回答： 生1：如果不禁酒驾，喝了酒的人开车反应会变慢，很容易撞到人，大家都提心吊胆的。法律禁止酒驾，让道路更安全了。 生2：残疾人行动不方便，法律特殊保护他们，比如盲道不能占用、残疾人可以享受一些优惠，这样他们的生活就有保障了。 生3：如果法律不管，车祸受伤的人可能得不到赔偿，自己花钱看病，那就太不公平了。法院判司机赔偿，就是让做错事的人承担责任。 生4：我补充，赔偿不仅是赔钱，更是一种公平的体现，谁的责任谁承担。 3.教师总结： 同学们分析得很到位。这三个情境分别从不同角度展示了法律促进社会和谐的作用——禁止酒驾，法律让我们更安全；保护残疾人，法律让生活更有保障；判决赔偿，法律让社会更公平。安全、保障、公平，这正是社会和谐的基础。法律通过保护合法行为、制裁违法行为，维护着每个人的正当权益。 设计意图： 立足教材“活动园”三则情境，引导学生从安全、保障、公平三个维度感受法律的保护作用，为后续归纳法律促进和谐的三重路径提供感性材料。 子活动2：总结提升——法律如何促进社会和谐 1.教师活动： （1）请同学们看课本第10页最上面的一段话：“法律衡量我们的行为是否合法，要求我们积极承担起对他人、社会和国家责任，依法解决纠纷，促进社会和谐。” （2）引导分析：这段话告诉我们法律促进和谐有哪几个方面？我们来一起总结： 第一，法律衡量行为是否合法——这是法律的“衡量”作用。 第二，要求我们承担责任——这是法律的“引导”作用。 第三，依法解决纠纷——这是法律的“解决”作用。 （3）补充时政案例：2024年最高人民法院工作报告显示，全国法院审结一审民事案件超过1500万件，大量涉及合同纠纷、邻里矛盾、消费维权等。这些案件正是通过法律途径得到了公正的处理。如果没有法律，这么多纠纷可能通过争吵、打架甚至更极端的方式来解决。 （4）请同学们想一想：除了课本上的例子，你还知道哪些法律促进和谐的事例？ 2.学生活动： （1）齐读课本第10页核心段落，圈画关键词。 （2）结合自己的生活经验，列举法律促进和谐的事例。 预设学生回答： 生1：《民法典》规定高空抛物要承担责任，这样大家就不敢乱扔东西了，楼下的人就安全了。 生2：法律保护消费者的权利，买到假货可以退钱，这样我们买东西就放心了。 生3：小区里有人养狗不拴绳，咬了人，法律规定狗主人要赔偿，这样大家就会管好自己的狗了。 生4：法律规定了噪音污染的标准，晚上施工太吵可以投诉，大家就能睡好觉了。 3.教师总结： 说得太好了！同学们发现没有——安全、保障、公平，这三样东西是社会和谐最需要的“三根柱子”。法律通过衡量行为是否合法、引导我们承担责任、公正解决纠纷，牢牢地撑起了这三根柱子。法律就像社会的“医生”，当社会“生病”了——发生了纠纷和冲突——法律就来“治病”，通过公平裁决让社会恢复和谐健康。 设计意图： 在感性认知基础上进行理性归纳，引导学生从具体案例中抽象出“衡量—引导—解决”三重作用。通过补充最新司法数据，让学生感知法律解决纠纷的广泛性和实效性。 学习任务二：辨析维权方式，树立依法维权意识（约15分钟） 子活动1：观点辨析——遇到问题怎么办？ 1.教师活动： （1）课本第11页“活动园”呈现了四种说法和做法。请大家认真看一看，思考：你认同他们解决问题的方法吗？为什么？ （2）我们来逐一分析： 第一种：“如果有人欺负我弟弟，我就找人去教训他。”——你们觉得这个方法行得通吗？为什么？这样做的后果可能是什么？ 第二种：“如果有人占了我家的宅基地，我家可以请律师帮忙。”——这种做法和第一种有什么不同？律师能做什么？ 第三种：“如果有人向爷爷借钱不还，爷爷就可以去法院告他。”——去法院告状要走什么程序？法律上这叫什么？ 第四种：“如果不懂法，也没钱请律师，那该怎么办？”——这个问题问得好。请大家想想，国家有没有为这种情况提供帮助？ （3）教师补充播放视频（约2分钟）：12348法律服务宣传短片，介绍法律援助的范围和方式。播放前提示：请同学们注意看，视频中哪些人获得了法律帮助？他们是通过什么途径获得帮助的？ 2.学生活动： （1）独立思考课本“活动园”中的四种做法，标注自己的判断（认同/不认同）。 （2）小组交流讨论，重点讨论第一种做法和第四种做法。 预设学生回答： 生1：第一种做法我不同意！找人教训欺负弟弟的人，是以暴制暴，自己也会违法，本来有理变成没理了。 生2：我补充，打人可能把对方打伤，自己还要负法律责任，甚至要赔钱，太不划算了。 生3：第二种做法我认同，请律师是用法律来解决问题，律师懂法，可以帮我们维护权益。 生4：第三种我也认同，欠债还钱，去法院告他是合法的途径，法律会支持我们的。 生5：关于第四种，国家应该有办法吧？比如可以求助社区或者警察。 3.教师总结： 同学们辨得很清楚！“找人教训他”看起来解气，实际上是用违法的方式去解决本可以用法律解决的问题，最终害人害己。而请律师、去法院，走的是合法途径，才能真正维护自己的权益。那么，如果没钱请律师、也不懂法怎么办？国家有没有办法帮我们？我们来看看课本给我们提供了什么答案。 设计意图： 通过辨析四种解决方式，引导学生在对比中认识“以暴制暴”的危害和“依法维权”的正确性。通过讨论第四种做法，自然引出法律援助的话题。 子活动2：了解法律援助——国家的保障 1.教师活动： （1）请大家看课本第11页下半部分——“我们可以拨打12348全国公共法律服务专用电话”。同学们有没有听说过这个号码？12348，谐音“要法律司法”，是全国统一的法律服务热线。 （2）请大家阅读“相关链接”中关于《中华人民共和国法律援助法》的介绍。 （3）提问引导： 法律援助由谁组织实施？（国家设立的法律援助机构） 哪些人可以获得法律援助？（经济困难公民和符合法定条件的其他当事人，如未成年人、残疾人等） 法律援助提供哪些服务？（无偿提供法律咨询、代理、刑事辩护等法律服务） 提供法律援助是谁的责任？（政府的责任） （4）补充时政知识：2025年十四届全国人大三次会议上，最高人民法院工作报告显示，全国法院为符合条件的困难群众减免诉讼费，各级法律援助机构办理法律援助案件数量持续增长。国家正在大力推动公共法律服务体系建设，让每一个普通人都能打得起官司、找得到法律帮助。 （5）情境模拟：假设你身边有一位邻居爷爷，他的养老金被拖欠了，但他不懂法、没钱请律师，你会怎么帮助他？ 2.学生活动： （1）阅读课本“相关链接”中《法律援助法》的介绍。 （2）观看法律援助宣传短片片段，记录关键信息。 （3）小组内讨论情境模拟问题，推选代表发言。 预设学生回答： 生1：12348是法律援助电话，可以免费咨询法律问题，我可以帮邻居爷爷打这个电话。 生2：我了解到法律援助是政府出钱请律师帮困难的人打官司，不用自己花钱。 生3：法律援助不只是打官司，还可以提供法律咨询，帮我们出主意。 生4：如果我遇到邻居爷爷的情况，我会建议他去社区的法律援助工作站求助，或者帮他拨打12348。 3.教师总结： 国家设立法律援助制度，就是为了不让任何一个人因为“不懂法”或“没钱”而无法维护自己的合法权益。12348电话免费打，法律援助律师免费帮，这是国家给每一个公民的保障。法律不是有钱人的专利，而是每个人的护身符。当我们遇到困难时，要记住：有法律，有国家，有12348在身后支持我们。 设计意图： 通过“相关链接”阅读和视频补充，让学生了解法律援助制度的保障内容和服务方式。通过情境模拟，将知识转化为实际运用的能力，强化“遇事找法”的意识。 学习任务三：总结提升——法律是社会和谐的基石（约6分钟） 子活动1：回顾提升——我们为什么要尊法信法 1.教师活动： （1）今天我们学习了法律促进社会和谐的作用。请同学们回顾整节课的内容，想一想：法律到底是如何促进社会和谐的？我们来画一张思维图。 （2）在黑板上依次板书关键词： 法律促进社会和谐的三条路径—— ① 衡量行为是否合法 → 明确是非对错 → 引导人们守法 ② 要求承担责任 → 权利与义务统一 → 形成良好秩序 ③ 依法解决纠纷 → 定分止争 → 恢复社会和谐 （3）请同学们再次看课本第11页最后一段话，齐读一遍。 （4）提问：学完这一课，你对法律有什么新的认识？以前你可能觉得法律就是管人的，现在你怎么看？ 2.学生活动： （1）跟随教师梳理思维图，在课本上做好标注。 （2）齐读课本总结段落。 预设学生回答： 生1：以前我觉得法律就是管人的，现在我知道了，法律还保护我们，让我们更安全、更公平。 生2：法律就像社会的医生，哪里出了问题就去处理，让社会保持健康。 生3：我印象最深的是法律援助，原来国家为没钱请律师的人提供了这么多帮助。 生4：学了这一课，我觉得法律不仅是规则，更是我们的“靠山”，遇到问题要找法律而不是自己乱来。 3.教师总结： 同学们这节课收获很大。从“法律设定行为规则”到“法律促进社会和谐”，我们看到法律不仅仅是冷冰冰的规则，更是温暖有力的保护。它让社会更安全、更公平、更有保障；它告诉我们遇到问题要依法解决，而不是用暴力和错误的方式；它甚至为没钱请律师的人提供了免费的帮助。这就是法律的温度！希望同学们在今后的生活中，做一个知法、守法、更会用法的好公民。 设计意图： 通过思维图梳理，帮助学生构建完整的知识结构。通过追问，引导学生完成从“知法”到“信法”的情感升华。 （三）课堂小结（约6分钟） 1.教师活动： （1）引导回顾：同学们，今天我们学习了“法律促进社会和谐”。老师想请几位同学来总结一下，通过今天的学习，你最大的收获是什么？ （2）请大家看黑板上的板书，跟着老师一起回顾本节课的核心内容。 2.学生回顾： 预设学生回答： 生1：我明白了法律不仅管人，还能保护人、帮助人。禁止酒驾让我更安全，保护残疾人让生活更有保障。 生2：我知道了法律通过三种方式促进和谐——衡量行为、引导责任、解决纠纷。 生3：我最受触动的是法律援助，国家为穷人提供免费律师，我觉得很温暖。 生4：我学会了遇到问题不能以暴制暴，要依法维权，可以拨打12348求助。 3.教师总结： 今天这一课让我们看到了法律的另一面——它不仅设定规则，更促进和谐。法律通过衡量行为、引导责任、解决纠纷，保障了社会的安全、公平和温暖。希望大家记住：法律是我们行为的“指南针”，也是我们权益的“保护伞”。当遇到困难时，别忘了——有法律在身后支持你！ 设计意图： 通过学生自主回顾和教师升华总结，巩固本课核心知识，强化“法律促进社会和谐”的价值认同，完成情感态度价值观的升华。 六、课后拓展作业 1.提升必做题： 请你观察或回忆家庭、社区中发生过的一起纠纷或矛盾（如邻里噪音、消费纠纷、交通摩擦等），用简要的文字记录下来，并写出如果运用法律来解决，可以怎么做。格式如下： 纠纷描述：________________________________________ 涉及的法律或可能的解决途径：______________________ 法律起到的作用（促进安全/保障/公平）：____________ 2.实践探究题： （1）和家人一起了解：你们所在的城市或社区有没有法律援助中心或公共法律服务站？它们提供哪些服务？可以通过上网查询、电话咨询（拨打12348）或实地走访了解。将了解到的信息记录下来，下节课与同学分享。 设计意图： 作业设计紧扣“依法解决纠纷”和“法律援助”两大核心，将课堂所学延伸到家庭和社区生活。通过观察记录培养法治敏感度和问题解决能力，通过实践探究增强对公共法律服务体系的真实认知，体现实践性、体验性与开放性。 七、板书设计 第2课 法律作用大 第2课时 法律促进社会和谐 一、法律的三重保障 1. 安全——禁止酒驾（保护生命） 2. 保障——保护残疾人（关爱弱者） 3. 公平——交通事故赔偿（定分止争） 二、法律促进和谐的路径 1. 衡量行为是否合法 2. 要求承担责任 3. 依法解决纠纷 三、依法维权有途径 12348——全国公共法律服务专用电话 法律援助——国家的保障（免费法律服务） 八、教学反思 成功之处： 本课时以“感受保障→辨析维权→了解援助→总结升华”为主线展开教学。导入环节通过对比视频让学生直观感受不同解决方式带来的不同结果，有效激发了学生对“如何处理冲突”的思考。新课讲授中立足教材“活动园”三则情境，引导学生从安全、保障、公平三个维度感受法律的保护作用，再归纳出“衡量—引导—解决”三重和谐路径，逻辑层次清晰。观点辨析环节学生对“以暴制暴”的批判积极热烈，充分暴露并纠正了部分学生存在的错误维权观念。法律援助部分通过视频素材和情境模拟，将抽象制度转化为可感可知的具体服务，“12348”电话号码学生印象深刻。整体教学实现了从感性到理性、从认知到认同的跨越。 不足之处： 观点辨析环节中，“宅基地请律师”的情境离学生生活较远，部分学生对“宅基地”概念陌生，讨论参与度不高。法律援助部分的知识点较多（法律援助机构、适用对象、服务内容、政府责任），信息密度偏大，部分学生消化吸收不够充分。时间把控上，子活动1讨论较热烈，导致子活动2后半程略显仓促。 改进措施： （1）对“宅基地”等专业概念，可在课前预习任务中引导学生了解相关基础概念，或准备简短的图文解释辅助理解。 （2）法律援助知识点可精简处理，聚焦“12348电话”和“政府免费提供”两个核心信息点即可，其余内容留作课后拓展。 （3）合理分配两个学习任务的时间比例，适当压缩学习任务一的个别讨论环节，为法律援助的深入探讨留足时间。后续教学中可考虑将“活动园”辨析任务前置为预习讨论，课堂直接进入深度分享和总结提升环节。 学科网（北京）股份有限公司 $